单片机系统的扩展课件

单片机系统的扩展1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。单片机系统的扩展单片机系统的扩展1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第9章单片机糸统的扩畏主饼:朱兆优本章学习要点:(1)单片机外部扩展和总线构成原理,串行总线、并行总线扩展技术;2)采用线选法、译码法扩展单片或多片存储器、TTL芯片的方法;3)扩展外部存储器或TTL芯片的端口地址编址方法;(4)rC、SPI、1/2/3Wire总线的接口和编程应用。随着时代发展，各行各业为了提高综合竞争力都在进行内部调整，教育行业也不例外，其主要调整方式就是改变教学方式，打破传统的教学模式，向多元化、信息化、数字化方向转变，这一转变在数学学科中比较明显。高中数学具有抽象化的特点，没有在脑海中形成立体结构的学生想要理解高中数学非常有难度。教师可以使用几何画板软件进行平面与立体的相互转换，帮助学生感受数学的形态美，加深对数学知识的理解。一、几何画板在平面几何数学教学中的应用平面几何将欧几里德的《几何原体》作为参考依据，主要对平面上的直线和二次曲线的几何结构与度量关系进行研究。传统的平面几何数学教学模式比较枯燥乏味，教师将书本上的知识点一遍又一遍地传授给学生，为了加深学生印象，通过大量的习题帮助学生理解平面几何的概念。但是，这种“题海战术”只能解决一时的问题，当学生接触到更深层次的数学知识点时，传统的平面几何数学教学模式效果微乎其微。教师可以通过几何画板向学生展示平面几何理论知识形成的过程，使学生能够对每一个步骤都有所了解，当学生亲身经历之后，对平面几何的理解也有了更深层次的认识，有助于掌握平面几何知识，有助于解决平面几何数学计算问题。二、几何画板在代数数学教学中的应用1.利用几何画板的动态性保持几何关系的不变性在代数数学教学中，经常会涉及变与不变的问题研究，如在不改变几何关系的前提下，随意移动图形位置。传统的代数数学教学模式无法对这个过程进行演示，学生只能在脑海中不断地建立数学模型，通过模型的移动对这一过程进行研究，但是真正能做到学生少之又少，大大降低了代数数学的教学效率。使用几何画板的动态性可以对这一过程进行准确演示，充分发挥几何画板的动态性和保持几何关系不变的基本特征，提高学生学习代数数学的效率。2.直观生成几何画板的动态展示轨迹一般情况下，教师在进行轨迹讲解过程中，都会在黑板上画出来，通过静态轨迹来研究动态轨迹，这种传统的教学模式不仅无法提升学生对代数数学的兴趣，还会增加学生对代数的理解难度，不管从哪一个角度看，都不利于学生在数学领域的发展。三、几何画板在立体几何数学教学中的应用立体几何是在平面几何的基础上进行研究的，其研究内容、研究难度都有所提升，对于刚刚接触立体几何的高中生来说，要想熟练地解答立体几何问题非常困难。大多数高中生的空间意识非常模糊，脑海中的想象空间和图形转化能力都比较差，沉重打击了他们学习立体几何数学的信心，影响高中生学习立体几何的兴趣。其实，学生只要了解了立体几何的空间架构，就能够熟练掌握立体几何。教师采用几何画板可以使平面几何动起来，清晰地呈现在学生面前，学生能够从各个角度对立体几何进行研究与分析，从而培养解题思维逻辑，提高对立体几何的理解与掌握。四、几何画板在平面解析几何教学中的应用平面解析几何主要将平面几何分成多个部分进行分析，使高中生对平面几何的理解更加全面。但是传统的平面解析几何教学模式并不能达到这一效果，学生对数学的理解还停留在表面。教师采用几何画板进行平面解析几何教学，充分发挥了几何画板的动态功能，将直线与二次曲线相互融合，使学生能够更加清晰地分析平面与曲面，对数学有更深层次的理解与研究。综上，几何画板在高中数学教学中的应用降低了教学难度，加深了学生对数学知识点的印象，打破了传统的教学模式，学生能够通过几何画板技术手段更加直观地了解抽象的数学知识，有助于学生对数学知识点的理解与运用，不仅丰富了高中数学课堂教学内容，对于提升学生兴趣有很大的帮助。可以说，几何画板的使用推动了高中数学教学的改革。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。它主要描述学习者通过学习产生的行为变化，是衡量教学任务完成与否的重要标准。教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。一、语文教学目标的制定美国教育家布卢姆认为教学目标包括三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”；我国2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》也指出教学的三维目标是“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”，由此可见，在制定语文课的教学目标时应该考虑语文素养的全面提高和培养学生健康、丰富的个性。