保险规划师的定位与发展确定版教学课件

保险规划师的定位与发展确定版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。保险规划师的定位与发展确定版保险规划师的定位与发展确定版31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。保险规划师的定位与发展省公司银行保险部2015年4月12日保险规划师的定位与发展月录月录step→保险规划师的职贵与定位step=保脸规划师队伍建设现状Ste三保险规划师的发展景在《圆锥曲线方程》的这一章教学中，曲线的图像、性质都比较抽象，只凭学生想象力是很难理解和掌握这些曲线与方程、图像和性质之间的相互关系.如何让学生根据曲线的定义动手，亲自制作出较为精确的曲线，从而使学生在制作图的过程中，领悟、理解进而真正的建立起完整的圆锥曲线概念，进而理解如双曲线的渐近线、圆锥曲线与开口方向的关系、直线与圆锥曲线位置关系等？笔者尝试使用几何画板进行整合教学，利用几何画板精确的画图功能、动画功能，就更新圆锥曲线教学内容的呈现方式、促进圆锥曲线教学的最优化、开展数学实验等方面进行了一些探讨，以引起学生的学习兴趣，帮助学生理解、掌握，提高数学教学的有效性.一、优化圆锥曲线的几何性质教学过程1.几何画板在讲解圆锥曲线定义中的应用几何画板中的作图工具里，可以作出定点、定直线、动点、动直线，可以度量出两定点之间的距离、点到直线的距离及其这些距离的和、差功能，对于椭圆上的点到两定点的距离的和是一个常数它也能够用直观的数量关系表示出来.比如在讲椭圆定义时，可以由“到两定点F1、F2的距离之和为定值的点得轨迹”着手，如图（1），令线段AB的长为“定值”，点M为线段AB上一点，分别以F1、F2为圆心，AM、BM的长为半径作圆，先让学生猜测这两圆的交点的轨迹会是什么图形，等学生各抒己见之后，老师进行演示，学生豁然开朗：“原来是一个椭圆”.这时老师继续拖动点A，试图改变线段AB的长度，学生开始认真的思索，当AB=F1F2时，满足条件的点的轨迹变成了一条线段F1F2，最后比较容易发现当AB1时，图形改变为双曲线，若e越大，双曲线的开口越大.3.帮助学生理解双曲线的渐近线新课标人教版圆锥曲线章节对双曲线的渐近线没有给出严格的定义，在黑板上也只能画出粗略的简图表示，学生较难想象更理解不了，在此借助几何画板就可以把双曲线与渐近线之间的特殊关系准确地显示出来，如图（3）所示，拖动点F1或F2双曲线开口会变大或变小，在第一象限内，点P、点Q分别在双曲线与渐近线上，拖动点P，使得点P和点Q同时向右平移，PQ的值越来越接近0，这说明，在第一象限内，双曲线向右上方越来越接近相应的渐近线，但是永远不会相交.同理在左上方、左下方和右下方也都可以用此方法演示.考察过程中灵活的运用几何画板的强大的动画功能，使图形动起来，且自然流畅，对想象能力相对差点的学生帮助很大.4.探究抛物线的开口大小与p之间的关系椭圆的圆、扁程度和双曲线的开口大小与其离心率e有着密切的关系，然而抛物线的离心率是不变的.那么抛物线的开口大小跟什么有关呢？通过几何画板的演示、探究，如图（4）以y2=2px（p>0）为例，学生会发现，抛物线的开口随着p的变大而扩大，且抛物线的焦点F也逐渐的向右平移，通径AB的长也随着变长，再通过几何画板强大的计算功能显示，焦点F的坐标与通径长与p的代数关系，从而使学生比较容易理解抛物线的这一性质.二、几何画板与圆锥曲线整合教学的效果分析1.创设情境，改善认知环境创设情境是数学教学的前提条件，建构主义教学理论也是强调学习情境的创设，它可以为学生创设思维情境.用几何画板创设问题情景，可以改善学生的认知环境，促进学生对所学内容的建构.几何画板可以为圆锥曲线学习创设与学习目标直观形象的数学情景.如：在学习椭圆第二定义时，学生会感到很困惑，如果直接用教材中的方式来定义，学生会更加摸不着头脑，他们在学习中会提出如此的问题：第一定义和第二定义是否有本质联系？为什么要用这种方式对椭圆下第二个定义？如此的问题，如果在传统的方式下授课，换来的只有学生的盲目附和，无法将学生的疑惑解除.为此笔者借助几何画板另辟蹊径，通过适当的数学实验，改善认知环境进行整合教学，使学生烟消云散、茅塞顿开，进而大大地增加了学生学习数学的自信心.2.动态展示教学的内容，使静态图形动起来、抽象的内容形象化几何画板的动态功能将圆锥曲线的图形动起来，通过平移、缩放、旋转及其翻折等多视角、多方位呈现圆锥曲线的图形，通过数形结合研究对动态的对象进行“追踪”，并且显示对象的“轨迹”问题、直线与圆锥曲线之间的位置关系、通过拖动某个点观察整个圆锥曲线的变化从而研究曲线方程中变量的关系，使抽象的曲线变得具体、形象、生动且易于理解.