人教版一年级语文下册要下雨了课件

16要下雨了.,人教版一年级语文下册要下雨了16要下雨了.,乌云密布天气闷,天空一片阴沉沉,闪电婆婆把腰伸,雷声响起一阵阵在素质教育下的初中历史课堂，教师要创新课堂教学模式，有意识地将多种教学模式与历史课堂结合在一起，以生为本，使学生真正成为学习的主体，以确保高效历史课堂顺利实现。本文试从小组合作探究、史料教学辅助和综合实践活动（第二课堂）等模式在历史课堂中的应用进行探索，对如何创新历史课堂教学模式，展现历史课程的价值，构建高效课堂进行论述，务求使学生在真正高效的历史课堂中获得良好的发展，确保教学目标最大化实现。一、小组合作探究教学模式的应用，让学生真正成为历史课堂的主体，为高效课堂的实现奠定坚实的基础小组合作教学模式是指以两个或两个以上的学生为单位进行学习，目的是让学生通过自主思考、互相交流、大胆表达和深入探究等方式自主掌握基础知识，加深拓宽认识，提高学生的课堂参与度，从而提高课堂效率。以人教版《戊戌变法》一课为例，为了提高学生的课堂参与度，确立学生在课堂的主体作用，在教学时，我选择了小组合作教学法。1.对学生进行有效分组是实施小组合作学习的前提，也是确保该模式顺利实现的保障我在备课的时候，不仅注重备好教材内容，还注重对学生的学情进行全面分析，按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组，确保每个小组都有着不同层次、可以互补互助的学生，确保组与组之间学生素质均衡，确保每人都能轮流担当小组合作主持人，让每个学生都能成为历史课堂的主人。2.小组合作探究内容的选择是确保高效课堂顺利实现的保障选取恰当的问题进行探讨，有助于激发学生的学习积极性和主动性。因而我们选取的内容为“戊戌变法的历史意义”，鼓励学生结合所学知识先自主思考，形成观点，再在组内大胆表达自己的观点和看法，与小组成员进行探讨，取长补短，不必定论，重在参与。果然，学生兴趣盎然，积极踊跃。有学生说：“戊戌变法是一场爱国救亡的运用，是激发人民爱国主义思想和民族意识的重要活动。”有学生说：“戊戌变法是一场改革的运用。”还有学生说：“戊戌变法是开启了近代的改革运用。”同学们从多角度把戊戌变法的历史意义找出来了。组织学生深入研究教材，小组合作探究，大胆表达自己的观点和看法，这样的过程不仅能够帮助学生理解教材内容，提高学生的学习质量，而且对学生交流能力的提高、历史素养的培养也能起到促进作用。所以，在历史教学时，教师要充分发挥小组合作探究教学法的作用，以帮助学生在交流和思考中掌握基本的历史知识，同时也有助于高效课堂的顺利实现。二、史料辅助教学模式的应用，有效推进高效课堂的实现史料辅助教学模式的应用是丰富课堂教学内容，提高历史教与学质量的有效方式之一。近年来在广东历史升学考试试题中，各种新史料在客观题和主观题中的比重越来越大。同时，伴随着课程改革的逐步推进，史料在教学中激发学生的求知欲、培养学生的探究、创新能力、塑造学生的情感态度与价值观等方面也发挥着越来越重要的作用。因而，在历史教学时，教师要深入挖掘相关的史料来引导学生进行学习，以丰富学生的学习内容，使学生在自主分析历史资料的过程中综合学习能力得到大幅度提高。1.重视利用教材内提供的史料，以帮助课文重点、难点的突破教材中的史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，并且经得起推敲，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。人教版新编历史教材的史料种类十分丰富，除了一般常用的文字资料以外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画、数据表格等。灵活运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，增强了教学的直观性和形象性，有助于学生更好地感知历史、理解历史。2.善于甄选课外史料，善用史料，善于引导，能让教学工作事半功倍总结：唐朝国家统一，国力强盛，经济繁荣，文化昌盛，是当时世界上最先进、最文明、最强大的国家。各国景仰与向往中国文化，东方各国尤其如此，他们视中国为“东方文化大本营”。日本人民更是“对中国文化无限向往”，希望“过像汉人那样灿烂的文化生活”。繁荣昌盛的唐朝，在各国人民的心目中，成为中国的代名词，至今仍有称中国人为唐人的。