进存货管理课件

进存货管理进存货管理进存货管理连锁企业门店营运管理§5.3连锁门店进货和存货作业管理§5.3连锁门店进货和存货作业管理学习目标了解门店的进存货作业的相关知识。熟悉门店进存货的作业流程。掌握进存货作业管理要求和注意事项。看懂并能填写进货和存货作业表单现代数学认为,教学过程应是学习主体的主动建构过程,教学目的不仅在于使学生“学会了”,还在于使学生“会学了”。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境,激发学生对数学的学习动机,引导学生积极主动地参与,培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚浓厚的感情,使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢?本人结合自己的工作实际,谈谈自己的浅显的看法:一、巧设情境,在铺垫中激发学习动机小学生的心理不稳定,较脆弱,缺乏学习动机,需要在铺垫引新时设置一定的情境,形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意,使学生大脑皮层兴奋不起来,成为抑制状态,不利于智力的发展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点,才能对学生形成强烈的刺激,成为学生注意的对象,调动学习的积极性,使学习动机得到激发。1、创设“故事”情境,激发学习动机。所谓故事情境,就是利用儿童爱听故事的心理,于新旧知识的衔接处,设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境,使学生受到强烈刺激,各种感官得以调动,激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时,我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事:悟空摘桃回来,只给了猪八戒1个,给了唐僧8个,沙僧5个,自己留下了6个。猪八戒一下子就急了,嚷着说自己1个不够吃,唐僧叫悟空重分一下,悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分,要求每人一样多,可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生:“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢?”至此课堂静了下来,大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明:“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣,激发了学习的动机。2、创设“问题”情境,激发学习动机。所谓创设问题情境,就是充分利用学生的好奇,于新旧知识的衔接处,设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境,造成一种教学内容和学生心理的“不协调”,从而激发了学习动机。比如教学“分数的认识”时,我拿出一块面包,向学生强调,这是一块面包,并说:“有2个学生没吃早餐,我要平均分给他们吃,怎么分?”学生抢着说从中间切开,分成2份。我又说:“每份是这个面包的多少?”学生说是一半。我接着又问:“如果分成3个同学怎么办,每份是多少?”学生一时愣住了,说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念,课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容,探求问题的答案。二、优化情境,在新知中发挥主体作用儿童的学习动机被激起后,若刻板地去教,儿童又因失望而使形成的动机弱化,以至消失。因此由铺垫引出新知把儿童带入情境后,应根据内容的需要,使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象,善于用形象色彩和声音去思维,由此向抽象思维过渡的特点,尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”,运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境,激发他们的学习兴趣,努力提高他们的参与程度,充分发挥他们的主体作用。1、创设“实体”情境,发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示,去再现教学内容,让学生亲眼所见,以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动,充分调动、发挥学生的主体作用。