诗性精神与高迈境界苏轼《定风波》的审美解读课件

诗性精神与高迈境界苏轼《定风波》的审美解读56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。诗性精神与高迈境界苏轼《定风波》的审美解读诗性精神与高迈境界苏轼《定风波》的审美解读56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。诗性精神与高迈境界苏轼《定风波》的审美解读定风波三月七日,沙湖道中遇雨,雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。已而遂晴,故作此词。莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。数学能够锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的独立思考能力和自主探究能力。数学作为一门基础性学科，在整个教学系统中占有非常重要的地位。在数学教学过程中，学会设置问题情境，掌握好提问艺术，对于学生数学知识的学习和数学思维的养成具有重要的促进作用，是教师在数学教学中不可缺少的教学能力。一、问题情境与提问艺术所谓问题情境，就是把具有启发性的一些数学信息展现给学生，以此来激发他们的学习兴趣和探求学习的心态，开拓他们的创新性思维。一方面，问题情境和提问艺术改变了传统的满堂灌教学模式，改变了教师提问，学生作答的死板形式，创设了一种师生互动的新局面，营造了良好的教学氛围，大大增强了学生的学习兴趣。另一方面，问题情境和提问艺术充分调动了学生动手动脑的积极性，使得学生的知识视野变得开阔，逻辑思维能力和创新能力得到提高，创新意识和自主意识得到增强，符合素质教育和社会对人才的要求。二、创建数学问题情境的途径数学问题情境的创建旨在提高学生的学习兴趣，激发他们学习的热情，培养学生的创新思维。因此，如何在数学课堂中创设问题情境成了数学教学中一个重要的研究课题。（一）采用日常生活中的材料创建问题情境在课堂上，教师创设贴近学生日常生活的问题情境，会让学生感到亲切，容易引起学生的共鸣。这样，学生就会慢慢地学会去接受和学习数学知识。（二）用趣味性材料，激发学生兴趣充满趣味的材料容易引起学生的兴趣。学生只有对学习有兴趣的时候，他才会集中精力，专心学习某知识点。（三）利用变式教学建立问题情境教师在教学过程中要注意增强教学内容的新颖性，注意教学方式多样化，提问方式多变。（四）扩展问题情境在解决开放性问题的过程中，要让学生学会发现，学会改造，学会创新，在一个渐进的过程中实现对问题情境的扩展。这种扩展会促进问题情境在教学中更好的应用，从而能够更好、更快地达到一个较好的教学结果。（五）按照顺序创建问题情境教师在教学中注重问题设计的顺序，由易到难，循序渐进设计问题，根据学生的水平和教学的基本规律来创设问题情境，由比较小的问题情境慢慢过渡到比较大的系统的问题情境，直到学生能很好地解决问题为止。三、掌握提问艺术在数学教学中，提问也是一个较为重要的环节，它能促使学生积极思考，为学生思维能力的提高提供外在动力，也是引导学生通往智慧和真理道路的有效方式。（一）趣味性提问，调动学生积极性趣味性永远是教学所追求的。一门学科的教学只有充满趣味才能吸引学生的关注，使学生积极投身到对这门学科的学习和探究中来。兴趣能主导学生的学习方向，能使学生变被动学习为主动学习，这是素质教育所追求的有效性教学。教师在课堂中的提问要注重趣味性，活跃课堂氛围，使学生积极参与到课堂中来。（二）精心设计问题，引起学生的共鸣在数学课堂中，教师不能随时随地不经思索，随意提问。数学教师应该从教材出发，从学生的实际能力和思维能力方面，入手精心设计适合学生的问题。（三）注重参与性的提问，扩宽学生知识面参与性的提问就是指学生要参与到提问的过程中，而不是教师自己提出问题又自己解决问题。通过多次的参与性提问，学生慢慢地就会培养起在各种变式中找出解决问题的方法，加强自身对本质问题的理解，提高解题能力，开阔知识视野，提高逻辑思维能力，使数学教学课堂达到一个良好的效果。（四）注重具有探索性的提问，理解知识的形成学生对知识的理解不是一件容易的事情，它是一个长期的、探索性的过程。数学教师在教学中要注重那些具有探索性质的提问，让学生对知识有真正的认识和理解。四、数学教学中创建问题情境，掌握提问艺术需要注意的几点创设问题情境就是为了激发学生的求知欲，培养学生的创新思维，达到师生共同进步的目的，让师生在教学这一共同体中更加和谐。