其他（心得）之高效课堂“三单”的开发和应用

其他（心得）之高效课堂“三单”的开发和应用其他论文之高效课堂“三单”的开发和应用

各位领导，各位老师

大家好。

我是南寨中学英语老师赵永萍，现担当八班级英语教学。

很荣幸能和大家一起探讨高效课堂。

自我校高效课堂教改试验实施之初，我就担当了教改试验的任务。

起始阶段，我苦恼的是有效教学的流程、同学合作学习的习惯。

经过近一年的学习和实践，我真正体会到“三单”设计和应用在有效教学中的关键作用。

下面就自己的一点心得与大家一起共勉。

一、“问题导读-评价单”的设计和应用

1、以教材为本，抓好基础学问。

我认为“问题导读单”的作用就是要求同学通过练习回顾旧学问，引出新概念。

此部分的习题设计应以最基础的学问为着眼点，通过导读单，指导同学结构化预习，让同学通过教材基础学问。

当然有必要辐射教材重难点。

2、内容不宜过多，难度不宜过大。

由于“问题导读单”侧重于对同学课前预习、课文阅读的考查，以基础学问和基本技能的训练为基础。

因此，老师在设计过程中必需照看到每一位同学的力量，力争使同学按要求达到相应的预习次数（文科一般要求课文预习10至15次）后，绝大多数同学都能轻松自觉地完成问题导读单。

3、导读单的评价。

问题导读评价单要求同学课前完成，课前小组内检查评价。

包括课前“小组评价”和同学的“自我评价”。

“小组评价”主要由学科长负责完成，“自我评价”主要由同学本人完成。

作为学科长，通过评价组员能够提高自身水平；作为同学本人，通过“自我评价”能够很快发觉自己在预习过程中存在问题并准时解决。

归纳起来，问题导读单要依据课程标准、本班同学的实际学习状况和教学内容进行设计。

设计时不但要有“学习流程”，还要有学习目标、学习重点、学习难点。

侧重引导同学进行结构化预习和文本阅读。

由于导读单均为较简洁的问题，小组评价后课堂不做争论。

部分特殊习题课做简洁处理。

（语文课可以支配结构化预习课）

二、“问题生成-评价单”的设计和应用

同学在结构化预习中遇到的共性问题，或老师依据教学目标要求所设计的能使同学完成本节课学习任务的系列化问题，便形成问题生成单。

生成的问题能否实现教学目标是高效课堂的根本所在。

我认为生成单的编写应当把握好以下几个方面

1、必需体现教材的重难点。

详细来说应当以各种不同深度的问题体现出来，即“学问问题化”，这样才能有效的激发同学探究新知的欲望。

2、生成单所涉及到的内容必需是同学在结构化预习过程中遇到的本组内不能自主解决的共性问题。

这里需要强调的是老师必需提前收集问题，做好归纳整理，并作必要补充。

由于同学的力量必定是有限的，不肯定每节课都能充分把握本堂课的重难点所在。

因此，要求老师必需将同学所遗漏的关键问题做恰当补充，便于同学更好地进行合作化学习。

3、问题设计必需遵循循序渐进的规律，必需要有梯度。

同样的问题同学第一轮争论后应达到怎样的理解程度，其次轮争论后又应达到怎样的理解程度。

此环节必需实现通过同学层层探究最终把握新知的目的。

4、根据高效课堂理念，生成单中的问题，必需通过小组争论、汇报展现、互助合作、老师点拨来完成。

只要设计合理，层层推动，同学会逐步把握本科学问点。

三、问题拓展-评价单

至于拓展训练单的开发，我认为它主要是对本课学问的综合运用，一方面让同学巩固新知，强化重难点，同时也要做适当的拓展延长，以便为下一堂课进一步的新知学习打好基础。

设计时也要留意问题的难易程度。

老师可以依据本节课内容的多少和生成单的处理状况，机动支配课堂对于训练单该不该处理和该处理他多少。

即，训练单可留给同学作为课