《三顾茅庐》【完美版教学课件】

《三顾茅庐》PPT【完美版课件】《三顾茅庐》PPT【完美版课件】《三顾茅庐》PPT【完美版课件】部編版·九年綴语文上册Awww画23三顾茅庐学习国标1.了解古典白话小说的相关知识,把握故事情节。(重点)2.学习通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法,分析人物的性格特点。(难点)3在生活中,学会以诚待人;关注时事,做一个有远大志向的人。(难点)二十一世纪是一个以高科技为导向的知识经济时代，是可持续发展的时代，教育要培养具有创新精神和实践能力的新一代，培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的要害。地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，已成为地理学科实施素质教育的要害所在。作为中学地理教师，更应积极参与教育的创新,以实现创新教育。而实施创新教育的突破口，我认为是改革传统的课堂教学模式，变过去教师独占课堂，学生被动接受的单一的、填鸭式的教学方式为师生多种感官全方位参与、促进认知和情感和谐发展的教学方式，实现学生的主动发展。结合近几年的教学实践，我有以下几点体会和尝试：一、改革课堂教学模式，提高学生创新能力传统的课堂教学模式是老师讲，学生听。老师一成不变地讲授，学生也一成不变地听取、记忆.这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。地理课堂教学形式要具有启发性和多样性，注重诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，给学生思考和创新提供宽松的环境气氛和更多的机会。为了使学生在接受地理知识教育的过程中能形成创新观点，必然给其提供一个自由的环境，实行民主、和谐、平等的教学，避免压抑幻想，强迫依从。对此，我在教学中采用两个班进行了传统教学和创新教学的对比，采用创新教学的班级课堂活跃、听课率高，效果良好。二、改变原有的课堂提问方式，启发学生创新思维传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样很难启发学生的创新思维。我们可以让学生提出问题，也就是学生通过课文阅读，对某一内容提出问题，在课堂上提出，并寻求答案，或者由老师提出问题，让学生在课堂上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。这样会比传统的课堂提问方式收到更好的课堂效果。三、实施开放性的课堂教学模式，在实践中大胆开发学生的创新思维在地理课的课堂教学中，首先要营造一个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创新潜能。其次要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。所以，教学要提供充足的时空，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新人格，培养创新能力。四、应用现代化教学手段，让学生有创新的空间目前的教材内容多、难度大，只有优化课堂教学，提高课堂教学效率，才能在完成繁重的课堂教学任务的同时，腾出更多的时间给学生思考、创新。假如还是单靠老师使用一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板在课堂上包打天下、?M堂灌，就会使学生象现代化饲养场里的牲畜，失去寻觅食物的能力一样，失去了学习热情、探究欲望和创新精神。以现代教育技术为核心的多媒体教学正逐渐地进入课堂，为改变落后的教学技术和手段、激活课堂教学，提供了现实可能性。在地理课堂教学中，我大胆地进行了不同的尝试。我利用多媒体软件自行设计了许多课件，在地理课中使用。我还先上网浏览有关地理网页的内容，后指导学生上网学习。这样，运用投影、计算机等多媒体教学手段，使学生获取更多、更新鲜的地理知识，极大地提高了学生学习的爱好，提高课堂教学内容的密度与容量。实践证实，学生的知识面大大拓宽，基础知识更加牢固，学习成绩有了不断提高。课程与活动课程如何整合？在实践过程中探索一套切合实际的开展方法，使综合实践活动课发挥应有的作用。20世纪90年代以来，随着全球性教育改革的推进，世界各国基础教育不断寻找和开创新的课程形式，引发了一场全球性的教育改革运动。2001年11月，教育部颁发了《九年义务教育课程设置实验方案》，本次课程方案突出的特点是：均衡设置课程，以保证学生和谐、全面地发展；加强课程的综合性，重视各科学科知识、社会生活和学生经验的整合；设置综合课程，即增设综合实践活动，内容包括研究性学习、社会实践与社区服务、信息技术教育、劳动技术教育等内容；加强了课程的选择性，主要体现在国家设置供选择的分科或综合课程，提供各门课程课时的弹性比例，提供地方、学校自主开发或选用课程的空间，鼓励各地、各学校发挥创造性，办出教学特色。