大洲与大洋定位剖析教学课件

大洲与大洋定位剖析31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。大洲与大洋定位剖析大洲与大洋定位剖析31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。区域地遇第二章世界地理概述第一节世界的陆地与海洋身宝学1.结合地图描述海陆分布的特征2结合世界海陆分布图,识记七大洲和四大洋的名称,了解大洲与大洋的面积和海拔高度(深度)的顺序,并熟悉其轮廓特征和特点3结合世界地形图识别各大洲和各大洋的分界线,试着建立心理地图。4.了解几个概念:大陆,大洲,半岛,岛屿,地峡,洋与海,海峡,内海,边缘海,陆间海等5.对照世界地形图,找出主要的大陆,半岛,岛屿,洋,海海峡,运河等熟悉其名称和具体位置深入开展初中语文阅读能力培养研究,对于培养学生的阅读能力,提高语文阅读课的效能,促进学生正确理解和运用祖国的语言文字,积累丰富的语言材料,具备熟练的语言交际能力和深厚的语言文化,培养现代人的语文素质,学好其他各门功课,陶冶高尚情操,发展智能,促进人的全面发展,为学生今后的工作、学习和生活奠定基础,为社会造就大批优秀人才,都具有极为重要的现实意义和深远的历史意义。一、初中语文阅读能力培养的目标要求初中学生的阅读能力培养是一个不容忽视的问题。它承前启后,是小学语文教学的延续,又为进入高中继续深造奠定基础。初中学生阅读能力是一种阶段教育的能力,它必须而且应该具有明显的层次性:它高于小学的阅读能力,低于高中学生的阅读能力,这个层次难以划分,分寸难以把握。叶圣陶认为,初中学生阅读能力标准阅读程度是“比较难以捉摸的”。自语文独立设科以来,人们一直在探讨初中学生语文阅读能力标准,描述它的程度:“在课堂里教语文,最终的目的在达到不需要教,使学生养成这样一种能力,不待老师教,自己能阅读。”[1](p58)这是阅读能力所达到的境界。新中国成立以来的语文教学大纲或语文课程标准以及“考试说明”,围绕着正确理解和运用祖国语言文字这个总目标,提出不同的要求。按照《课程标准》中对初中生阅读文学作品、科技作品和简单的议论文的要求,从词句理解、文义把握、要点概括、内容研究、作品感受等方面考查学生对阅读材料的综合理解能力。注重对文章的整体把握和理解,注重对学生的情感体验和创造性理解的考查。对初中生古诗文阅读能力培养的要求:阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。有一定的语文积累,了解课文涉及的重要作家作品和文化常识,能背诵优秀诗文。二、初中学生阅读能力的现状据《教育时报》2008年3月26日报道:“地处豫鄂交界的新野县新甸铺镇第二中学,是地地道道的农村中学。学校在调查中发现,学生拥有课外书的数量很少,18.1%的学生没有一本课外书,拥有1――5本的占57.9%,拥有10本以上的仅占8.6%”。这些学生的课外书大部分是一些零碎的期刊,成部成本的课外书籍少得可怜,甚至连中学课程标准里推荐的书籍亦是罕见。对于同学阅读问题,林语堂先生曾经一针见血地指出“所读非书,无书可读,不许读书,书读不好。”这正是对初中学生语文阅读现状的简明扼要的总结与概括。“所读非书”就是学生课外阅读的大部分是些零碎的期刊报纸,成部成本的课外书籍少得可怜,或根本没有,甚至连课标推荐的书籍也很少见。“无书可读”是书贵难买,学校图书室社会图书馆难以对学生全面开放,使学生除了几册课本外,课外根本无啥书可以阅读。“不许读书”即一些教师家长一心是想让学生升学,生怕学生因阅读课外书籍而影响学业,耽误升学,对学生阅读课外书大加干涉,进行种种限制,当然也有些师长担心孩子阅读了不良书籍误入歧途。