测井常用软件说明剖析教学课件

测井常用软件说明剖析测井常用软件说明剖析测井常用软件说明剖析测井资料处理新技术筒介四川测井公司先后引进了斯仑贝谢GeoFrame和阿特拉斯eXpres测井资料处理软件系统。目前,两套软件系统均已正式投入生产和科研,并在四川、新疆、青海、大庆等各大油田的油气勘探开发中发挥了重大作用。Geoframe处理软件GeoFrame是斯仑贝谢测井服务公司的测井资料处理处理软件系统。该系统包括了P包、G包和波形处理软件包及RM包。P包能进行常规资料的最优化处理;G包用于成像测井资料的处理,如FM和FMS;波形处理软件包用于处理的阵列声波和偶极声波;R包实现了地质、地震、测井等资料的结合,可对油藏进行系统描述,是测井分析家对单井和多井进行油(气)藏描述的理想工具。中医针灸属于我们国家的一类传统医学，是我国传统文化结晶，目前已经传入世界各个国家的临床治疗中。但是随着西方医学的传入，我国临床上拥有的中医针灸人才比较匮乏，大师级别的针灸师接近消失，为了保证临床中医治疗效果以及保护我国传统文化，必须重视中医针灸人才的培养，解决针灸的教育问题，实现规模化以及规范化的教育。本研究主要分析如何借助现代学徒制和网络教学平台来构建有效的中医针灸人才培养模式，现将研究结果整理并报道如下。1.资料与方法1.1临床资料本研究对象随机选择我校2011级58名中医专业毕业生以及2012级58名中医专业毕业生，将2012级毕业生视为观察组，2011级毕业生视为对照组。其中观察组男性学生有32名，女性学生有26名，中考平均分数为（86.4±2.8）分；对照组男性学生有34名，女性学生有24名，中考平均分数为（85.9±2.6）分。比较两组各项基本资料，差异不存在统计学意义（P>0.05）。1.2教学方法对照组采用常规模式进行人才培养，观察组采用现代学徒制和网络教学平台联合进行人才培养，具体方法如下。1.2.1保证人才培养方案的规范性和科学性依据人才培养方案的具体方法对相关程序进行制定，深入的开展调研以及进行座谈会，确保对中医针灸人才在各个层次、各个行业以及各个岗位中的具体需求情况，依照具体职业以及岗位对工作能力的不同要求，对人才培养方案进行科学合理的制定。方案制定依据选择《教育部等六部门关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》（教研[2014]2号）以及《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）促进建设医学院校针灸专业与医院的多项合作，促进医院和学校深入协作，共同培养针灸人才[1]。依照临床针灸岗位的具体需要和临床针灸人才成长规律，医院和学校通过商讨对人才培养计划进行共同制定，出版适应性的教材以及课程，设计教学内容并予以实施，建立考评机制，进行教学相关研究等工作。学校主要负责教导学生专业知识，训练学生掌握基本技能，医院则主要负责利用“师徒式”的形式带领学生完成临床实践，按照制定好的人才培养方案训练学生的临床针灸能力，促进学校和医院共同培养目标的实现。1.2.2促进建设教学医院以及附属医院意思主要是教导学生学习的教师同时又是持有医师资格的医院医生，实施教师和医生结合的一人双岗模式，同时承担临床工作以及教学工作。挣脱当前用工制度以及教师编制的框架，探索新的更有效的制度，尝试流动教师编制制度，促进学校通过相互招聘共同利用教学医院以及附属医院的优秀人员，实现医生或者教师的双重锻炼，加强横向联合技术研发，加大专业建设的力度。融合医院和学校，所有技术人员不仅有临床任务，同时又有教学任务，并且在专业技术职务晋升以及教师考评中纳入临床工作量以及教学量的重要指标[2]。建立教学基地在医院中，实现医院和学校的资源共享，技能和临床相关课程的上课地点都设在医院，实心理论与实践的融合以及教学与临床的融合。1.2.3加快多功能网络视频教学平台的开发这种平台也就像远程诊疗系统，只是拥有不同的终端，教学医院和附属医院作为教学终端，学习终端除了学生上课的教室，还可以延伸到学生的手机或者远程教学中心的计算机。通过这个平台的应用，可以将在医院诊室实施的针灸操作具体流程传输到各个终端，使学生能够实时观看，对于有难点的内容，可以建议存储起来后期进行回放学习，有助于加深记忆与理解。终端中的计算机与脉象仪以及摄像仪连接，因此可以保证实时显现患者的脉象以及舌象，还可以将教师诊断和治疗的过程借助视频系统进行实时呈现。另外，在平台中是可以融合在线考试、交互答疑、远程交流以及作业辅导等内容，学生能够借助收集或者电脑完成整个课程学习。1.3指标评价第一，对两组毕业生进行综合笔试以及实践技能考试，学生首先需要完成实践技能考试，考试合格后才能够进行综合笔试。