软件测试技术与质量保证-软件质量保证教学课件

软件测试技术与质量保证软件质量保证软件测试技术与质量保证软件质量保证软件测试技术与质量保证软件质量保证软件测试技术与质量保证主讲人:徐丽第三章软件质量保证31软件质量的定义ANSI/EEE定义软件质量为“与软件产品满足规定的和隐含的需求的能力有关的特征或特性的全体”和M.J.Fisher定义软件质量为“所有描述计算机软件优秀程度的特性的组合”。也就是说,为满足软件的各项精确定义的功能、性能需求,符合文档化的开发标准,需要相应地给出或设计些质量特性及其组合,作为在软件开发与维护中的重要考虑因素。在学习初中思想品德这门课时，学生往往存在两种倾向：一是单纯记忆型，二是临考突击型。这两种倾向都将会淡化设置这门课程的德育教育的初衷。新课改提倡要改变中学思品课堂以教师为主的教学方法，这就需要充分发挥教师的主导作用和凸显学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究，使这门课程深入学生，走进学生生活。只有从生活实际出发，把课堂、教材与生活相联系，才能挖掘学生的潜能，激活思品课堂，给思品课教学注入生活的血液，使学生在与生活的接触中体验、了解鲜活的世界，从而感受生活。基于多年的教学实践，我提倡初中思品课可在五环节教学模式下构建“3L型课堂”。“3L型课堂”，即Life（生活）―Learning（教学）―Life（生活），既源于生活又服务于生活。这不仅是新课程改革的核心理念之一，而且体现了思想品德课的课程性质。因此，在教学实践中要紧紧抓住“生活”这一主题，培养学生在追求美好生活中提升生活的境界，培养个人的良好品德。一、第一个“Life（生活）”包含的环节情景导入（1～2分钟）：结合初中思品课的学科特点，使用最“新鲜”的实事话题，创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣；还可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急待解决的心理，激发学生求知欲望。这样就能激活他们的生活经验，让学生初步感悟本节课的内容。情境创设途径可以是视频、材料、漫画、动画等。环节一学习目标呈现（1～2分钟）：（1）教师出示目标。教师将三维目标问题化、具体化、过程化，明确需要记忆背诵或需要理解的问题，利用多媒体、展台、板书、口述等方式呈现给学生。（2）学生感知目标。以个人领会、个人领读或学生齐读的方式进行强化感知，明确学习方向。（3）教师解读目标。对学习目标进行简单说明，强调学习目标中的重难点及实现目标需要注意的细节。环节二学生自主预习（10～15分钟）：学生自主预习可依据预习内容和课堂需要设计成集中预习和分散预习两种形式。具体步骤为：（1）出示预习指导。教师明确提出预习要求，包括：预习内容、预习方法、预习时间、预习后应实现的目标。（2）学生自主预习。依据预习目标和预习要求，学生在规定时间内从书中找出相应的内容。此过程要求学生做到“三真”，即“真阅读、真思考、真发现”。预习中不能独立解决的问题，可借助二人小组的力量完成。（3）预习效果检查。教师采用个别抽查和学生互查等形式对学生学习情况进行检查。二、Learning（教学）包含的环节环节三巧设活动展示（10～15分钟）：（1）教师在导学案上预设一至两个能突出重点、难点的问题，学生“爬”黑板进行作答。（2）学生学习中具有普遍性和共性的随机问题，引导学习小组在组内讨论、交流、展示，达成共识后由小组代表在全班进行展示交流，并质疑其他小组的观点和见解。培养学生的质疑、解疑能力和创造性思维能力，使学生敢于质疑、敢于挑战，并在质疑、挑战中有所发现、有所创新、有所创造。此环节主要培养和锻炼学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生自我认可、自我欣赏的意识和能力，增强学生的效率意识，养成交往中倾听、接纳、欣赏他人的良好行为习惯，从而使学生形成正确的竞争、合作意识和能力，学会在竞争中合作，在合作中竞争，实现双赢和多赢。环节四主流价值点拨（5～8分钟）：（1）归纳小结。以个人、小组、教师为主体，灵活运用不同方式进行学习小结和学习反思，帮助学生比较系统地掌握学习知识。（2）整理反思。整理笔记，反思学习过程中不理解、不清楚的问题，鼓励学生提问并由教师或学生解答。