机械零部件设计中的强度与耐磨性教学课件

机械零部件设计中的强度与耐磨性46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔机械零部件设计中的强度与耐磨性机械零部件设计中的强度与耐磨性46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔22机械设计中的强度问题221载荷与力1.载荷力和力矩静载荷大小、作用位置和方向不随时间变化或随时间缓慢变化的载荷变载荷大小、作用位置和方向随时间变化的载荷名义载荷--在理想的平稳工作条件下作用在零件上的载荷。工作载荷---机器正常工作时所受的实际载荷。然而在机器运转时,零件还会受到各种附加载荷,工作载荷难以确定,通常用引入计算载荷-载荷系数与名义载荷的乘积。F=KF或T=KT式中,F、T为名义载荷,F、Tc为计算载荷载荷系数K-考虑各种附加载荷因素的影响。工作情况系数KA--只考虑工作情况的影响原动机的额定功率为P()额定转速为n(r/min作用在传动零件上的名义转矩T为r=95505m(N.m)式中,从原动机到所计算零件之间的总传动比n-—从原动机到所计算零件之间传动链的总效率课程改革非常关注学生学习方式的变革。体验式教学是改变学生原有的单一、被动的学习方式，倡导和发展多样化学习方式的一种实践，它对于激发学生数学学习兴趣、深化对数学概念的认识以及提高数学应用能力都有重要作用。一、小学数学教学中体验式教学实施的可行性小学数学体验式教学是学生在教师的组织、引导与合作下，通过创设情境，让学生参与特定的数学活动，个体经历、体验数学知识的形成和应用过程，从而获取知识，应用知识解决问题，达到促进学生自主发展的数学学习方式。新的小学数学教材为体验式教学提供了条件：（1）数学内容与生活密切相关。数学追求应用性，而且生活中无处不体现着数学的存在，如电话号码、墙面面积、购物计价、车船速度、家庭收入增长率等。小学生的抽象思维并不发达，他们更喜欢用较为形象的存在作为思考的对象，这种过程其实就是“体验”。数学教材中的这些内容正好为学生的这种“体验”提供了平台。（2）体验式学习突出以学生为主，发展学生自主学习，这符合素质教育的要求。学生通过体验式学习，能主动发现问题、分析问题、解决问题，既提高了他们对生活的观察和领悟能力，也提高了数学的应用能力。而且，通过体验式教学，对于学生发散思维、创新思维的形成具有重要作用。二、小学数学教学中体验式教学的实施1.注重将生活知识导入到数学教学中。小学数学的基础性很强，而在日常生活中所遇到的数学问题难度都不大，因此要注重将生活知识导入到数学教学中，让学生从生活中挖掘数学、体验数学。例如，教学“数字编码”一课，为了让学生掌握数字编码这部分知识点，我首先给学生布置了一个作业：统计一下你们家的电话号码簿。师：把你家的电话进行分类，哪些是固定电话，哪些是移动电话？生1：有区号的是固定电话，以“1”开头的是移动电话……师：通过固定电话的编排规律，是不是能够反映出电话所处的区域？（引导学生把电话分成哪些是移动的号，哪些是网通的号，哪些是电信的号，并提问：通过什么区分这些？标准是什么？）师：哪些是你经常用到的，哪些使用频率较小？生2：通过家里的电话记录可以看出哪些用的多，哪些用得少，还有根据和家里的关系也能判断……通过这些调查，学生对数字编码有了初步的了解。除此之外，还可以让学生去掌握其他的一些编码，比如身份证号码、家里的门牌号码等等。实践运用：我以某某小区的楼房为例，组织学生进行编码。编码任务：为××小区3栋宿舍楼（各三个单元，共12层，每单元每层3套房子）的每一套住房设计房号。设计要求：根据房号很快找到所对应的房子。任务布置完成后，将学生分组，并要求学生想出更多的编码方案。活动结束后，编码方案众多，有纯数字编码，也有数字加字母组合的编码，更有汉字加数字等编码方案。随后，我组织大家比较各种方案的优劣，并让其他小组随机报一个号码，相关小组指出这个编码对应的房子。除了以上的编码方案，还可以组织学生根据年级、班别、性别、出生日期、班内号码等进行个人信息编码。2.活动中的体验数学。生活中有些数学只是需要观察，有些则需要亲身实践。如测量面积、体积，进行初步统计和分数的加法和减法等。让学生以生活实践中的数学为基础，有利于他们加深对数学概念的认识，提高数学学习的积极性。而且，当前小学数学教材中也增设了“实践与综合应用”的内容，这既是适应数学教育改革发展的需要，也是数学教学改革的必然。