对照组在2013年参加综合考试，总分300分，合格为176分；观察组在2014年参加综合考试，总分300分，合格182分。第二，借助迷你临床评估训练系统对两组学生进行考评，一共有7个项目，每个项目都包含重点行为能力，评估结果用3个等级表示，总分为9分。其中有待加强为0-3分；符合要求为4-6分；优良为7-9分。如果是考评中医执业助理医师，合格为6分[3]。评价时间选择学生结束毕业实习后。1.4统计学处理选择统计软件SPSS16.0对统计得到的数据进行分析。用（x±s）表示计量资料，检验选择t；用%表示计数资料，检验选择χ2。P0.05）。具体结果数据见表2。3.讨论本研究观察组所采用的培养方案不仅使得中医“师徒式”传统得以保存，另外也打破了传统局限，有助于学生临床实践以及操作能力的提升，激发学生资源学习更多专业知识以及综合知识，使得临床针灸人次培养模式得到了进一步的创新，使得培养人才更具有针对性[4]，因此也能收到更好的效果。本研究对两组学生实施不同的教学模式，结果观察组应用现代学徒制联合网络教学平台后技能考试以及综合笔试的平均成绩明显高于对照组，技能考试以及综合笔试的通过率也高于对照组，迷你临床评估训练系统考评结果中除了指标人文关怀与职业精神、沟通技能没有显著差异，其他临床沟通技能、体格检查技能、临床判断、组织能力、整体临床能力指标结果均明显优于对照组，差异有统计学意义（P创设教学情境是将学习内容设计在具体的情境中,让学生通过参与情境中问题的求解,来获取知识或学习能力的一种教学方法。通过参与情境,学生能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。教学实践证明,良好的教学情境的创设,能为学生提供良好的学习环境,并激发学生的学习动机和好奇心,从而调动学生思维的积极性,促进师生之间及学生之间的多边互动,使课堂教学变得有生气。所以创设教学情境是教师的一项常规教学工作,也是打造高效课堂的一种重要措施。笔者在化学课堂教学中对如何创设教学情境,做了以下几点尝试,供大家参考。一、结合实验,创设教学情境实验是化学的灵魂,它既是科学探究的重要途径,也是设置、呈现教学情境的重要方法,并且能够重现、强化、突出各种化学现象,富有真实性、知识性、应用性和趣味性。所以教师要充分利用实验创设生动、有趣的教学情境,让学生不但明白“是什么”,还要知道“为什么”。从而激发学生的上进心、求知欲,为打造高效课堂奠定坚实的基础。例如在学习用过氧化氢制取氧气时,教师可以把课本上的实验这样改进:如图,让三个学生分别在三支试管中同时加入相同过氧化氢溶液,第一支试管不变;第二支试管用酒精灯加热;第三支试管加入二氧化锰。然后分别在试管口放带火星的木条,让全体学生观察现象。然后由实验创设情境:1.如果让你选择,你会用哪种方法来制取氧气呢?为什么?2.比较前两个实验,第三支试管中,二氧化锰在变化中起到了什么作用?3.如何证明二氧化锰的质量不变?4.如何证明二氧化锰的化学性质不变?通过以上实验创设的情境,学生可以较容易地理解过氧化氢制取氧气的原理、二氧化锰的作用、催化剂的含义等。此中,教师只是一个引导者,学生变成了学习的主体。教师还可以充分利用课本中的家庭实验、趣味实验、魔术实验等,创设教学情境,调动学生学习的积极性,培养学生的兴趣和爱好。二、结合故事,创设教学情境听故事,是很多学生的爱好(上课时,一些学生不听课,多数是在看故事会)。教师要充分利用好学生的这一爱好,把一些化学史、化学家的故事,恰当地创设到教学情境中,这样,学生不但学习了化学知识,而且故事中蕴藏的思想感情,对学生的学习也起到激励教育作用。例如在学习二氧化碳时,教师可根据下边的故事创设教学情境:在意大利那布勒斯深山峡谷中,有一个著名的屠狗洞,洞里有一个屠狗妖,当人牵着狗进入山洞时,人安然无恙,狗却昏倒,甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗,一手拿着火把走进洞里。没走多远,狗昏倒在地,他马上蹲下查看究竟,这时他感到呼吸困难,并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞,放声大笑:“原来这屠狗妖就是……”通过这则故事,学生不但了解了二氧化碳的一些性质,还明白了学习化学知识的重要性。再如在学习第二章“稀有气体”知识点时,插入物理学家瑞利发现氩气的故事,然后创设情境:听完这则小故事,你知道以后要怎样做实验?如何观察实验现象?如何分析出现的问题?让学生在故事的“余味”中思考、揣摩、探究。