――施建中主编《中国古代史》学生通过材料，一下子感受到了唐朝的繁荣程度，有如身临其境，课堂教学事半而功倍，高效课堂得以有效推进。三、引入历史综合实践活动课堂模式，让历史课堂活起来，为高效课堂的实现注入新动力新课程理念和素质教育都倡导学生主动学习，培养学生的学习和实践能力。因而，把历史综合实践活动引入课堂，作为一种新型的教学模式，已是大势所趋。人教版的历史教材编排就很好地迎合了这一需求，每册书均设有几节“活动课”，这些“活动课”恰恰就能为我们开展综合实践活动提供很好的素材。我们还可以在课堂上定期举办历史特色活动，并形成系列，如“历史文物仿造”“历史知识擂台赛”“绘出历史风采”“历史剧演绎大比拼”、观看历史影片、“乡土文化知多少”传统文化齐分享等。这些历史综合实践活动课堂模式很好地弘扬了历史学科的特色，进一步激发了学生对历史学科学习兴趣，加深了学生对历史事件的认识，同时增长了学生对学科渗透内容的见闻，锻炼了学生动手能力、合作创作能力，陶冶了学生的情操，引领学生全面发展。学生一旦对历史学科感兴趣，能力不断得到提高，自然在历史课堂上就有着更积极的表现，从而为高效课堂的实现注入新动力。总之，在新课程改革下，教师要应用多种教学模式来真正构建出高效的历史课堂，以促使学生在高效的历史课堂中获得良好的发展。除了要从思想上认识到创新教学模式的重要性，还要从行动上将多种教学模式与历史教学结合在一起。同时，在创新教学模式的过程中，教师还要注重学生课堂主体性的发挥，确保每种新的教学模式都能将其作用发挥到最大化，以确保学生在真正高效的历史课堂中获得良好的发展。近年来，案例教学作为提升思想政治理论课教学实效性的重要方法，引起广泛关注，“从总体上看，生搬硬套管理学、法学、医学等学科案例教学理论和模式的痕迹依然浓重”。[1]如何成功运用案例教学，实现教与学的良性互动，“输”与“导”的有机结合，本文拟从思想政治理论课案例教学的特殊要求，科学地组织案例，学生由被动接受变为主动参与，教师由传授者变为引导者方面，阐述如何加强案例教学的组织和引导。一、案例的选择要“抓大放小”由于思想政治理论课具有一元性和导向性的特点，案例的选择是案例教学成功与否的重要因素。一个好的案例应该具备真实性、时效性、完整性的特点，应该具有讨论的焦点和矛盾点。思想政治理论课是高校进行思想政治教育的“主渠道”、“主阵地”，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们在学习和生活中作出正确的判断和行为选择的主要途径。因此在案例的选择上，不能只为讨论的需要而选择有明显大是大非问题的案例，必须做到“抓大放小”。这个“大”就是有正确的导向和具有规律的特征，这个“小”是学生身边的一些与切身利益相关的问题。抓住“大”可以使思想政治理论课案例教学沿着正确的方向进行，放开“小”可以激发学生参与的积极性，达到比较理想的教学效果。1.案例的设计。案例的价值在于真实而典型，通过一些有代表性、全局性、真实性的案例供学生分析研究，总结普遍规律，提高学生认识能力和实践能力。案例的设计应紧密围绕学生所关心、熟悉或者感兴趣的学习、生活实际问题和热点问题。当代大学生思维活跃，思想敏锐，胸怀远大理想，勇于自立自强，乐于接受新生事物。他们关心社会民生，关心社会主义民主政治建设进程，关心党风廉政建设，关心国际风云。这就要求思想政治理论课教学案例注重理论与实际的结合，注重国内与国际的结合，注重宏观与微观的结合，真正在充分说理和解决实际问题上下功夫，这样的案例学生才有兴趣去做，才能保证案例教学完成的质量，才能引起共鸣。2.案例的选择应注意三个关系。首先，案例与教材的关系。案例选择与教材是密不可分的。案例教学不是不要教材，恰恰相反，而是必须遵循教材，因为教材是教学大纲的具体化，是教师“教”与学生“学”的基本依据，案例是为教材所阐述的基本理论、基本观点服务的。[2]教材本身具有科学性、知识性，案例具有直观性、生动性，把二者有机结合起来，通过对典型案例的分析讨论，激发学生自觉地阅读教材、理解教材，达到科学性、知识性、生动性的统一。因此，既不能脱离教材运用案例，更不能用案例代替教材。其次，案例与学生的关系。教学案例应能反映同类事物的一般特性和普遍规律，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。教师把精心准备的案例交给学生，把学生关心的现实问题带到课堂上来，把抽象的理论换成具体生动的事例，开展讨论。