（3）强化记忆。预留时间让学生进行复习或记忆。可采取二人小组互述知识点的方式，要求具体做到“五真”，即“真提问、真复述、真倾听、真纠错、真共识”。此环节重在培养学生学会对知识的梳理和系统化归纳能力，养成善于总结的学习习惯；培养学生从知识的掌握程度进行正反两方面总结，学会反思并明确课后的学习方向，提高学生的反思意识和能力，养成良好的学习行为习惯。三、第二个“Life（生活）”包含的环节【环节五】当堂检测反馈（3～5分钟）：（1）学生检测。教师在导学案上根据教材内容，编写具有针对性的填空题和选择题，让学生自主学习之后独立完成并进行红笔纠错、自我评价。检测题依据学习目标分层设计，设计要精当、应对中考，材料题要具有接受性（学生身边的、具体恰当的）、典型性（与中考题类似的）、时代性（当前流行的）、功能性（主流价值观的引导）。检查形式为：学生互相检测、教师分组检测或学习小组内检测。（2）教师检测。结合本节课所学内容，在教师有序指导下进行主观题和客观题的检测。检测结束，教师要对典型问题有指导、有反馈。只有这样，学生才能在练习中边收获知识边收获学习技巧和技能。（3）对情感态度目标进行回归性检测。将生活中的实例引入课堂，学生尝试剖析实例本质并自主地做出正确判断，培养学生认识生活中的好与坏、是与非。此环节通过强化巩固所学知识点，提高学生解决实际生活问题的能力，养成互相评价、互相欣赏的行为习惯，进而悦纳自己、悦纳他人。需要注意的是突出班内的“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，通过“兵教兵”、“兵练兵”实现“兵强兵”的教学目标。生活是教育的本源。著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以，我们要从学生现实社会生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来，让生活走进思品课堂，实现思品课堂的生活化教学，同时顺应新课改，调动和发挥学生的主体性，让课堂焕发出生命的活力，真正提高思品课堂教学质量。兴趣是学生最好的老师，当学生对知识产生了兴趣，那么学生就会主动地了解相关的知识内容，学生的主观能动性就会增加，从而发自内心的爱好学习。小学数学为其他理科学科的学习提供计算基础，因此学好数学就显得尤为重要。在小学数学教育中，兴趣教学法的普及与应用拥有其独特的重要性。一、兴趣教学法在小学数学教育中的意义兴趣是学好一门课程的重要前提。兴趣爱好的培养不仅有助于孩子掌握相关知识，还促进孩子形成积极的学习观念，对孩子的一生都有着重要意义[1]。在小学数学教育中，兴趣教学法就是利用孩子的兴趣，使孩子自发踊跃的进行数学学习。充分利用孩子的好奇心，在游戏中激发孩子对数学的兴趣，让孩子体会到学习的趣味，从而促进孩子掌握数学知识，进一步提高学习成绩。二、兴趣教学法在小学数学教育中的具体应用1.在游戏中轻松学习孩子天性活跃，但是传统的教学模式抑制了孩子的这种天性，在课堂上，很多教师都要求孩子听话、不乱动，这种情况很容易使孩子对学习失去兴趣，溜号、聊天的情况频频出现。身体被禁锢，思想自然会乱走。因此，在小学数学课堂教学过程中，数学教师应该针对孩子的性格特点，将孩子的兴趣爱好与课程内容有机地结合起来，让学生通过参与游戏进一步掌握数学知识，并且达到活学活用的教学效果。例如：在教授“元、角、分”这一课程时，教师可以在给孩子展示完人民币之后，把一些钱和水杯等商品摆在游戏桌上，将这些五彩缤纷的水杯标上价钱，让孩子对这些水杯进行交易。通过交易不仅使教学课堂氛围变得活跃，激发孩子的兴趣，同时孩子通过做游戏也掌握了货币交易的知识[2]。2.在实践中激发兴趣由于数学知识过于抽象，孩子在学习数学时难免感到乏味，不能完全掌握所学的知识，为了记住一些理论知识，很多孩子机械的背诵教材和笔记，长此以往，学生就会产生厌学的情绪，不利于学生的学习。因此，在数学课堂教学过程中，小学数学教师可以根据不同学生的理解能力和数学水平，改进自己的教学方式，可以通过培养孩子的动手能力促进学生掌握理论知识，在实际体验中激发孩子的兴趣，进而使孩子热爱学习。例如：在识别钟表这一课程中，如果直接在黑板上讲解时针、分针、秒针的运行规律，不仅不能使学生通过辨认钟表了解时间，还会使学生对于辨认时间产生抵触心理。