“书读不好”即是初中学生们对书籍阅读缺乏兴趣,教师教学方法呆板,学生没能强化基础知识,发展智力,掌握阅读的技能技巧,形成良好的阅读习惯。因此,不用说一般的初中学生,即使能苦读三年,有幸参加中考的所谓“精英”,“考生的阅读能力与其他各项相比是较差的,大约只有30%的人合格”。[2](p51)三、中学生语文阅读能力培养问题的对策及方略要加强初中学生的语文阅读能力的培养,首先除了我们要对初中学生语文能力培养的目标及要求了然于心,依据目标培养,做到有的放矢外,其次还要善于发现在初中学生语文阅读能力培养的进程中还存在哪些问题,最后才能根据培养的目标要求和问题现状采取有效的措施,使初中学语文阅读能力培养卓有成效,为促进人的全面发展奠定坚实的基础。1.广泛宣传,提高人们对阅读重要性的认识。近年来,欧美各国都把推广阅读活动作为提高国家未来竞争力的必要手段。2.培养阅读兴趣和习惯必须重视从小抓起。从小培养学生的阅读兴趣,使阅读成为学生的需要并养成习惯,可以影响人一生。3.充分发挥学校图书馆、社会公共图书馆、新华书店读者俱乐部、流动图书馆和电子阅览室的功效,建立教科书循环使用体系,彻底解决中学生“无书可读”或“所读非书”的问题。4.改进初中语文教学,发挥初中语文阅读能力培养的主渠道作用,在课堂里教语文最终目的在达到“不需要教”,[1](p492)使学生认识培养阅读能力的意义,掌握不同文体的阅读方法及特殊规律,会运用不同的阅读方法处理不同的阅读材料、获得新知。5.增开语文阅读课程,增加选修课,加强对阅读的指导,树立“大语文”观念,提升综合知识水平,建立多科协作系统,促使初中学生的知识与能力全面发展。6.在课内教给学生阅读各种文体的知识与方法,依据大纲新课程标准对各个学段年段初中学生语文阅读能力培养的目标要求,加强对中学阅读能力培养问题的评估,以评估促教学,以教学促使学生阅读能力培养水平的提高。7.全面落实科学发展观,推动学习型社会和创新型国家建设,促进社会和谐,推动社会主义文化大发展大繁荣。教师、家长与学生要一起阅读,积极交流阅读的体会感受,促使阅读活动的开展和阅读能力的提高。阅读既是个人行为,也是一种社会责任和社会风气。因此,我们应从国家利益和公众利益出发,发挥政府的主渠道作用和教育部门的引领作用,大力营造“多读书、读好书”的社会环境,不断创新阅读活动的组织形式和运行方法,改进服务流程,向广大师生及时提供先进、丰富的精神文化产品,满足广大师生对图书和最新信息的渴求,让城乡师生共享优质图书资源,充分享受阅读的荣光,享受阅读的滋养,提高精神境界,加强科学文化知识素养。让广大初中学生在阅读中不断激发兴趣,改进学法,强化技能,建立起更加广阔的智力背景,成为高素质的人才,以适应社会发展的需要,为国家建设做出更大的贡献!新一轮的基础教育课程改革要求改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式，倡导“低重心运行教学，面向全体学生”；“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。这种改革给教学带来了生机和活力，随着教学改革的深入开展，我校作为大安的一所偏远的农村中学，老师们的观念正在逐步的更新，学生的学习方式正在逐渐改变，课堂充满着学生成长的气息。我们学校的生物老师也以此为契机，尝试在上新课，实验课，复习课时以学生活动为载体开展教学。但由于受到时间因素、学生学习能力和学习习惯因素、传统的教学观念、对教材的不适应等诸多因素的影响，出现了学习活动缺乏目的、活动效果较差、活动时间随机性较大的现象，导致课堂教学目标完不成，教学效果很低的现象。