温箱的使用与清洁教学课件

温箱的使用与清洁56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗温箱的使用与清洁温箱的使用与清洁56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗湿着的用与肯后杨劼菡一、创设情境，发现问题问题是教学的核心，作为教师，除了培养学生具有生物学的知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑，新的问题，前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程。随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应该是一次性的。那么如何创设问题情境呢？关键就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。二、激发学生求知欲在学习生物的过程中，如能不断地发现问题这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的一种习惯，我采取了如下做法：（一）采用提问准备一本提问记录册，由科代表记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等。记录的内容、质量将作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制。每周由科代表统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围。（二）自我展示每节课前，我都要抽出3分钟让学生自我展示。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1-2分的节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索；同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。（三）精彩的问题上黑板。为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直朴教学的重点和难点，减少了“无用功”。三、积极引导，提供思路“好问”和“勤问”，仅是“提问”的初级阶段。在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题，以达“善问”。（一）到生活和生产中找“问题”。生活中的生物无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来，有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。（二）到实验中找问题。做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么。因此在教学中，均采用探索性实验，并在每一次实验之前和之后都要学生想一想：（1）所用实验材料和方法是惟一的吗？能否换一换？（2）实验操作是否最方便？能改进吗？（3）观察是否清楚？有好点子吗？（4）实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗？所以每一次实验之后，我都会收到一堆的“点子”。（三）到想象中找问题。世人误以为只有艺术家才需要想象，事实上科学家也需要想象。由于事物发展的阶段性限制，使人们不可能对任何事物的本质都能一下子准确把握。因此，不妨通过想象提出某种理论，这种尚未证实的理论称为科学的假说，科学假说是人们将认识从已知推向未知进而变未知为已知的必不可少的思维方式，是科学研究的基本方法之一。（四）利用其他学科与所学教材有联系的事实和资料，创设问题情景。如“检验人体呼出气体成分的变化”与化学知识的联系；“呼吸运动原理”、“视觉的形成原理”与物理知识的联系；数学的统计知识估算某地的一次性木筷消耗量与“讨论使用一次性木筷的利弊”的联系等。学生提出问题有时会超出教师的预料，甚至给教师出了难题，教师不应环顾左右，避而不答，要让学生知道，教师不是万能的，而是他们学习路上的一些路标，有些问题可以和学生在课下共同寻求答案，实事求是，勤奋好学的教师不但能真正赢得学生的尊敬，而且培养学生“提问”的能力往往能事半功倍。《义务教育数学课程标准》中明确要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。特别是课程改革以来，小学低年级数学语言表达能力的培养越来越受重视。低年级教材里面安排了许多“说”的内容，以此为契机，从低年级着力培养，从低年级重视训练，以“说”来培养、训练学生的语言表达，促进学生的思维发展。然而一年级学生年龄小，具体形象思维占优势，他们缺乏生活经验，数学语言表达又尚处起步阶段，课堂上常常有以下几种表现：不会说的怕说；想说的又不敢说，敢说的又说不好。思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。为此，在课堂上我特别注意培养学生数学语言表达能力的训练，多渠道、多角度地引导。一、让学生快乐地表达在课堂上让学生快快乐乐地表达，能激起学生的表达欲望，树立他们的自信心，激发学生学习数学的兴趣。1.多一些鼓励，少一些批评在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤学生在学龄前期孕育的积极性。师生情感融洽，才能使学生敢想、敢问、敢说。教学中应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，坐下去慢慢想，下次你一定会说得好。”当学生说得不完整时，教师应帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更加完整了。”当学生有独到见解时，更应给予鼓励：“真是爱动脑筋的孩子，非常有新意。”渐渐地，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。