通过方位和距离的练习，让学生初步感受方位和距离的概念。师：分别说出你前后左右的同学。（生答略）师：从教室到校门多远？从校门到你家的住址多远？生：从教室到校门200米，从校门到家大概1500米……师：如果把“米”这个单位改成“厘米”是多大？生：200米=20000厘米，1500米=150000厘米……通过简单的问答，让学生对方位和距离有了初步的理解，锻炼了学生的动脑和动手能力。随着学生年级的增长，可以增加问题的难度，或者让学生更多地去实际调查和研究。3.情境想象中的体验教学。在某些数学知识和概念上，通过情境教学更能节约时间，更有效率。如在关于百分数的问题上，教师可以让学生想想某小区绿化率、衣服某纤维含量、家庭收入增长率等等。通过这样，让学生对百分比有个初步的概念，同时又知道生活中的百分数无处不在，使学生在学习百分数时兴趣就会增强。又如，在温习相应的旧知识时，创设新知识的相似学习情境也非常有利于数学教学。如在计算圆的面积时，先让学生回顾长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积是如何计算的，让学生想象用新的思维去解决圆的面积问题，如圆怎样割补或拼接、能否将圆也变换成所熟悉的四边形或三角形等。在小学数学中，类似问题比较多，如最大公约数和最小公倍数、圆柱和圆锥的体积计算、分数或比的基本性质等，都可创设成相似的思考情境。（责编黄桂坚）随着信息技术和通信技术的飞速发展，信息素养成了每个人不可或缺的基本素养之一，《基础教育信息技术课程标准》中明确指出：基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。信息技术课是培养学生信息素养的主阵地，经过这些年的发展，农村信息技术教育也由探索阶段进入了发展阶段，但相对城镇初中，个人认为农村初中信息技术学科教学仍存在很大的差距，现状不容乐观。一、现状调查与分析我校是一所农村初中，从初一到初三，共八个教学班开设了信息技术课程，其中初三期末考试有部分学生需要加试信息技术。信息技术课程的教材是大连市统一编写的必修教材，以前的信息技术教学中都是跟着教材走，按部就班，各种差异的学生接受的都是统一的教学进度，直接造成有人“吃不饱”，同时又有人“吃不了”的情况。在接手初一新生时，我时常会发现这些新生当中对信息技术学科的认识就是玩电脑、玩游戏、玩QQ等纯娱乐活动，甚至我在课堂中发现有些学生连最基本的电脑开机和关机的基本步骤都没有掌握，很多新生都认为在显示器上看不到东西就等同于关掉电脑了；有的连简单的拼音打字都没有掌握，但也有的学生在大多数人刚练习新技能时，就很快完成了。通过调查发现，五分之三学生信息技术水平偏低，五分之二的学生水平中等，其中一小部分水平优秀。究其原因，一是，农村中学计算机数量不多、电脑课时量少，每周才一节必修课，间隔周期长，这节学的内容等到下节课再提问时学生已忘记；二是，农村小学升入初中的学生没有上过信息技术课，对于电脑甚至是一无所知，完全要从头学起；但也有少部分学生家里有电脑，父母重视教育，或是在中心小学就读时学校开设了信息技术课，有一定的操作基础。这些不同的环境，导致学生信息技术水平参差不齐，课堂教学难度很大。鉴于此，我认为要解决农村初中学生的差异、落实因材施教的问题，分层教学成为最有效的方法。我在实际教学中做了一个大胆的尝试，把传授式教学变为分层教学，让每个学生在掌握了基本的知识技能后，都有自己发挥才能的机会。二、分层教学的准备与实施1.学生的分层及备课的分层准备通过前述之调查分析，我将学生分为特长生、普通生和亟需帮助的学生。对于不同层次的学生，备课时须制订不同程度的目标。（1）对于特长生，从信息技术教学的目的出发除了巩固他们的基础知识和基本技能以外，寻找一些具有开发智力的竞赛知识，或是超出课本之外的知识，但是不能太难，可以利用网络等有效的手段，培养并提高他们知识综合能力、实践能力和创新能力。（2）占大多数的普通生，处于中等层次教学中使其掌握“课标”规定的知识和技能，还要挖掘出他们的潜力，也应该适当地增加提高型的练习，如教材中的“自主活动”之类的题就可以之完成，以培养他们的学习兴趣为主，适当增加教学内容的深度，从而最大限度地促使其向上一层次迈进。（3）教学中急需帮助的学生存在两种情况一是没有接触过信息技术的基础薄弱学生，对于这类学生，先利用课余的时间给他们补知识的缺口，让他们从最基本的怎样使用鼠标学起，在教学过程中，讲解、实践等环节适当降低难度，增加趣味性，培养兴趣，增强信心。