小学数学教师可以在上课前为学生准备硬纸板、大头针和剪刀，上课时带领孩子一起做钟表，通过对钟表的制作，了解其运行规律，进而完成辨认时间的课程内容。通过实践不仅使学生了解复杂、难讲解的知识内容，同时也激发了孩子求知探索的兴趣，加深了学生对课程的记忆。3.增加互动，注重学生的主体地位随着我国教育改革工作的不断开展，教师应该创新教育模式，根据学生的实际情况培养学生的学习兴趣[4]。在教学中，学生处于主体地位，可以充分利用多媒体等现代信息技术手段实现学生、教师互换角色的教学。例如：小学数学教师可以阶段性地开设教育模拟课堂，给予学生充足时间去准备要讲的课程，学生可以讲述一些课本内的小故事，也可以扩展课本的知识内容，在课后，教师给予正确的评价和点拨。通过开展“争当小老师”的课程不仅充分激发学生学习兴趣，同时也增强了学生的责任感，加强了师生关系，增强了教师与学生的互动[5]。三、兴趣教学法在小学数学教育中应用的注意事项在小学数学教育中应用兴趣教学法应该注意以下几点：首先，在课堂游戏过程中要注意掌握游戏的程度，不要让孩子将学习精力过多地投入到游戏中，要明确课堂游戏是学习的手段而不是主旨；其次，要将兴趣教学法落实到课堂教学中，不要流于表面做给别人看，而是要确保兴趣教学法真正意义上的有效实施；最后，兴趣教学法的应用不意味放任学生，教师要在维护孩子天性的同时，把握孩子自由的范围。四、四、结束语综上所述，兴趣教育法的应用对于小学数学教育有着积极的影响。兴趣教育法的应用从根本上解决了学生厌学的问题，它在小学教育中的应用不仅减少了学生对数学学习的抵触情绪，同时也尊重了孩子的天性，在激发孩子学习兴趣的基础上，促进学生掌握课程内容。在今后的小学数学教学中，要加大兴趣教育法的应用和普及力度，人性化的因材施教，为学生未来的数学学习奠定坚实的基础。软件测试技术与质量保证主讲人:徐丽第三章软件质量保证31软件质量的定义ANSI/EEE定义软件质量为“与软件产品满足规定的和隐含的需求的能力有关的特征或特性的全体”和M.J.Fisher定义软件质量为“所有描述计算机软件优秀程度的特性的组合”。也就是说,为满足软件的各项精确定义的功能、性能需求,符合文档化的开发标准,需要相应地给出或设计些质量特性及其组合,作为在软件开发与维护中的重要考虑因素。软件质量反映了以下三方面的问题(x)软件需求是度量软件质量的基础。不符合需求的软件就不具备质量。(2)在各种标准中定义了一些开发准则,用来指导软件人员用工程化的方法来开发软件。如果不遵守这些开发准则,软件质量就得不到保证(3)往往会有一些隐含的需求没有明确地提出来。例如,软件应具备良好的可维护性。如果软件只满足那些定义了的需求而没有满足这些隐含的需求,软件质量也不能保证。软件质量是各种特性的复杂组合。它随着应用的不同而不同,随着用户提出的质量要求不同而不同。因此,有必要讨论各种质量特性,以及评价质量的准3.11影响软件质量的主要因素虽然软件质量是难于定量的软件属性,但是仍然能够提出许多重要的软件质量指标。从管理角度对软件质量进行度量,可以把影响软件质量的主要因素分成以下几类:(1)正确性:系统满足规格说明和用户目标的程度即在预定环境下能正确地完成预期功能的程度)健壮性:在硬件发生故障、输入的数据无效或操作错误等意外环境下,系统能做出适当响应的程度。(3)效率:为了完成预定的功能,系统需要的计算日资源的多少。(4)完整性(安全性):对未经授权的人使用软件或数据的企图,系统能够控制(禁止)的程度。(5)可用性:系统在完成预定应该完成的功能时令人满意的程度(6)风险:按预定的成本和进度把系统开发出来,并且为用户所满意的概率。()可理解性:理解和使用该系统的容易程度。()可维修性:诊断和改正在运行现场发现的错误所需要的工作量的大小。(9)灵活性(适应性):修改或改进正在运行的系统需要的工作量的多少0可测试性:软件容易测试的程度。)可移植性:把程序从一种硬件配置和(或)软件系统环境转移到另一种配置和环境时,需要的工作量的多少2)可复用性:在其他应用中该程序可以被再次使用的程度(或范围)。)互运行性:把该系统和另一个系统结合起来的工作量的多少3.12改进关键质量因素1.提高可复用性人们在考虑做一件事的时候,总是习惯地先回想一下这件事以前做过没有,是如何做的。如果没有,则从头开始,否则就会沿用已有的经验和方法,提高做事的效率和准确度。这些经验和方法不断地总结和推广,就形成