为了提高课堂教学效果，及早探究出行之有效，与人教版教材相匹配，适合农村初中生物老师上新课，实验课，复习课的基本模式就显得十分迫切和必要。根据我实际教学所积累和学习，借鉴一些优秀老师的经验。下面，我浅谈一下上新课，实验课，复习课这3类课型活动的基本模式，仅供大家参考。一、新授课活动基本模式1、知识链接，认定目标根据每节教材特点，每节课的实际情况，可以复习上节内容引入新课；也可以以生动、具有启发性活动引入，更能激发学生学习兴趣，使所有学生更好地进入学习状态。能了解目标，让学生明确本节课学什么，学到什么程度。2、学案导学、自主学习学生依据学案自学，通过自学掌握基础知识，对自己不明白或需要完善的问题，作出记录提交小组讨论。注重培养学生学习的独立性。3、问题探究（1）举一反三教师给出挂图、模型等一些典型的实物材料，使学生通过比较、分析找出它们与典型材料的异同点；或者教师动手演示实验，使学生通过实验或观察形成生物学概念。此步骤重在培养学生的实验能力或观察能力。（2）小组合作、讨论探究学生在自学过程中，提出的问题在小组内讨论，起到对知识的巩固、理解、问题欲辨欲明的效果。要注意小组讨论的实效性，引导学生积极参与，切忌好学生一言堂，稍差学生不融入的现象。（3）展示提升、拓展延伸对小组讨论的问题，通过多种方式进行交流，给学生展示的机会，培养学生学习的成就感。教师要及时评价提升，并进行拓展延伸。4、师生小结、构建网络学生自行得出知识或者通过教师点拔得出结论。每堂课的知识小结很重要，学生要学会使用生物学语言总结课堂知识或者能够复述课堂知识。5、达标训练、反馈矫正当堂达标是现代课堂教学必不可少的环节，通过达标训练巩固所学知识、检测学习效果。题目设计要有针对性，覆盖所学知识点，具有一定的难度梯度和思维含量。对通过检测发现的遗漏点、薄弱点要进行跟踪训练，当堂达标。二、实验课活动基本模式1、创设问题情景创设问题情境，要求教师要在课堂上给学生提供一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活动情景，让学生体验生活、感受困惑、从而提出问题。2、组织实验探究组织实验探究是探究教学的中心环节，学生在教师的启发引导下，运用已有的知识，通过独立的探究和相互交流，获得新的知识和技能，并学会探究知识的方法。这一环节包括以下几步：（1）作出假设让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设，预测可能的结果。（2）制定实验方案让学生利用提供的器材仪器，设计一个具有可操作性的实验方案。（3）检验假设让学生依据自己的实验设计，进行观察、实验以获得事实和证据，具体包括实验的操作、实验的记录、资料数据的处理、结果的分析等步骤。以上几个环节虽然各有不同的结构和功能，但他们是紧密相连，环环相扣的。在这里学生就是一个小小的科学家，教师要以组织者、引导者的身份，充分发挥学生学习的主动性，让学生自己动手、动口、动脑去分析和解决问题。3、引导归纳分析在学生获得基本的知识、技能和方法的基础上，教师要及时引导学生进行交流、讨论，共享实验的成果。4、指导迁移应用学生在探究和交流的过程中，通过积极的思维活动，对所学知识获得了初步的了解，在头脑中建立起大体知识网络。在此基础上，教师要帮助学生促进知识的迁移，使知识内化为能力。三、复习课活动模式1、复习课的导入本身复习课的内容是学生已经学过的知识，因此学习的兴趣不如新授课那么强烈；而通常复习课我们又会以直接进入的导入方式，若经常使用会使学生有厌烦情绪，提不起兴趣。