这是每一个语文教师在教学中都必须考虑的问题，它指导着我们制定教学目标，选择教学行为。它要求我们在确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废。但是，具体到每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。在具体制定语文课堂教学目标时，要考虑以下几个方面的因素：(一)挖掘文本本身的教学资源每一篇课文都具有独特的教学资源，由于它自身的视角、内容、文体、语言、风格等方面是千差万别的，并且它们在不同的教材编写体系中分别占有不同的位置，因此，它们自身所包含的教学资源和对教学目标的内在规定性是不同的。在制定具体的教学目标的时候，必须根据文本本身的教学资源确定合理的教学目标。(二)关注学生发展的实际状况根据学生的年龄特征和身心发展水平，确定教学目标。同一文本，可以从不同的角度确定教学目标；根据学生已有的学习水平和知识储备，确定教学目标。根据维果茨基的最近发展区理论，教学目标应该是需要学生跳一跳才能摘到的果实。因此，教学目标的制定一定要依据学生已有的学习水平和知识储备。学生已经熟练掌握的东西，课堂上就不要再费多少气力了；有些浅显的东西，看起来没有强调的必要，但如果它正是学生所不具备的知识或能力，那么就必须把它列为教学目标。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。（三）三对关系的准确处理1.课前预设与适时调整。每一节课，都应该有特定的教学目标，教师应该有意识地围绕教学目标实施教学，以减少随意性。但是这些目标并不是一成不变的，当各方面的因素发生变化时，我们应该适时调整、变动，有时进行局部调整，有时甚至要从总体上调整。例如，要求学生正确翻译文言文时，发现他们连文章也读不通顺，这就需要改变目标，加强朗读训练。2.全面兼顾与突出重点。《课程标准》指出语文教学要兼顾到“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标，再结合具体的课文，可以作为教学目标的“点”就更多了。在一些语文教师课上存在着目标制定求全、过程实施求细的倾向，这势必会造成为了完成目标而疲于奔命。例如，在“新课程语文教学网”上有一个《凡尔赛宫》的教学设计，它的教学目标是这样的：①知识目标：通读课文，了解凡尔赛宫的壮丽；掌握本课生字新词；②技能目标：学习本文的说明方法，体会说明文语言的准确性，品味本课中的生动说明；③方法目标：掌握朗读、积累和分组讨论的方法；④情感目标：体会作者在文中所包含的赞美之情。实际上，《凡尔赛宫》的最主要特点是大量运用了比喻、拟人、描写等方法对凡尔赛宫的壮丽进行生动说明，这也是它区别于其他说明文的地方，应该突出这一重点目标来进行教学设计。抓住了“生动说明”这个“牛鼻子”，其他目标自可顺利达成。3.面向全体与分层设计。教学是面向所有学生的活动，最终目的是要促进每一个孩子的成长。但是在实际教学中，由于学生的水平存在差异，就必须在规范制定的基础上掌握好目标的层次性。例如，“学习运用文学性语言进行说明”这个目标，对有的学生来说是要在读的基础上有所感悟即可；而水平较高的学生则还需要说出作者具体是运用了哪些方法来进行说明；对一些更高水平的学生还需要能够灵活运用。这样分层精心制定各种层次的教学目标，让不同层次的学生都能够在课堂上学有所得。二、语文教学目标的表述目前，语文课堂教学中教学目标往往比较含糊，这导致了语文教学过程和监控的不可操作性。以无忧无虑中学语文网上《飞红滴翠记黄山》中的一篇教案为例,它的教学目标如下：①了解解说词的一般写法。②掌握课文中使用的多种表达方式。③学习变换角度从多方面描写景物的方法。试问，这几个目标哪个是能在一篇文章的教学中得到解决的？既然不能解决，这个目标是不是伪目标？如果追问一下，我们在日常教学中这样的伪目标可能还有很多。美国俄亥俄州立大学的泰勒教授认为教学目标是属于行为目标的一种，应该强调目标的可见性和可测量性。因此，要求用学生通过教学后应该表现出来的可见的行为来描述教学目标，目标必须明确、详细。1.教学目标要明确描述学生的学习行为和学习结果。例如：我们可以这样来表述一条教学目标：朗读课文，能够做到正确、流利。不要表述成：让学生读课文，要求做到正确、流利。因为前者描述的是学生的学习过程和结果，而后者描述的是教师的教学行为。2.教学目标要具体描述完成目标的质量。即对目标达到的结果进行具体阐述，要求教师根据不同层次学生制定不同层次目标。例如某一课的词语掌握程度，就全体学生而言，是90％的学生还是80％，就个体而言，要完成多少。3.应从学科特点出发，采用便于理解操作的词语表述教学目标。要正确理解和把握学习水平要求，选择和使用相应的行为动词进行表述。《课程标准》在各学段目标的阐述中列举了各目标水平对应使用的行为动词(设计目标时不限于列举的动词范围)，我们可以在深入理解和把握学习水平要求的基础上，选择和使用相应的行为动词。