二是学习态度与习惯存在一定问题的学生。对于此类学生，教学中加强思想教育、心理教育，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，提高其学习质量。2.分层教学的课堂实施（1）座位安排分层我校的机房分成4排，10台机器一排，中间两排安排优等生和需要帮助的学生，这样让他们在练习的过程中能互相帮助。靠边两排安排中间层的学生，并且可以流动。练习中让一些特长生在完成题目的前提下，帮助需要基础差的学生，这样既可以让特长生巩固基础知识，又可以让那些需要帮助的学生能从中受益。（2）课堂教学分层在分层教学的实施过程中，我的宗旨是充分考虑学生个体优势和需要的不同，选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。课堂上多让特长生和中等层次学生探求问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并鼓励他们进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维，而对基础薄弱的学生则在讲解教学内容之后还应加强个别辅导。3.分层评价通过形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。（1）对于基础知识薄弱的学生，进步缓慢，自卑感强，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价教师应将作品是否完整，技法是否熟练等作为评价的重点，帮助他们树立信心，提高学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦。（2）对于中等层次的学生，对他们的评价要稍严格比如在制作幻灯片时，不但要求他们按照要求的目标，完成演示文稿的制作，更要题材生动，采取多样化手段完成任务。（3）对于特长生，评价的着重点在于其构建的作品中页面设计是否有创意，能否体现出自己独特的风格和创新意识。总之，要针对每个学生的潜能，进行富有激励性的差异评价，使评价成为激励不同层次的学生学好信息技术的催化剂。三、对分层教学的进一步思考分层教学真正做到面向全体学生，给学生提供各种选择的机会，让每个学生都有成功的机会，保证学生素质的提高，从而培养学生学习的兴趣，使其养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法，进而让每一个学生在课堂中都有所收获和提高。但目前，就我的分层教学而言，“层”的划分仅仅以浅表性的行为为依据，还不够完善和成熟。因为学生的学习倾向、情感态度、心理因素对其今后提高信息技术的素养，起着不可忽视的作用。因此，如何将上述所有的因素进行综合分析，使学生学习层次的划分更加深入、更加细腻、更加科学，将是下一个进一步改进的新目标。22机械设计中的强度问题221载荷与力1.载荷力和力矩静载荷大小、作用位置和方向不随时间变化或随时间缓慢变化的载荷变载荷大小、作用位置和方向随时间变化的载荷名义载荷--在理想的平稳工作条件下作用在零件上的载荷。工作载荷---机器正常工作时所受的实际载荷。然而在机器运转时,零件还会受到各种附加载荷,工作载荷难以确定,通常用引入计算载荷-载荷系数与名义载荷的乘积。F=KF或T=KT式中,F、T为名义载荷,F、Tc为计算载荷载荷系数K-考虑各种附加载荷因素的影响。工作情况系数KA--只考虑工作情况的影响原动机的额定功率为P()额定转速为n(r/min作用在传动零件上的名义转矩T为r=95505m(N.m)式中,从原动机到所计算零件之间的总传动比n-—从原动机到所计算零件之间传动链的总效率2.应力静应力不随时间变化或随时间缓慢变化的应力变应力随时间变化的应力静应力:σ=常数变应力:随时间变化平均应力:可m应力幅:a。=m,m最大应力:最小应力:静应力是变应力的特例r=+1d=常数静应力非对称循环变应力0omaxominomi对称循环变应力脉动循环变应力r=-minr=+1max静应力:σ=常数常数o=0,σo三静应力对称循环变应力:20,0maroaminn对称循环变应力r=0min脉动循环变应力:Omin20,,σ0lin脉动循环变应力0变应力的循环特性