2、创设“模拟”情境,发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演,模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟,学生既感亲切、新鲜,非常兴奋,乐于接受,且又因为自己表演,全部投入,使得学生一看就懂,产生顿悟,收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”时,我找了两名学生来代表运动物体,我说“走”,让他们俩人从两边向对方走,并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化,最后怎么样了。并说明:“这样就叫同时出发,相向而行。”我开始让他俩走后,下面的学生就发现他们每走一分,他们间的距离就缩短一段,缩短的这一段,就是他们俩人每分所走的路程的和,最后碰在一起就叫“相遇”。这样,学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识,并在求知中情感得到了愉悦,主体地位也随之形成。3、创设“操作”情境,发挥主体作用。教学中让学生动手操作,去剪一剪,摆一摆,画一画,量一量,可以使各种感观都参与到学习中来,使学生能从多方面、多角度观察事物,并促进思维的发展,加深学生对所学知识的理解,使学生亲自尝到学习的乐趣,既强化了主体作用,激发了求知欲望,又活跃了课堂气氛。比如,在教学“长方形的认识”中,在学生掌握几何名称的基础上,让学生借助自己动手制作的长方形实物模型,通过折一折,量一量,进一步观察、分析、对比,自己就可以说出长方形的特征,由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维,在思维中操作,对长方形有了一个清晰的表象,课堂气氛也得到活跃。三、依靠情境,在反馈中加强联系实际数学中抽象的,然而它如同艺术一样来源于生活,所以应还需要其本来面目,把“数”与生活结合起来,在生活的情境中,理解“数”与“形”的关系,并在生活的情境中加以操作,强化应用性和趣味性,培养发展逻辑思维。比如在教“面积单位”后,我编了一道这样的巩固题:学校要给这间教室的地面铺上地砖,已知每块地砖的边长为2分米,铺满这间教室共需要多少块地砖?我先让学生仔细观察题目,学生就会发现条件不够,我又出示了一个卷尺,学生就明白了要拿卷尺亲自动手去量教室的长与宽。这样既强化了解决实际问题的能力,又使学生的学习兴趣得到激发,主体作用再次得到了发挥,思维能力得到充分发展,使学生沉浸在获得知识的喜悦中。总之,创设运用教学情境这种手段,可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发;可使学生全身心地参与在学习、探索知识中;可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥,思维能力得到充足的发展;可使学生真正变被动学习为“自我需要”,真正变“学会了”为“会学了”。以陶行知生活化教育理论为依据，结合教学实践，从教学资源、教学目标、教学手段及实践运用四个层面来探讨如何让培智学校的课堂教学融入到智障儿童的日常生活之中，以此激发他们的学习兴趣，增强他们学习知识、运用知识以及生存的能力，收到更好的教学效果。智障学生生活情境学习兴趣陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。”这深刻说明了教学的真正目的是为了学生更好地生活，教学的真正含义便是尽可能地贴近于学生的生活。这就要求我们教育工作者必须具备一双慧眼，寻找生活与教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，让我们的教材生活化。《培智学校义务教育课程设置实验方案》的培养目标中指出全面贯彻党的教育方针，使智力残疾学生具有适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。智障学生的最终培养目标是使其能回归主流社会、自食其力。因此我在语文课堂教学中努力创设生活化教学情境，引导学生在实践中学习，在学习中实践，努力帮助每一名智障儿童最终成为“适应社会生活，能自我服务的公民”。一、整合生活化教学资源。我所面对的是一些智力低下的儿童，因其智力上的缺陷，导致认知水平、理解能力、生活技能相对较差，因此在教学中，我依据学生（包括轻度、中度、重度）的身心特点、学习水平，编写校本教材，开展单元主题教学，强调学生生活化的教学模式，以此激发学生的兴趣，激励学生主动学习、自主学习。比如结合季节编写《春夏秋冬》；结合自然现象编写《风、雨、雷、电》；结合日常活动编写《看电视》《放风筝》《打篮球》等；结合节假日编写《中秋节》《教师节》《春节》等；结合社会实践编写《超市购物》《买菜》《吃快餐》等；同时，我把授课内容安排在相对应的季节、节日、实践活动里进行，让学生处于一种真实的生活情景中进行学习，这与老师单调乏味的讲解或是多媒体课件呈现的场景相比较来说，更能激发学生的学习兴趣，同时增强了他们对认知事物的感知效果，丰富了他们的生活经验，而且这些经验将成为他们进行后续学习的良好基础。当然，从生活中可选取的教学资源还有很多，只要是我们生活中所需要的，便是我们的学生应该学习的。