英语课程标准范文10篇

英语课程标准范文10篇

英语课程标准范文第7篇《标准》的主要特点为：

一、英语课程目标的确定以同学的进展为基本动身点，力求体现素养训练的思想

《标准》明确指出，英语课程要面对全体中、学校生，注意素养训练。课程特殊强调要关注每个同学的情感，激发他们的学习爱好，关心他们建立自信。在英语学习的过程中，进展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成肯定的综合语言运用力量。

《标准》将英语课程的总体目标确定为同学综合语言运用力量的形成，而这一力量的形成是建立在同学的语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合进展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注学问与技能的培育提高到对同学整体素养的培育，使同学既有较强的英语语言运用的力量，又有自主学习力量和良好的共性品行，从而为终身学习和进展打下良好的基础。

二、以力量为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、敏捷性和开放性

《标准》从学校三班级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按力量水平设计为九个级别。级别的设定既与班级有肯定的联系，又不完全等同于各个班级。一级为学校三、四班级的教学参考目标；二级为学校五、六班级的教学参考目标；三、四、五级为学校阶段的教学参考目标；六、七、八级为高中阶段的教学参考目标；九级为外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长同学的教学参考目标。《标准》规定，二级、五级和八级分别为学校、学校和高中毕业的基本要求。同时，《标准》还指出，考虑到我国各地区训练的条件和进展的不平衡，依据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地训练行政部门可以依据本地区的实际状况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中学校各班级的教学目标、教学评价和教材编写供应了指导，也为课程的敏捷性和开放性供应了依据和条件。

三、提倡体验、实践、参加、沟通与合作的学习方式，强调同学能用英语做事情

《标准》以描述同学“能做什么”为主线，强调同学要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中进展语言力量、思维力量以及沟通与合作的力量。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和供应大量的语言实践的机会，使同学通过自己的体验、感知、实践、参加和沟通，形成语感；在老师的引导下，通过观看、发觉和归纳等方式，把握语言的规律，形成有效的学习策略，通过沟通与合作进展沟通与合作的力量。

四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用力量的培育落实在教学过程中

为落实各项力量目标，《标准》建议老师在课堂教学中采纳实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使同学带着明确的任务目标，乐观主动地进行学习。在执行任务的过程中，同学通过实践、思索、调查、争论、沟通和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于同学在进展语言力量的同时，强化学习动机，提高学习爱好，形成学习策略，培育合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于同学思维和想象力量、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素养的进展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出，老师要依据教学目标的要求，考虑当地的条件以及同学的需要，乐观和有制造性地探究能促进同学全面进展的行之有效的教学方法。

五、注意评价对同学的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系

《标准》强调评价应有益于关心同学熟悉自我、树立自信、有利于同学进展有效的学习策略，促进每个同学在已有水平上的进展。《标准》提出英语课程的评价体系要注意体现同学在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采纳形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对同学进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡同学、同伴、老师、家长等共同参加评价。

六、强调了课程资源的开发与作用

《标准》特殊注意对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的进展和训练技术的开发为英语学习制造了新的教与学的方式和前所未有的空间。

《标准》要求老师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，乐观和有制造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。

《标准》包括四部分及附录：

一、前言

前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明白课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。

二、课程目标

《标准》通过采纳直观的课程目标结构图的方式呈现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是进展同学综合语言运用力量，而这种力量的形成是建立在语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合进展基础之上的。以此为动身点，《标准》对综合语言运用力量按九个级别描述了各个级别的目标总要求。

三、内容标准

内容标准具体地列出了语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言学问、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。

四、实施建议

课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对老师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了详细的建议。在教学和评价建议中还供应了参考案例。