由此可以看出，在初中阶段探索与实施综合实践活动是当前基础教育课程改革的必然趋势，也是推动和深化基础教育课程改革、全面推进素质教育的重要保证。因此，以开展综合实践活动课程，加强学校学科课特有的育人价值和功能，既有利于学校“校本课程”建设和学校教学特色的构建，又有利于提升学校的办学水平与教学质量，更有利于培养学生的创新意识和实践能力，从而进一步推动学科课程建设，提高各学科教学质量，加快课改步伐。一课程资源的开发是形成综合实践活动课特色的前提综合实践活动课程的实施需要超越教室、超越课堂、走出校园，走入自然和社会，在教师的引导下自主地展开活动过程，而课程的资源是课程得以实施的前提。因此，我们要考虑地方差异、社区课程资源和学校传统等基本因素，着重对综合实践活动的课程资源开发进行了研究，取得了一些成果。在实践活动中倡导活动主题内容要联系当地实际，利用农村特有的自然资源和人文资源，作为综合实践活动课程的“天然资源库”。我校地处农村，课程资源相当丰富，有着得天独厚的自然资源，有原生态的文化资源，有独具特色的社会资源。课程资源的价值和意义在综合实践活动中表现得尤为突出，学校不仅需要充分挖掘和利用学校内部各种课程资源，更要从社会生活中寻找课程资源。在农村开展综合实践活动主题一定要以学生的生活经验和当地的实际为主。1．物质性课程资源的挖掘综合实践活动要求面向学生的生活世界和社会现实，注重体现地方、学校课程资源的独特性和丰富性，体现每一所学校的特色，反映每一所学校所在地区的特色。横街镇的人文资源充裕：有浙江省首个农民书画社――山海书画社；凤凰山上有抗日名将陈安宝将军的烈士陵园；是印刷之乡；喷雾器出口基地。加之我校内有一口天然的池塘；被征用的粮田。因此，我校在校内开辟了一块“绿色菜园”，七、八年级每班分到一块地，菜园由各班自行命名，在菜园上种植什么瓜果蔬菜也让学生自己选择，并让班级团队种植和管理。在这些基础上，实验班还分小组合作，管理上分工合作，且收获的东西还可以带回家，与父母分享劳动成果。同时在种植的过程中，使学生在实践中了解农作物的改良，学会简单使用农业机械，掌握相关农作物知识。因此，我们说在农村开展活动主题一定要以学生的生活经验和当地的实际为主。而且这些自然资源与社会资源的挖掘与利用，能让学生走进社会，融入社会。2．文化性课程资源的挖掘我们在研究中，尝试着把综合实践活动课程放在广阔的文化背景中去实施。充分利用人文资源，挖掘学科资源，不断开发综合实践活动课程的内容。每门学科除了必要的知识掌握外，还可以延伸出许多研究课题。语文学科、英语学科、科学学科、社会学科、音乐、体育、美术学科都可以产出许许多多的研究主题。如：体艺教育是我校的特色教育。每年的五月是我校每年一度的“红五月”“元旦文化庙会”，每逢此时，各个班都可以把本班的拓展课作品拿出来展示，学校组织评比，给学生展示个性特长的平台。另外，我校还结合一些重大节日、纪念日，引导学生生成研究主题，如：“端午节”“中秋节”等，这些课题都是与学生生活相联系、与社会生活相联系不可忽视的重要课程文化资源。二师资队伍的选拔是形成综合实践活动课特色的关键综合实践活动课程，对教师提出了更高的要求，一方面，我们加强了对课程主要负责教师的培训与指导；另一方面，我们也认识到，不可能每个老师都是全才，我们的课程要想更有效地实施，必须有更多的人员参与到课程的指导工作中来，学校教师、领导、校外专家、学生家长乃至社会相关部门的人员，都可以成为学校课程实施的人力资源，学生本身也是课程实施人力资源中最重要的力量之一。因此，要形成综合实践活动课特色，就必须充分挖掘社会的力量资源，研究“各尽其能”的策略。在开展综合实践活动中，我们坚持能者为师。如：在2008学年第一学期的综合拓展课时，我们聘请了台州市青少年宫的专业教练，为学生辅导轮滑、跆拳道、空手道等综合实践活动课；聘请“山海书画社”社长吴恩明开设“国画技法”；浙江美院毕业生张霖开设“陶艺”；业余武术教练、企业家管云友开设“传统武术”。并挖掘校内资源，罗邦国老师担任太极拳的辅导老师，使太极拳成为我校拓展课的一种特色，在学校的各种活动中成为表演节目……人力资源的充分利用，为学生实践活动的顺利、有效开展提供了保障。同时学生要以参观、考察、访问的活动方式去参与社会的实践性学习，包括田间劳作、商业活动、手工劳动、工厂劳动等方面的生产劳动，使学生在社会情景和生活情景中进行学习。三评价体系的构建是形成综合实践活动课特色的保障1．教师的评价对教师的评价，由教师本人、其他教师、学校领导、学生、学生家长等各方面人员参与，具体内容包括教师的职业道德、专业水平、教学能力、教学过程、教学效果、教科研成果等；教学能力侧重于教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导及与他人协同工作等方面的能力；教学过程包括学期计划、课时计划、主题活动资料（如：计划、主题活动的选题、论证、实施、活动报告、评教等）、对学生形成性评价的记载、各类总结等。我们特别关注学生对教师的“品头论足”。在课堂上主体是学生，学生最有发言权。学校设计了一张学生用的“评议教师教学行为表”，以学生的眼光来评价教师。在每一个专题研究结束后，或是在学期结束后，都会对学生展开调查，调查学生对教师教学态度、教学能力的看法，从而对教师有一个更全面、更直观的了解。