这些问题应是尽可能符合学生的口味，能让他们感兴趣的热点、焦点、身边的问题和所学专业有关的问题，把单纯的理论讲授与社会现实紧密结合，学生亲自参与讨论和分析，更容易学会自觉地运用所学理论去认识和解决社会实际问题，做到理论指导实际，理论联系实际，进而达到入耳、入脑、入心，真正成为大学生终身受益、真心喜欢、毕生难忘的课程。最后，案例与专业的关系。教学案例的选用，要突出现实性和针对性，最好能与学生所学专业、学校所属地域、行业有相关性的案例，既能增强学生的学习兴趣，也利于他们理解问题，消除学生对思想政治理论课只会讲大道理不信任心理，让课堂变得鲜活起来。案例选择要把握好难度和尺度，太难，学生没有思考的空间；太简单，则会失去讨论的意义。二、理论讲授要“穿插其中”理论讲授要“穿插其中”，即通过案例把课程中抽象的原理、概念具体化，把其置于一定的实际情境之中，使学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进学生的学习兴趣和动力的同时，也使学生恰当地掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义。运用案例教学切忌“为了案例而案例”，或单纯为了吸引学生眼球而使用案例，而应单将理论讲授“穿插其中”。与其他课程案例教学不同的是，思想政治理论课案例教学不能脱离理论而独立存在，离开理论的案例教学，往往会导致讨论与课题内容脱节或背离，不但无益于教学实效的提升，甚至会严重削弱思想政治理论课的说服力、吸引力。以“概论”课为例，第七章“社会主义改革和对外开放”，面对“改革”二字，大学生都不陌生，总能点燃激情，获得关注，但涉及“改革”的理论，教材依次从三个方面阐述改革的动力：革命、社会基本矛盾、改革，其中社会基本矛盾生产力和生产关系之间的矛盾与经济基础和上层建筑之间的矛盾，理论性强，涉及知识面广，单纯从理论到理论，讲述社会主义社会基本矛盾贯穿于社会主义社会始终，是推动社会不断前进的根本动力，从信息传递的模式上看，是单向式的，激不起学生学习的兴趣，容易造成理论的空洞化。如果运用案例“为什么要改革？”，以民主德国和联邦德国、亚洲四小龙为例，引入恩格斯关于社会主义的论述“所谓‘社会主义社会”，不是一种一成不变的东西，而应当和任何其他社会制度一样，把它看成是经常变化和改革的社会。”[3]达到深化理论认同的目的，在深化价值认知基础上，“将一个一个学生思想政治理论问题的个体性错误意识‘否定’掉，”[4]统一于马克思主义所倡导的理论建构，促使自觉地把马克思主义作为行动的指南。在案例教学中理论讲授“穿插其中”，它们既层层深入，又环环相扣，保证整个案例教学沿着一定的方向展开，形成从理论出发，有理有据，启发思考，开展讨论，使学生看到马克思主义理论和社会实践的关系，从而增强深入理解和学习马克思主义理论的自觉性。理论讲授要“穿插其中”应坚持三个原则1.依据理论准确。任何一个好的案例都必须依托于坚实的理论基础，必须从马克思主基本原理、观点和方法中吸取养分，将其强大的逻辑力量通过雄辩的历史和现实案例有效地融入课程教学中，培养学生马克思主义的理论自信和理论自觉。2.阐释问题有据。案例教学应遵循从理论出发，有理有据。在进行案例分析时，不是提出观点，而在于如何支持这一观点和如何领会、实施这一观点。无论是对待历史问题还是现实问题，无论是对待理论问题还是对待实践问题，都应持之有据，而不只是停留在简单的案例堆砌上。3.穿插思路清晰。在教学过程中，从学生的认知水平和接受能力出发，通过梳理理论脉络体系，抓住重点，分析难点和疑点，寻找问题的支点，结合学生发展的兴趣点，理论联系实际，加深对理论的理解。在案例教学中理论讲授“穿插其中”，不仅是鲜明的对比、强烈的震撼，而且使案例与教学内容丝丝入扣，让教学过程显得干净利落、简洁明快。三、关键环节要“点评总结”案例教学的最终目的就是通过案例的学习获得正确的认识，从而提高学生的综合能力和整体素质。如果缺乏正确的指导，案例中的结论未及时点评总结、“答疑释惑”，会对学生的世界观、人生观和价值观起到反作用。[5]因此，“点评总结、答疑释惑”对于思想政治课案例教学至关重要。1.教师要发挥正确引导作用。案例教学是一种动态、开放式的教学方式，它不仅重视学生学习的主体作用，更注重教师是整个教学的主导者的作用。由于思想政治理论课的特殊性，思想政治理论课案例教学中的结论和答案必须是确定的，