（一）创建贴近生活的问题情境时要注重实际和实用性，不要天马行空地举例和想象。情境只有贴近生活，才会引发学生的学习兴趣。数学是一门思维严密、逻辑性强的学科。一方面会使得学生摸不着头脑，难得适应，另一方面与数学思维的要求背道而驰。（二）教师设置问题应该有一定的顺序，注意遵循由易到难的原则。要注意问题之间的逻辑性和关联性，以此来让学生获得更好的学习和解题方法，循序渐进地促进学生提高逻辑思维能力，丰富数学知识。（三）教师还要掌握好提问的目的，以实现有针对地提问，防止盲目提问和重复提问现象的出现。教师在提问的过程中，把握好提问的艺术性，能够促进学生学习能力的提高。五、结语无论如何，要想实现课堂教学的高效性，达到素质教育背景下的数学教学培养目标，就要积极创建数学教学中的问题情境，掌握好提问艺术，实现师生之间的顺畅交流，使数学教学更具有生机和活力，从根本上把数学教学引上素质教育的道路。【一位视写作如洪水猛兽的学生竟然能写出一封文从字顺、情真意切的情书，李海林老师由这种写作分裂现象归结出“真实的写作”理论，即“真实的言语任务”“真实的言语环境”“真实的言语成果”，而这所谓的“真实”，我认为就是写作的读者意识。读者意识是指作者在写作过程中自觉地把读者需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己思维活动之中的心理形态。简而言之，就是研究为谁写以及怎样写才能为读者接受的意识。上述的那位同学就是因为有明晰的读者意识，所以能恰如其分的表达自己的意思，抒发自己的情感，才能写出优美动人的情书。目前，国内外语文写作教学对学生读者意识的培养非常重视。《全日制义务教育语文课程标准》中则指出“写作时考虑不同的目的和对象”。夏丏尊认为“所谓的好文章，就是使读者领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力的求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者得到厌倦”。可见，作家写作时具有清晰的读者意识，但长期以来，我们的作文教学却一直忽略读者对象，忽略语文的交际作用，造成了初中学生作文大多脱离实际，不愿说真话，而是说假话、大话、空话等现象，学生害怕写作文，视写作为畏途。因此，培养学生的读者意识，使他们愿意写作，乐于写作，写出真情实感，是摆在每一位语文教师面前的重要课题。在初中写作教学中，作为语文教师一定要重视学生读者意识的培养。首先，培养学生的读者意识，能提升作者写作的责任意识，端正文风。长期以来，我们的作文教学很少强调读者对象，忽视语言的交际作用，教师成了学生作文唯一的读者，面对这样一个特殊读者，学生心存戒备，怎么可能会激起写作热情。因此，写作成了学生“为文而文”的作业式训练，但如果学生有了读者意识，就会像那位写情书的同学一样，使出浑身解数，千方百计地“讨好”读者，他们会自觉地站在读者的立场上，考虑读者的阅读心理和阅读习惯，严格要求自己，遵循写作的基本规律，锤炼语言，选择恰当的句式，运用各种表现手法加强表达效果，提高文章的质量和阅读性。学生心理产生这样一种强烈的写作责任意识，改变了敷衍的心态，认真写作，端正文风，进而会最终提高写作水平。其次，培养学生的读者意识，能开阔思维，激发学生的想象力和创造力。学生以假想的读者为写作对象，在假设的场景中表情达意，面对不同的读者和各种场合，学生就要开动脑筋，多角度、多层面立体地思考，而这正是想象力和创造力的重要构成要素。具有读者意识的学生，会表现出更广阔的视野、更灵活的思维，在写作时必然能够尽情地放飞思维、释放情感、从容行文，从而有助于学生作文水平的提高。可见，培养读者意识对提高学生的写作水平有着重要的意义，那么，如何培养学生的读者意识呢？一、在阅读教学中渗透读者意识的培养在日常阅读教学中，利用教材建立文本与学生的关联性，努力建立文本和学生间的联系，寻找文本与学生的切合点，强化学生对读者的身份意识。如《藤野先生》一文，教师可以从“鲁迅怎样写老师”这个角度教学，这是切合学生的需求的，他们每天接触各式各样的老师，而且背后有讲老师故事的传统和习惯，但若要让他们正式写成文章，却又不知如何下笔，因此，从“写老师”这一角度讲解，必然会引发学生的兴趣，激发学生的阅读热情。学完课文后，紧接着布置作文《我的老师》，让学生利用在这篇文章中所学的方法和技巧，写自己最熟悉的老师，学生就不会觉得太难了。