2.创设有趣的教学情境在教学中，我们要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的教学活动中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。如在教学一年级上册“认识图形”这一内容时，课本提供了几种图形，我觉得这样不能激起学生的欲望，于时我把这些图形用电脑制成了课件，把“静态”的插图变成了“动态”的情境。首先我问：“小朋友，你们想不想看一看用各种图形拼成的宫殿呢？”（生说想。）我接着问：“那你能告诉大家是有哪些图形组成的吗？”（请知道的学生来说）我边说边以课件显示各种图形。这样一显示，学生的直觉感官被牢牢地吸引住了，学生自然而然地进入到教师所创设的情境中。接着让学生来说说看到的图形中哪些是学过的？哪些是现在要学的？分别有几个？课件把学生说的内容不断地显示出来，这样大大激发了学生说的兴趣。二、让学生准确完整地表达低年级学生的语言表达正处在起始阶段，是语言发展的最佳时期。在这个特殊时期，特别应注重培养学生说规范话的习惯，使他们能准确、完整地表达。1.使用正确的单位名称在新生入学的第一课时学生就接触了数学的概念。让学生说说学校里有几排房子？有几个操场？有几个花园？有多少棵树？有多少棵花等，一年级学生对量词的概念是比较模糊的，而且时不时掺入一些方言，比如：把一排房子说是一个房子，把一棵树说成一个树。而在数学语言中不同的量词就有不同的数量意义，如：一根小棒和一捆小棒，一套房子和一排房子是不一样的，前者是单纯的一，后者是一的集合。因此，培养学生准确使用正确的单位名称很重要，尤其在看图叙述数量时，如：一头猪，5根香蕉，1捆小棒。同时要求学生在解答应用题中正确地运用单位名称。2.完整地回答问题一年级学生已能把自己看到、听到的事物说给别人听，但是他们的语言往往不连贯或者说不成一句完整的话。比如，教师问：“5加7等于几？”学生会很自然地说：“12。”虽然没有错误，但时间一长，不仅会养成学生的一种惰性，还不利于逻辑思维的培养。所以在课堂上尽量不说省略句，要说完整。如，“图中一共有多少只小兔？”就应回答：“图中一共有16只小兔。”从低年级起，就要求学生用完整的话来回答。这样，不仅培养了学生良好的说话习惯，同时还能锻炼学生说话的能力，为以后学习打下坚实的基础。又如，在计算8-5=？2+3=？时，学生开始只会回答3，5。如果是多道计算题，对于不认真听者，容易把答案混淆，应让学生这样回答8-5=3，2+3=5。把问题和答案完整地说出来，因为这既是数学严密性的需要，又是提高学生表达能力的需求。如只追求答案、结果正确就行，对学生的表达或其他语言叙述都采取无所谓的态度，那么学生就成了“答题机器”，忽视了学生表达能力的培养。直接妨碍了学生智力继续、全面的发展，也无形中影响了教学质量。三、让学生有层次、连贯性地表达对事物的有层次、连贯性表达是对事物进一步理解的过程，是思维逻辑性强的体现，而表达的有层次、有连贯又体现在叙述的条理性以及语言的逻辑性上。因此让学生有层次、连贯性地表达不仅是对学生表达能力的锻炼，更重要的是对学生逻辑思维能力的培养。思维能力的提高，意味着教学质量的提高。1.说清前因后果如我在教学连减应用题时抓住教材的主题图，让学生先独立看图，同桌交流已知道的数学信息是什么？（总共有92人，“先锋号”可乘26人，“希望号”可乘44人）要求的问题是什么？（还有几人不能上船？）先让学生把问题补充完整，再思考用什么方法做，最后列式计算：92-26-44=22（人）。又如，在教学小学数学第一册“比较多少”这一内容时，情境图用一一对应呈现了4只小熊和4只小鹿。在教学时，我先让学生完整地说清判断的依据，再说清判断的结果。学生叙述“一只小熊对一只小鹿，一只小熊对一只小鹿……”最后比出小熊和小鹿的数量一样多，所以4=4。2.说清数量关系的变化根据小学第一册数学情境图，有5个苹果，摘走了2个，让学生有条理地说图意：“树上原来有5个苹果，后来摘走了2个，现在树上还有几个苹果？”用“原来……后来……现在”这样造句式的有条理的语言训练，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了减法的意义，尤为突出的是培养了学生初步的逻辑思维的能力。又如，计算“9+5=？”时，有不少学生算出得数是14，但要他说出算理时，却说不出来。我便引导学生这样去想：先摆9根小棒，再摆5根小棒，然后数一数一共有14根，用“先摆……再摆……然后……”的句式来说，并按照这个思路来训练学生的语言表达能力。经过这样的多次练习，学生会用语言口述思维过程，说清算理。四、让学生多层性地表达当学生掌握了一些数学语言基础后，可引导学生变换角度地描述数学现象，进行一题（图、式）多“说”，来加深学生对概念、算理的理解，灵活应用数学知识，培养学生的发散思维。学生“三说”：一说图意。上面有8个圆，下面5个圆，一共几个圆？二说算理。要求一共几个就是8和5合起来是多少，用加法计算。三说意义。8+5=13中的“8”表示上面有8个圆，“5”表示下面有5个圆，“13”表示一共13个圆。还应让学生用三种不同的叙述。第一种：上面有8个圆，下面有5个圆，一共有几个圆？第二种：一共13个圆，上面有8个圆，下面有几个圆？第三种：一共13个圆，下面有5个圆，上面有几个圆？通过这样训练学生的表达能力，能为学生应用题打下良好的基础，从而提高教学质量。的确，数学表达能力的培养使学生获得数学交流的机会。从低年级开始培养学生的表达能力，能使学生语言更严密、准确、灵活，从而发展低年级学生的数学思维能力，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力，提高教学质量，收到事半功倍的效果。湿着的用与肯后杨劼菡1.定义2.注意事项3.组成°4.清洁属危及人体生命安全的高风险医疗器械,只能在新生儿病房、儿科病房、产科病房和儿科重症监护病房等类似特殊病房内使用。培养箱的使用对象为体重不超过10kg的婴儿°用于早产儿或病弱儿的培养成长,以及新生儿高胆红素血症的蓝光治疗°1、每半小时监测婴儿温度。2、设备发生故障或者异常时应立即停止使用。3、禁止放置于阳光直射或其他辐射热源存在的场所,有易燃麻醉气体或其他易燃物质,有较强电磁场产生的场所4切与患儿的接触可