《如何预防校园欺凌》法制副校长讲稿

《如何预防校园欺凌》法制副校长讲稿

校园欺凌是一种同学之间的恶劣行为，包括欺负弱小、言语羞辱、敲诈勒索和殴打等。它经常发生在中小学校园中。近年来，由于应试教育的冲击，许多学校忽视法制和规则教育，忽视生命、尊重和心理教育，导致很多受害者会长期受到欺凌。在欺凌过程中，欺凌者会对受害者构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。预防校园欺凌的方法：1、给孩子的穿戴和学习用品尽量低调，不要过于张扬。2、教育孩子不要去挑衅比较霸道和强悍的同伴；在学校不主动与同学发生冲突，一旦发生及时找老师解决。3、教育孩子上下学和活动时尽可能结伴而行；独自出去找同学玩时，不要走僻静、人少的地方；不要等到天黑再回家，放学后不要在路上贪玩，按时回家。4、如果侵犯者偷你孩子的东西，就给孩子要带到学校去的学习、生活用具上贴上姓名。这样有利于证明这些物品都是属于你的孩子的，甚至可能起到防止侵犯的作用。5、教育孩子，如果他在某些方面与别人不同，这也没有什么关系。尽早地让孩子明白这一点，孩子会形成坚实的自我价值感，会认同自己，感到自己也同样值得尊重。6、让孩子参加自卫训练。你也许并不希望孩子对侵犯者实施身体上的报复，但情况一旦恶化，让孩子有自我保护的能力总是好的。这些训练还可以大大提高孩子的自我尊严，减小他成为受欺负者的可能。7、如果欺负仅仅是口头或网络上的，告诉你的孩子不要理会那个侵犯者。有时侯，侵犯者在得不到回应或是被欺负者并未因此而担惊受怕的情况下，他们往往会失去兴趣，事情就过去了（当然，但愿他们不是继续去搜寻下一个目标）。8、如果遇到校园欺凌，首先可以大声警告对方，告诉他们的所作所为是违法违纪的，会受到法律纪律严厉的制裁，会为此付出应有的代价。（幼儿园的儿童可以说：你为什么打我，你这样做是坏孩子。）这样做的目的一是大声告诉周围的老师和同学关注欺凌者的行为，二是欺凌者大都知道自己的行为不对，心虚，洪亮的声音可以起一个震摄作用。如果对方还是继续欺凌行为的话，应适当自卫，而不是忍受挨打。自卫的原则不是以暴制暴，而是采取震摄作用，通过行动告诉对方我们不是软弱可欺的。欺凌者往往欺软怕硬，如果被欺负者奋起反抗，欺凌者会心虚停止攻击。反之，如果被欺负者默默忍受，欺凌者会更加得意忘形，持续攻击直至达到目的。如果反抗后对方仍未停止攻击，应大声呼救求助，并寻找机会逃走，保护自身安全至关重要。在遇到校园暴力时，应保持冷静，采取迂回战术，尽可能拖延时间。如果在公共场合受到胁迫，应向路人呼救求助，这种方法会免去一些麻烦。但如果事情已经发生，到了封闭场所，情况就会更加困难。不要激怒对方，相反，可以麻痹对方，顺从对方的话语，缓解气氛，分散对方注意力，同时获取信任，为自己争取时间，寻找机会逃走，而不是忍受一切。受到暴力后，很多人担心报案会遭到报复，但应该告诉孩子，碰到这种事情不要沉默，也不要以暴易暴，要以法律的方式来解决。事情发生后，父母应保持冷静，告诉孩子的老师、咨询员、园长或校长。严重的暴力行为应该以法律方式来维护自身权益。校园欺凌的原因之一是个性张扬中的偏狭自私与冷酷。家长应该理解孩子的价值观，并试图用自己的价值观来规范孩子的行为。但有些家长的价值观是非理性的，甚至自相矛盾。他们希望孩子在学业和品行上都出类拔萃，但又担心孩子遭受挫折或蒙受委屈。这种两难的家长，往往通过物质或其他途径来补偿，以求得自己内心的平衡。现今，很多家长为了让孩子在文化课上取得好成绩，会在其他方面给予孩子过多的补偿。这种补偿常常会演变成一种放纵，导致孩子的弱点被忽视，行为规范被忽略。这些小错的积累会慢慢地养成孩子偏狭自私、冷酷的个性，使他们无法通过理性和规范来约束自己的行为。由于缺乏关爱他人、为善的传统美德，竞争残酷、目的不择手段的思想占据了孩子的人生词典。