三、结合生活,创设教学情境“从生活走进化学,从化学走向社会”“化学来源于生活,服务于生活”,都说明了化学与生产、生活有着广泛的联系。所以教师可以把教学内容与学生的生活实际紧密联系来创设教学情境,这样会让学生产生亲切感,能使学生明白“生活处处有化学”,学好化学可以提高自己的生活质量。同时也增强了学生对所学知识的迁移、应用能力,培养了学生解决实际问题的能力。例如,在学习金属、合金时,老师可以把家中的锅、勺子、剪子、菜刀、易拉罐、电线、烟盒、保温瓶等带到课堂上,结合这些日用品来讲解金属、合金,那么无形中就激起了学生学习兴趣。在学习盐的用途时,可带几个馒头(在蒸馒头时,有一个馒头不加纯碱,有一个馒头加入过量纯碱),让学生尝一尝,则纯碱的性质用途,学生立刻就会明白。四、结合问题,创设教学情境新课程强调:“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说,有着至关重要的作用。以问题为中心,围绕着科学的能激发学生思维的问题展开学习,也是科学探究学习最重要的特征”。“思起于疑,疑能引思,思则生趣”,疑问是学生思维的触发点。所以,在课堂教学中,教师要根据课型,创设问题情境,营造问题氛围,有意识地设疑激思,并适时启发、点拨,使问题在情境中得以解决,为学生创造成功的机会,从而引发学生学习的动机,打造高效课堂。例如,在学习一氧化碳还原氧化铁实验时,教师可以设计下列问题:1.你能大致说说老师实验的步骤吗?2.你看到了什么现象?3.实验前玻璃管中是什么气体?4.为什么实验前要先通一氧化碳?5.实验结束后玻璃管中是什么物质?温度呢?6.为什么实验后还要先通一氧化碳?这样在教师创设的问题情境中,学生始终处于积极主动的状态,细心观察、认真思考、踊跃回答,不知不觉中掌握了知识。五、结合多媒体,创设教学情境夸美纽斯在《大教学论》中明确指出:“一切知识都是从感官开始的”。人的感官既是知识的入口处,也是人类获取知识的唯一途径。现代多媒体,能集文字、图像、声音、动画于一体,既能充分调动人体的各个感官,还能抛开某些表面的、次要的因素,将重要的、本质的东西突现出来。教师要充分利用其强大功能,为学生创设一个情趣盎然的教学情境,激发学生的兴趣,打造高效课堂。例如,原子的结构,看不到、摸不着,很抽象,很难理解。教师可以动手设计动画,模拟原子的结构,创设学生身临其境的情境,帮助学生理解。再如,学习自来水的生产过程时,生灰石的烧制等知识时,教师可以播放以观看者为视角的短小录像,提高学生的认识层次。六、结合热门社会问题,创设教学情境当今社会飞速发展、日新月异,新事物层出不穷,教师要与时俱进,从热门社会问题筛选一些学生有兴趣的内容,创设教学情境,让学生明白:今天所学知识,就能解决今天的问题。例如,在学习化石燃料内容时,可结合2009年12月7日:《联合国气候变化框架公约》缔约方第15次会议,即哥本哈根世界气候大会,创设教学情境,说明燃烧化石燃料的危害,控制温室气体排放的必要性。再如,在学习元素化合物时,教师可结合2008年“三鹿奶粉事件”创设情境,以三聚氰胺的化学式为例,来学习化合物及有关计算。这样学生不但抓住了学生的兴趣学习了化学知识,还培养了学生的社会责任感。这就要求教师要多看书、多读报,时时关注社会热点问题,并注意收集一些有利信息,为创设教学情境,打造高效课堂做好铺垫,做教学上的有心人。“教学有法,教无定法,贵在得法”,因此教学情境的创设和利用没有固定的方法,教师要根据教学内容、学生的认知水平及教师本人特点,选择真实的、科学的情境,进行有效的创设,激发学生获取知识的欲望和学习化学的兴趣,启发学生多角度、全方位地思考,引导学生完成对知识的理解以及思维的纵深发展,打造高效课堂。测井资料处理新技术筒介四川测井公司先后引进了斯仑贝谢GeoFrame和阿特拉斯eXpres测井资料处理软件系统。目前,两套软件系统均已正式投入生产和科研,并在四川、新疆、青海、大庆等各大油田的油气勘探开发中发挥了重大作用。Geoframe处理软件GeoFrame是斯仑贝谢测井服务公司的测井资料处理处理软件系统。该系统包括了P包、G包和波形处理软件包及RM包。P包能进行常规资料的最优化处理;G包用于成像测井资料的处理,如FM和FMS;波形处理软件包用于处理的阵列声波和偶极声波;R包实现了地质、地震、测井等资料的结合,可对油藏进行系统描述,是测井分析家对单井和多井进行油(气)藏描述的理想工具。Geoframe-P包预处理模块深度匹配、曲线编辑、环境校正岩相分析模块对岩性按类别划分·现场快速直观解释模块提供岩性剖面及储层段单井ELAN及多井ELAN处理模块6种矿物成分及储层参数处理,提供重建曲线及置信度,可进行多井优化处理,实现井间地层组分及储层特性对比。多井模式:对某一地质区