不妨思考一下复习课的引入，创设一定的情境，用新颖直观的方式提出来，不仅能满足学生的新奇感，还能激发学生的求知欲望和探索精神。当然也能检测出学生存在的知识漏洞，及时调整复习的节奏。如通过直观演示（观看录象、实验、讲故事等）、现实生活中的实际问题等启发提问等手段，引入复习的知识内容。2、知识网络的构建通常复习学案中的知识框架老师通过填空等形式已搭好，学生只要对点填空即可。对学生来说这样虽然有一定的指导作用，但独立构建能力不强。所以在平常的教学中应该提供学生独立或合作完成知识提纲的机会。通过个人练习、课堂展示交流能进一步促进学生归纳总结的能力，促进思维的发展，同时也达到了资源共享。知识提纲可以多样形式，如知识网络图，思维导图等。3、知识整合―专题模块将四本书前后知识联系打通，将点连成线，至面。4、如何让学生“做好题”（1）老师跳入题海，选择有针对性、典型性、开拓性的题目，并加以改编，建立题库。（2）建立老师的大同盟，资源共享。总之，通过对农村初中生物课堂3类课型活动模式的探究，形成与人教版教材相匹配，适合农村初中生物老师上新课，实验课，复习课的基本模式。不同的生物老师使用时，再根据自己班上学生的实际情况进行合理的处理。整个课堂，上课的老师以活动为载体，形成一个个活动串，不断变化学生的兴奋点，使每个学生在课堂上始终有事可做，不断的动眼，动耳，动口，动脑，动手。学生“动”起来了，课堂就“活”起来了。这样，有利于营造一个宽松，和谐的课堂氛围，融洽师生关系；有利于老师从“苦讲”中解脱出来，有时间，有心思关注到班上的每一个学生，面向全体学生，转变教学方式，走新路；有利于提高教师的专业水平，改善工作状态；有利于学生明确学习目标，端正学习态度，“后进生”越来越少；有利于培养学生良好的学习、行为习惯，生物课堂上不再出现“问题生”；有利于培养学生动手操作的能力，和创新能力；有利于激发学生学习生物的兴趣，提高学生的参与率，有效降低低差率，进而提高教学效果。区域地遇第二章世界地理概述第一节世界的陆地与海洋身宝学1.结合地图描述海陆分布的特征2结合世界海陆分布图,识记七大洲和四大洋的名称,了解大洲与大洋的面积和海拔高度(深度)的顺序,并熟悉其轮廓特征和特点3结合世界地形图识别各大洲和各大洋的分界线,试着建立心理地图。4.了解几个概念:大陆,大洲,半岛,岛屿,地峡,洋与海,海峡,内海,边缘海,陆间海等5.对照世界地形图,找出主要的大陆,半岛,岛屿,洋,海海峡,运河等熟悉其名称和具体位置s1.大洲、大陆、岛屿、半岛的概念≤()大洲:大陆及附近岛屿合起来叫大洲6(2)大陆:面积广大而完整的陆地叫大陆,世界最大的大陆是亚欧大陆,最小的大陆是澳大利亚大陆。亚欧(最大)、非洲、北美、南美、南极、澳大利亚六块大陆(3)岛屿:面积较小的陆地叫岛屿,格陵兰岛是世界面积最大的岛屿。群岛:马来群岛-世界最大≤(4)半岛:陆地伸进海洋,三面临水一面临陆的部分叫半岛世界最大的半岛是阿拉伯半岛二.洋、海、海峡的概念1洋:是海洋的中心部分,深度较大,受大陆的影响小,具有独立的潮汐和洋流系统太平洋:面积最大(将近一半)、水温最高、水体最深岛屿最多大西洋:呈"S”形印度洋:热带海洋面积大北冰洋:最小、纬度最高、水温最低2海:是海洋的边缘部分,深度较小,没有独立的潮汐和洋流系统,按其不同的位置,可分为陆间海、边绿海、内海。陆间海位于两个大陆之间的海,如地中海。边缘海濒临大陆,以半岛或岛屿同大洋分开,如我国的黄海、东海等内海伸入大陆内部,仅以狭窄水道同大洋或边缘海相通如我国的渤海。3海峡:连接两个海域的狭窄水道对照世界地形图,找出世界上主要的洋、海、海峡、运河的具体位置。1、边缘海阿拉伯海、我国的南海、东海、黄海。内海:黑海、我国的渤海。陆间海:加勒比海、