比如，高三模拟考里的一道题目：讨论方程（5-t）x2+（t-1）y2=（t-1）（5-t）表示的是什么曲线？在讲评试卷时，如果我们只是把它化成标准形式从理论到理论，静态的探究，显然不直观.但是如果我们利用几何画板，把t值“动起来”，可以观察到当t连续变化时，此方程表示的曲线是如何动态的由“横椭圆”变“竖椭圆”逐渐变成双曲线.学生能够直观清晰的看到各种情况的演变，比起老师的讲评更有说服力，从而开阔了学生的思维.三、反思长期以来，圆锥曲线一直被认为是高中数学里一个高度抽象的内容，对于具有对称美的标准方程和曲线图像，发现问题、思考问题、解决问题的思维轨迹常常受阻，学生在学习过程中感到抽象而被动，不知如何思考、如何探索？几何画板与圆锥曲线的合理整合教学要求坚持发现和探索原则，教师的教学实施能力是整合的必然要求，笔者认为教师在具体运用几何画板整合教学中要注意以下几点：（1）要对教学内容作精心编排，合理设计几何画板课件，为学生提供探究的线索和阶梯；（2）要注意留给学生充分的思考空间和自由度；（3）几何画板整合教学要讲究质量和效果，且要有新意，进行数学实验教学的内容应对传统课堂教学方法难以达到的或者根本不可能达到的实验教学效果的内容，而不是为了实验教学而进行实验；（4）几何画板为学习更深层次的抽象的数学提供可能，但是它还是无法代替具体的数学活动，从教师的角度看，几何画板与圆锥曲线的整合教学只是对传统教学方式的一种有益的补充，它促进了教师教学思想的更新，使“讲授知识”的传统模式向以“探索知识”为特色的模式转变，这也正符合现在《新课程标准》所提倡的“三维目标”的和谐统一及其时下提倡的研究性学习对教师的要求.【信息技术被广泛运用到现代社会的各个方面，信息技术科演变成一门实用性十分突出的新兴课程，积极培养学生必备的信息素养，有效地在信息传输、处理、获取及应用等方面全面提高学生，是新课标的要求。但是在目前的实际教学中，不少教师依旧沿用传统计算机培训班的教学模式进行教学，极大地挫伤了学生学习的积极性，束缚了学生思维。而主题探究教学，不仅能有效提高学生的信息技术学习兴趣，还能有效帮助学生掌握信息技术，灵活应用于实际学习生活中，提高个人综合素质。一、主题探究教学的定义与特点主题探究教学是一种以主题的确定为起点，教师引导学生根据主题以独立或者合作形式开展学习，汲取相关教学知识与技能，进行思维能力发展的过程，呈现出以下特点。（一）问题性。主题探究教学中，问题是关键。围绕问题，教师划分学习任务，由学生在分析中发现问题，解决问题。只有问题新鲜有趣能吸引学生，才有可能有效激发学生的求知欲，培养学生解决问题的意识。（二）过程性。主题探究教学看重学习的过程，是在引导学生亲身体验课堂教学的过程中进行学习。可能在学习过程中学生花费了时间与精力探究问题，却依然不能解决问题，但是这一过程本身对学生来说就是一种学习。（三）开放性。与新课标所主张的培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育目标一致，主题探究教学是在整体的学习目标基础上，开展个性化教学的过程，进行多元化评价，问题答案并不具有唯一性，鼓励学生探索不同的解决问题的方法，具有开放性的特征。二、实际教学中主题探究教学存在的问题（一）过度重视教学方法，却忽视了学生信息素养的培养。主题探究学习进入初中信息技术课堂，让教师与学生都接触到不少新的教学方法与理念，但是由于教师并没有深入学习，具体教学浮于表面，计算机变成上课的工具，没能够培养学生的信息素养。（二）将主题探究教学简单地看做分组学习。教师对主体探究教学一知半解，认为主题探讨教学就是将教学内容细分，由学生分别学习，主题探究教学演变成小组学习，流于形式。（三）学生课堂表现呈现两极化。课堂上如果不能全面调动学生学习积极性，则会造成学生课堂表现两极化现象，有的学生能积极踊跃参与活动教学，极具有语言表达能力，而另一部分学生则从头到尾一言不发，更不要说表达自己的想法了。三、如何在初中信息技术课堂有效开展主题探究教学（一）确定主题。教学主题设定成不成功，是主题探究教学成功与否的关键。教师在确定主题时，要充分分析信息技术的学科特点，紧密联系学生生活，根据学生现有的知识水平进行主题筛选，在课堂上创设合理的教学情境，与学生进行探讨，确定最终的教学主题。比如在学习网页制作的过程中，可以组织学生以班级网页制作为主题，与学生探讨，这个网页应该包括哪些栏目。（二）班级分工，组内合作，责任到人。