由认物到认读物品名称，到语句训练，再到实践操作，实现由认知能力到生活技能等全面培养和提高。二、确立生活化教学目标语文学习的外延与生活的外延相等。语言是在生活中产生、发展，在生活中学习和运用的。对于智力障碍学生来说，学习语言的最终目的就是为了实现人际交流，满足生活需要。当教师把社会生活的真实情境纳入到语文课堂教学中时，不仅是对教材资源的有力补充、扩大和加深，而且还可以用生活的真实场景去感染学生，满足学生渴望交流的愿望，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，更好地理解其意义，掌握生活必须的技能。智障儿童因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不同，导致其在性格、学习能力、生活认知能力、生存能力等方面都存在很大差异。班级的九个孩子，往往差距甚远，他们或动手能力尚可而语言能力较差；或语言能力较好而记忆力、书写能力较差；或书写能力较好而运算能力较差，有些智障儿童甚至连最基本的生活自理能力都没有……。因此教师在每学年、每学期、每?W科、甚至每节课，都要针对每一位学生的现有发展水平、个性特点、兴趣爱好等制定出个别化学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标，也就使教学活动更具有针对性，最终才能让每一位智障孩子都能够学有所获，学有所用，并逐步培养、提高他们的生活能力及本学科应有的认知能力。三、运用生活化教学手段我们选编的校本教材，选取的教学内容大多是与学生生活紧密相关的，是学生在日常生活中能看到、听到、用到、接触到的。根据这个特点，在进行识字教学时，我们将识字与学生的实际生活结合起来，使学生乐于学，容易记，用得上。如教“开”、“关”时，联系学生身边的事物，演示“开灯”、“关灯”“开门”、“关门”；教“走、跑、跳”时，请学生边听口令边表演，学生的学习兴趣非常浓厚；教各种水果蔬菜时，出示实物，让学生观察外形、颜色，品尝味道等等，教学效果较好。在学习课文《吃快餐》时，我带领学生来到肯德基，认识汉堡、可乐、蛋挞、薯条，学习点餐，一起品尝用餐。学生在真实的生活情境中进行了实践，学会了知识，获得了快乐。在学习“秋天”一课时，我以生活实践为主，借助图片、实物通过认一认，尝一尝，让学生记住果实的名称，认识一些常见的植物，同时认读词语、朗读句子。我还专门组织了“果实品尝”活动，煮熟花生、黄豆、玉米，教学生学会怎样剥、吃哪一部分等。这样安排既对学生进行了生活常识的教学，让学生感受到了秋天是一个丰收季节，又对部分学生进行了手部的康复训练。加强了对语文课的巩固与拓展。语文教材中很多教学内容都是实际生活中的真实场景。但有些场景无法进行现场模拟，教师可在教学中将学生在生活中发生的类似场景拍摄、录制下来作为资料制作成课件，给予学生更加真实的体验。这样信息技术就成为支持和促进每个学生进行语言学习的场所。例如《银行》《医院》等这些生活气息很浓的文章时，如不便带领学生亲临现场体验，可利用课件创设真实的情境，并根据实际生活中的操作流程设计课件内容，让学生通过点击电脑演练操作步骤，达到身临其境的效果。这或许就是“教学做合一”的真谛吧。四、知识在生活中巩固运用我们选编的语文教材内容，都从学生适应生活需要出发，教给学生一些生活常识和必要的日常用语。但是这些实用性很强的文本仅让学生诵读、记忆，学生是无法真正掌握语言交流的实际技能。只有演化为真实的情境，师生在情境中进行交际对话，学习语言交流应对策略，才能真正让学生掌握理解交际用语。例如《超市购物》《做客》《做饭》等课文展现的都是我们生活中常见的生活片断。在了解课文内容后，教师就可带领学生进入到文本中的情境中。在教师的引领，点拨中学习招待客人的生活本领―问候、倒茶、聊天、送客；在学校模拟小超市掌握正确的购物方法―寄包、选购、算帐、付款、取包。周末要求学生回家在父母的陪伴下到商店或超市练习购物，并进行简单的价格计算，借以复习、巩固、利用课堂上学到的知识。在劳技课上，认识各种厨具，学习做饭的步骤和方法。学习了《爱劳动》之后，周末就要求学生根据课堂上学到的内容，结合学生各自的特点，回家帮父母做一些家务劳动：扫地、倒垃圾、洗碗、叠被子等等。并请家长监督学生在做家务的同时，能够回忆课堂上学习的操作方法。课堂构建的情境与现实生活越接近，越能帮助学生形成新的认知图式，获得的实践经验也越多。总之，学习是一种真实情境的体验，学习发生的最佳情境越贴近真实世界，学习的效率越高。对于智力障碍儿童来说，他们学习语文的目的不仅仅是背诵某些词句，而是真正学会运用所掌握语言去解决现实生活中的问题。我们选择的教学内容越贴近于学生的生活，就能够极大地增强学习效果。只有这样才有希望把智障儿童培养成残而不废的社会公民。因此，教师通过各种途径创设真实的情境，使学生运用自身知识结构形成新的认知图式，将是促进学生主动学习、理解运用语言，提高智力障碍语文课堂教学的有效途径！连锁企业门店营运管理§5.3连锁门店进货和存货作业管理§5.3连锁门店进货和存货作业管理学习目标了解门店的进存货作业的相关知识。熟悉门店进存货的作业流程。掌握进存货作业管理要求和注意事项。看懂并能填写进货和存货作业表单§5.3连锁门店进货和存货作业管理门店进货作