在分析具体内容的目标水平时，应该使用一些准确的、便于把握的词语来进行表述，例如：“说出、指出、写出、找出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词；而不要用“认识、领会、把握”等模糊性较大的词语。这样才能便于操作和测量。4.重视情意目标的操作性。认知是教学的基础的实质性目标，而能力与情感是核心，也是教学的重要目标。以往的课堂教学中，情意目标往往具有较大的模糊性，不能具体地进行测量，操作性不强。我们认为，教学目标不仅要清楚、准确地表达认知目标，还要尽可能清楚明白地表现情意目标，用可感的、外显的、易于操作和测量的方式来表述学习行为和学习结果。三、教学目标的测评(一)笔试与口试相结合对知识目标和部分能力目标可以采用作业的方法来进行测评。优秀的老师都非常重视作业的设计与批改，作业可以是书面作业，也可以是口头作业，通过作业，教师可以比较客观地测量教学目标的达成度。此外实验操作、手抄报、知识集锦、学习随笔等形式的作业也有助于检测学习目标的达成情况。另外，还可以通过测验来检验教学目标的达成情况。①笔试。笔试是以试卷为载体，要求所有的学生在规定时间内书面回答。笔试操作简单，可信度较高。②口试。主要是通过口头提问题的方式来检查学生的知识和能力。它不仅可以检测知识技能目标，还可以检测礼仪、习惯、思维、个性等内容，富有人情味。口试的真实性较强，被试没有机会“虚饰”。在实际教学中，要适当减少笔试次数，增加口试，这样可以从不同的侧面用不同的形式较全面地评价学生的学习水平和能力。可以训练学生的口头表达能力。从而使学生的思维外显化，有利于提高学生的语言表达能力。(二)自评、互评相结合在教学目标的测评过程中，不仅需要由教师对学生的学习情况进行测量，也需要学习主体学生的积极参与。一方面，可以让学生明确自己学习的责任，反思自己学习目标达成的情况，找出其中的原因，同时自评和互评还有利于营造一个民主、平等、和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，激发学习内驱力，增强学习信心，有利于激发学生更好地学习。因此，在教学中要经常组织学生进行自评和互评，全面分析和了解学习中的进步和不足，通过小组或集体互相评价、交流，互相启发，让不同意见相互交锋，在评价他人、评价自我中取长补短、互相学习，从而培养学生自我反思的意识和能力，学会正确对待他人，养成实事求是的科学态度。(三)终结性评价与过程性评价相结合终结性评价是指教学结束时的测试和评估。目的在于了解学生是否已掌握了本课学习的内容，对学生的学习进行等级评定。但它很难对技能、情感、价值观的形成过程进行评价。过程性评价主要通过课堂提问、观察、讨论、谈话、问卷等方式，了解学生的学习过程，考查学生的学习目标达成情况。在评价过程中，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注语文学习的水平，更要关注他们在语文实践活动中所表现出来的情感和态度。只有全方位了解学生的学习情况，才能及时有效地指导学生的学习活动。例如对“积极发言，说话有条理，有自己的见解”这样的技能形成目标我们可以在学习过程中以小组为单位通过“课堂学习评价表”进行互评：备注：三项为“A”的整体评价为“A”；有一项为“A”，或者有两项以上为“B”，整体评价为B；三项以上为“C”，且没有一项为“A”，整体评价为“C”。通过这样一个表格让学生在学习过程中进行组内测评，不仅关注了学生的参与意识，而且考查了学生的语言和思维过程，能够比较客观地评价学生的技能发展目标的达成情况。总之，教学目标的制定和测评关乎到整个课堂实施的有效性。因此，我们应以促进学生的全面发展为根本目的，依据语文学科的基本特点，切实制定好教学目标，并科学地对教学目标的达成进行测评，确保教学目标导教、导学的功能得到最大程度的发挥。第9章单片机糸统的扩畏主饼:朱兆优本章学习要点:(1)单片机外部扩展和总线构成原理,串行总线、并行总线扩展技术;2)采用线选法、译码法扩展单片或多片存储器、TTL芯片的方法;3)扩展外部存储器或TTL芯片的端口地址编址方法;(4)rC、SPI、1/2/3Wire总线的接口和编程应用。91单片机系统扩展概述单片机内部资源不够用,需要外部扩展RAM、ROM或I/O口。传统的扩展办法采取外部扩展并行器件,如:ROM-2764、27128、27256、27512等。RAM-6264、62128、62256、62512或2864等。IO口-8255A、8155H等。通过三总线把单片机与外部器件连接起来,进行数据、地址、控制信号的传输。传统的扩展结构如下少数据总线(DB89C51地址总线(AB)→控制总线(CB)单片机ROMRAMIO接口外部设备实际上这些器件已经淘汰,也很不实用。2、现代的扩展方法(1)单片机选型:从外部转到内部,重视单片机选型,根据不同的应用,选择不同性能的单片机芯片。(2)串行总线扩展:有1C接口的AT24Cxx系列和SPI接口的W25Xxx系列。w25X64容量高达8MB,W25Q128