同时，通过这样的评价，也直接促进了教师要更多地关注学生的真切感受。2．学生的评价综合实践活动的学生评价坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则等。评价的重点在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准是“自我参照”标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力，不过分强调结果的科学性和合理性。第一，正面评价。在评价中重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能和所表现出的闪光点，鼓励学生想象、创造和实践，激励和维持学生在实践过程中的积极性、主动性和创造性；重视通过评价，使学生找到积极的参照点，从而调适自己的学习行为，提高研究和动手实践的水平。第二，重视过程。我们把评价的重点放在学生的发展过程和发展水平上。分析和评价学生在活动过程中的表现，侧重总结学生在活动中“体会了什么”“学到了什么”“掌握了什么方法”“还有什么不足”“以后怎样研究”等，也就是说，通过学生的自我反思，体现综合实践活动对发展学生个性所起的作用。评价还关注学生参与学习的主动性、积极性、创造性等，重视过程的诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息的收集、处理和判断等。第三，尊重多元。我们鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式，如：演讲、绘画、表演、制作等。在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式，引导学生进行自我评价和相互评价。评价的主体是多元的，评价者可以是一个教师，也可以是一群教师组成的一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与综合实践活动课开展内容相关的企业、社区或有关部门等。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，对小组的评价与组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主要做法。四农村初中特色课程――综合实践活动课的成效第一，以科研促课程发展。梳理了学校教科研工作，把综合实践教研与科研融为一体，并把拓展课教师纳入课题的管理之中，定期组织理论学习，开展教学研讨。第二，形成了一些精品主题活动。这些活动不但有一定的活动资源，而且深受学生喜爱。如：罗邦国老师的“太极拳”、朱丹波老师的“养鸽子”、尤虎老师的“航模”、吴俊德老师的“风筝制作及放风”、张霖的“陶艺”、郑云贞老师的“自我保健”、李美芳老师的“越剧”等，它们成为了学校有效的课程资源。在新学期，我们还开展教外地同学讲地方方言的课，“阿斐讲白搭”“兰花的种植和养护”，更加受到学生的喜爱。第三，为学校培养了一批综合实践的骨干教师。第四，课外展示活动成常态。“红五月”和“元旦文化庙会”成为深受学生喜爱的传统节目。第五，学生在活动中获得了发展，并合理运用现有的资源开展丰富多彩的综合实践活动，为学业考试的“综合素质评价”奠基，为学生的终身发展奠基，也是发展学生“两体一艺”技能的有效途径。部編版·九年綴语文上册Awww画23三顾茅庐学习国标1.了解古典白话小说的相关知识,把握故事情节。(重点)2.学习通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法,分析人物的性格特点。(难点)3在生活中,学会以诚待人;关注时事,做一个有远大志向的人。(难点)起近作者罗贯中(约1330约1400年),山西并州太原府人,名本,字贯中,号湖海散人,元末明初小说家,《三国志通俗演义》的作者。其它主要作品有:小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》、杂剧《宋太祖龙虎风云会》等。《三国志通俗演义》(简称《三国演义》)对后世文学创作影响犹为深远。文体知识古典白话小说白话小说,发源于唐代的一种文学形式。中国白话小说的前身是民间故事和所谓的“街谈巷语”,后经历了不断的丰富和拓展,到宋代的话本阶段基本成熟定型,到明代迎来了真正的繁荣,成为与抒情文学分庭抗礼的一大文学体系。宋、元时期,开封、杭州等瓦舍勾栏处,“说话”艺术盛行,由此产生“话本小说”。这也是最早的白话小说形式,这种小说取材于现实生活中的短篇白话故事,篇幅较短,基本用口语叙述,有虚构性。宋末及元代,在白话小说基础上出现了文人模仿此形式创作的拟话本小说。明清时期,古典白话小说进入全盛期,这一时期,产生了演义小说、长篇章回体小说等。如明代四大奇书:《水浒传》《三国演义》《西游记》《金瓶梅》;明代的拟话本小说“三言”“两拍”(“三言”即冯梦龙的《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》,“