五、附录

一、“评价”要求英语课堂应建构民主氛围的学习机制，关注同学情感，营造宽松和谐的课堂教学气氛，充分调动同学的乐观性和主动性

新的“英语课程标准”针对目前英语教学中存在的“较为死板”的课堂氛围，明确指出应树立符合力量培育的英语教学理念，应体现同学在课堂中的学习主体地位，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。老师要调整自己的课堂位置，把自己定位在组织学习的功能上，优化教学模式，为同学乐观参加语言实践营造宽松、和谐的英语课堂气氛，尽量让每位同学乐于开口，勇于实践，培育自己的英语语言综合运用力量。巴班斯基这样认为：一堂课上之所以必需有民主氛围、好玩味性，并非为了引起笑声或耗费精力，这是为了使课堂上把握所学材料的熟悉活动乐观化。

二、“评价”要求英语课堂应调动一切有效手段，利用现代化训练技术，创设真实的情境，拓宽同学学习运用英语的渠道，让同学有机会将所学英语学问进行运用

新“英语课程标准”的教学评价中指出：注意形成性评价对同学进展的作用；终结性评价要注意考查同学综合运用语言的力量，留意评价方法的多样性和敏捷性等。这些说明评价都是为教学服务的，而不是以前那种终结性考试，是为了选拔“人才”。为了提高同学综合运用英语的力量，新的“英语课程标准”把“听、说、读、写”都有了详细的考查规定，并作为平常考查范围。威尔金斯指出：“可以确定的一点是，即使老师教同学明确的语法规章，同学要很好地把握语言概括力量，主要也不是靠对有关规章有意识的理解，而是靠应用这些规章进行造句的大量实践机会。”因此，英语课堂上要尽量给同学实践语言的机会，体现语言教学的功能。真实的情境课堂组织方式，有利于转变机械性的听、说训练，有利于同学培育自己英语语言的综合运用力量，有利于同学“真实”地表述自己的情感和想法，培育同学对语言的驾驭力量。

三、“评价”要求加强对同学学习策略的指导，培育同学自主学习的力量，为其终身学习奠定基础

叶圣陶曾说过：“老师的任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了用不着教。”很多老师对课堂教学的理解仅仅停留在“教”上，而熟悉不到“学”的重要性。于是“满堂灌”的英语课堂是常见的现象，这样同学永久不能超越，思维狭窄，不能进展，更不用说制造力了。这样的教学后果是绝大部分同学对老师讲的就记，老师没有涉及到的就认为是错误的，对老师的依靠性太大，形成高分低能。因此，新的“英语课程标准”把同学学习过程也作为考查评价范围，目的是为了转变这一课堂教学方式，更新教学理念，以培育同学自主学习力量为目标，加强同学英语综合运用力量的训练，发挥同学的潜能，真正成为力量突出的新一代。

四、“评价”要求英语教学要加强同学阅读力量的培育，拓宽同学的文化视野，进展他们跨文化交际的意识和力量，并熬炼同学的写作力量

语言是文化的载体，具有剧烈的社会性，它反映了一个国家的状况，一个民族的特征；作品是民族文化和科技的沉积，它不行能脱离其社会人文背景而孤立地存在。同学件接触的文章或阅读材料题材丰富，体裁多样，涉及各种学问领域专业术语。若文化素养低，缺少必要的英语国家社会文化背景学问，阅读起来将会很困难，不能理解。笔者认为，学问贫乏，是阻碍阅读力量的重要缘由，因此，随着语言力量的提高，学问的深度、广度不断扩展，同学还要懂得社会文化习俗学问。实践证明，了解英美等主要讲英语国家的社会形态、政治经济、历史地理、风土人情、文学艺术、文化训练，熟识英语国家人们的道德标准、价值观念、、生活习惯、交际方式，知晓西方国家的一些重大史实和重要人物等都有助于开阔视野、增长见识，提高语言水平，促进阅读力量，也有助于社会文化背景学问的更新与积累。大量的阅读对促进语言的学习好处许多，长期阅读可以在阅读过程中学习接触新单词，复习巩固旧单词。这样不断积累向前进展，不知不觉中就把单词记熟了，词汇也就自然扩充了。同时通过反复接触