这种极端的个人中心思想，导致孩子惟我独尊的畸形心态，只考虑自身利益，漠视他人存在。一旦自身利益受到侵犯，就可能采取极端行为进行反击，包括残忍的“江湖仇杀”行为。随着独生子女现象的出现，“4+2+1”的家庭结构形式，使得1个孩子处于6个成年人浓浓关爱的包围中。这6份关爱的交汇，形成了一张厚重而温柔的网，呵护起孩子从童年到青年的一切，遮挡住孩子可能遭受的挫折和坎坷。但这种爱的网，却割裂了个体的孩子和整个社会的有机交融，使得孩子的活动被局限在家庭的狭隘范围内。在这个狭小的家庭王国中，孩子是当然的国王，是可以左右家庭一切活动的最高权威。孩子的要求，无论对错，总会被满足。这种扭曲的付出，使孩子丧失了感恩的思想，只有唯我独尊的莠草没有约束。当孩子的心中充满自我中心的思想后，他们的价值取向就会滑入错觉的泥淖中。这种错觉会导致他们不能承受轻视嘲弄，更不能承受肉体和精神伤害，成为脆弱的心理。一旦受到伤害，他们可能无法应对，躲避退让，或者恼羞成怒，愤然出击，选择最好的“江湖”方法来解决问题。孩子们在极端宠爱的环境中成长，往往会自觉或不自觉地形成一种“别人必须听从于我的”错觉。这种心态会影响他们在校园中与同学交往，总是希望站在上风，成为“老大”。然而，这种心态的孩子太多了，“老大”只能有一个，矛盾自然就产生了。学校无法排出“老大”位次，家长也无能为力。于是，孩子们只能采用从电视和小说中学来的方法，通过“江湖决战”来解决问题。这样的“老大”形成后，他们会感到一种满足，其他弱小者则会巴结讨好他们，这又助长了他们的病态心理需要。教育民主被夸大后，教育变成了一个任何人都可以指手画脚的行业。教师从事着阳光下最伟大的事业，却经常被定格成一种“禽兽”。因此，绝大多数学校不敢轻易地处分学生，哪怕这个学生已经无恶不作。有些省份甚至彻底废除了中小学校沿袭多年的最高处分——开除。然而，教育永远都不是万能的。失去了必要的惩戒功能后的校园，并没有出现想象中的人人知书达理的好现象，反而是因为没有了高悬在头顶的“达摩克里斯利剑”，一些原先收敛的恶行便都敢于公开表现出来。这些校园病毒相互感染，使得原本健康的校园文化肌体上开始出现块块腐烂的肌肉。惩戒功能的丧失催生了畸形心理的自由萌发，使得丑陋和猥亵变得无所畏惧。反过来，这些丑陋的个性在惩戒日益退缩中越发强大，并自发凝结成带有明显江湖色彩的小集团。这些小集团常常为点滴小事发生殴斗，甚至团伙持械玩命，严重干扰正常的学校教学，直接危害了社会治安。然而，学校只能采用说服教育，这种教育相比血淋淋的砍杀，显得苍白无力。教师的权威地位被颠覆后，问题的归属被误判了。教师无法再对学生进行必要的惩戒，导致学生的恶行越来越肆无忌惮。这种情况下，学校和家长很难确定责任，问题的解决变得更加困难。教育惩戒功能的丧失带来了“师道”的尊严扫地。对于中学生和高中生来说，教师已经成为了最没有用的读书人的代名词。他们失去了应该获得的尊重和感恩，师生关系和教师与家长的关系也变得微妙起来。在许多家长和学生看来，老师只是出售知识的人，他们之间的关系就像顾客和销售员一样。这种价值观念又反过来影响了老师们的工作情绪，使得一些教师也变成了除了教授知识外不加过问的甩手掌柜。教师权威地位的颠覆带来了一系列后果。首先，师生之间失去了相互理解和信任。学生遇到问题不再愿意向老师寻求帮助，而老师也只是表面上依照学校的规定来接近学生，很少有一块领地是真正属于学生的。其次，同学间的纠纷无法通过老师来解决，大多数孩子认为老师根本无法解决问题，只能靠自己或小团体的力量来解决。因此，学生们在推翻老师权威后，确立了通过强权来获取尊严并替代老师权威的新的地位观。这种完全依照少年懵懂而生发的新地位观，正成为越来越多中学生的价值信仰。在这种信仰的操纵下，同学间的纠纷有了新的“处理条例”，力量、财