在具体教学过程中，教师需要对班级学生进行分组，选出合适的人员担任组长。确定好各小组具体的教学任务，并通过班级学习的方式帮助学生分析在解决问题过程中可能遇到的问题，指导学生进行小组内部分工，确保每个学生都能参与到教学活动中。比如订好网站的主要栏目后，将全班同学按照栏目分成“班级主页”、“班级情况”、“教师介绍”、“学习天地”等小组。组长负责对组内分工及任务的完成进行分工和监督，担当起小组与教师之间的沟通责任。（三）开展探究活动。主题探究教学的关键部分是在课堂上围绕主题进行探究活动。教师需要根据课堂教学目标科学合理地运用讨论、资料搜集等多种教学方式开展教学活动，最大限度地让学生参与到教学中，指导学生完成已经分配好的教学任务，可以通过组织学生自主学习或者小组间合作的形式进行。因为每个学生的认识水平和学习习惯都不一样，教师要充分尊重学生的个体独特性，让学生充分发挥创新意识，注重师生之间保持积极的互动沟通，关注学生的探究过程，在学生遇到问题的时候及时给予帮助。（四）学习成果展示。探究活动结束后需要对学生的学习成果进行展示。教师需要根据具体的教学内容确定展示方式，可以是一个学期的成果展示，也可以是具体到某一节课的成果展示。通过展示让学生学习他人优点的时候，及时发现自身存在的不足，有针对性地自我提升。（五）及时进行总结与评价。总结评价是在进行学习成果展示之后进行的，教师根据学生在课堂探究活动中的表现，结合任务完成的情况进行总结，有根有据地进行分析。因为主题探究教学具有开放性的特点，教师在评价的时候要注意多元化，注重对过程的评价。通过评价激发学生学习的兴趣的同时，教师要对课堂进行自我总结与反思，及时发现教学中存在的问题，为以后课程的教学提供借鉴。信息技术学科是一种辅助性的学科，采用主题探究教学在一定程度上能提高学生学习效率。但是主题探究教学在实际教学中的效果受到学生的合作学习能力、教师的教学组织能力等诸多因素影响，要想取得更好的效果，教师要改变老旧的教学思想，鼓励学生动手，适时进行点拨引导，帮助学生实现综合能力的提高。保险规划师的定位与发展省公司银行保险部2015年4月12日保险规划师的定位与发展月录月录step→保险规划师的职贵与定位step=保脸规划师队伍建设现状Ste三保险规划师的发展景(-)保险规划师的由来保险规划师的由来时间:2006年■曾用名:银保理财经理■现用名:保险规划师(-)保险规划师的由来产生的背景银保业务规模的扩大,需要专门的队伍进行客户服务■累积了大量客户,亟待开发■2006年,公司进行中介代理业务结构调整,银保期交业务开始起步(-)保险规划师的由来保险规划师的由来在吉林长春宽城、山东潍坊等地探索实践的基础上,2006年总公司正式提出组建“服务,开发,拓展”的理财经理队伍,成为国寿银保的独有竞争优势。(-)保险规划师的由来售人员,是新彩势下中介代理果道为适场片负盘合作,克分发挥自身熟悉网点,熟悉客户中国人寿保险股分有限公司文件口方章质个人热员理问,理经队有的客经理队伍共同构成中介代理果道销售队伍。就当前而言,理財经理的阿庶延服务功能主要国杰人险发20001265号体现为“服务、开发、拓展”三项主要职能首先,倀行保险客户的特殊性决定了客户服务是理财经理的基本跟能。我公司中介代理业务发展至今已有五年多均时间关于中介代理渠道组建理财经理队伍积照了一大批区別于公司其他销售道特点的特殊客户,其特的指导意见殊性就在干这批容卢既是银行的客户,也是公司的客户,他们是維杀银行与公司长期合作的主要纽带,无论是对公司的中介各省,日治区,直辖市分公司,计划单列市分公司代理业务发展还是对银行的中同业务的壮大,都具有同样重要力进一步加强公司与银行即政梁道的合作关系,提升合作的意义,对这批优质客户,我们要树立服务至上、水续经管的服务水干。推动中介代理业务结构词整,实现中介代理业务和晛念,改变过去和神重绗售轻服务的做法,通过理财经理切实公司总体业务的持续稳定发展,棖公司“十一五”觇规划如强客户服务,以服务赢得客户,以服务赢得银行,以服务促和《关于“十一五”期中介代理业务轴构调整的指导意见》(国发展、为深度开发和业务拓展奠定基础。从长远看,随着中介寿人险发C2000137号)的精神,总公司在总结试点经独的基代理业多结构词整的逐步深入,对客户的续期服,理财服务础上,决定在全系统中介代理道组建理财经理队伍。现提出也将戍为理财经理的基丰职能。如下者导意见次,银行保险害户的优质性决定了深度开发是理财经理理財经理队伍的性质和职能的心职能。相比其他客户面言,银行保险客户相对具有优质性,因此理财经理的植心职能是要在客户服务的基础上进行深(-)保险规划师的由来中国人寿保险股