二、创设情境，帮助学生拟定假想的读者，加强对象感强的作文训练俗话说“万事开头难”，学生面对一个作文题，总是愁眉苦脸，觉得无从下笔，最后硬着头皮东拼西凑草草收场，这样难以写出好文章，但如果能围绕题意帮助学生拟定一个假想的倾诉对象，或干脆出一个对象感强的作文，学生写起来就不会觉得太难了。本学期，我向学生提出训练读者意识的新要求：动笔前要思考四个问题——为什么要写这篇文章，写给谁看，写些什么，怎样写才能达到目的。今年我们学校举行60周年校庆，为此，我设置这样一个情境，学校要每一位同学写一封邀请信，邀请的人可以是自己身边熟悉的人，也可以是社会上的知名人士，甚至是自己喜爱的明星，要求根据自己所邀请的对象确定写作内容，选择恰当的表达方式。此次作文训练，目的是让学生明白对象不同为文有别的道理。学生对这一写作题材很感兴趣，由于有明确的目的和对象，学生有话可说，自然写起来就顺畅得多。平时教师可以多训练学生写书信体这样对象感强的作文，因为有明确的传达目的，在假设的情境中，更具逼真性，更易诱使学生进入角色，所以更有利于帮助学生树立读者意识。三、改革作文批改方式，扩大学生的读者群要培养学生的读者意识，就必须要改变阅读对象只有老师，评价者也只有老师的局面，必须改变以笼统的评语和单一的分数为主的作文评价方式，扩大学生作文的交流面。学生是自己文章的第一读者，作文写好后，可以让学生画出自认为写得精彩的妙句，并写下“自评”，然后学生间相互交换批改，再由其他读者写下“他评”，最后上交，老师尽快批阅交给学生。老师要看作者的写作态度及“自评”和“他评”是否合意，并写综合性评语，提出修改意见。当然在学生评价之前，老师要交给他们评价的角度和方法：可以谈对思想内容的看法，可以谈对文章结构的处理意见，也可以针对某一词句谈自己的感想，不求全面，有什么感觉就写什么感觉，把自己最真实的感受写出来。这种评改方式促进了作者与读者的交流，增强了读者意识，其实写的评语本身也是对象感极强的写作训练，效果一点都不比作文本身差。培养学生的读者意识是提高学生写作水平首当其冲的任务，读者意识是写作活动赖以产生、持续和强化的动力。因此，语文教师要在日常作文教学中，多动脑，勤实践，通过各种渠道引导、渗透和训练，培养学生的对象意识，增强学生的写作责任感，使写作成为学生自身的一种需要，让学生看到写作的价值，乐于写作，写出真情实感，那么提高学生的写作水平也就指日可待了。（睢宁县李集中学）诗性精神与高迈境界苏轼《定风波》的审美解读定风波三月七日,沙湖道中遇雨,雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。已而遂晴,故作此词。莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。此词作于苏轼谪居黄州的第三年,即宋神宗元丰五年(1082年)。黄州时期是苏轼创作中的一个髙峰时期。黄州四年之中,他写出了不少著名的作品,散文如前、后《赤壁赋》,诗如《寒食雨二首》,词如《念奴娇·赤壁怀古》等。课本所选的《定风波》和《临江仙》也都是其黄州时期创作的名篇。对这首词的解读,主要从三个方面展开:●一、苏轼的诗性精神与苏词的境界创造通达超旷之美:对《定风波》的文本细读乌合诗案与黄州谪居:苏轼诗性人格的锤炼与养成、苏轼的诗性精神与苏词的境界创造王国维《人间词话》:“词以境界为最上。有境界则自成高格,自有名句。五代北宋词自所以独绝者在此●苏词境界之高,向为词家钦服。最能反映苏轼在词境开拓方面的主要有二类:一类是写自己的抱负理想,并创造出以慷慨豪迈为精神底蕴的艺术境界,如《江城子·密州出猎》等;另类是写自己在风雨人生中的带有哲理性的生命感受,表现出一种高逸旷达的精神气韵,如《水调歌头丙辰中秋》、《念奴娇·赤壁怀古》等●在词史上,上述二类题材及其精神境界,除范仲淹《渔家傲》等极个别作品外,可以说是从未有过的,它使宋词展现出全新的面貌。主要就是从这样一个高度,文学史家说这些作品雄视百代,影响深远,是词史上的一座丰碑●胡寅《题酒边词》中说:“及眉山苏轼,一洗绮罗香泽之态,摆脱绸缪婉转之度,使人登高望远,举首高歌,而逸怀浩气,超然乎尘垢之外。●宋人王灼在《碧鸡漫志》中说,词到了苏轼,才“指出向上一踣,新天下耳目,弄笔耆始知自振”,可谓目光如炬!苏词之境界创新中交融着苏子的诗性精神所谓“诗性”即指人的诗意情怀。慧情(参见《柱勃罗留波夫进集》第1卷第423页)。这种诗意情怀是人之性灵中最柔软、温馨纯真、美好的精神品质。这种精神品质当由高贵的人文精神与高雅的审美情趣构成。前者主要包含良善、纯真、坚毅、乐观、自由和美;后者则含蕴着猿纷螺梵素宁静的心态、浪漫的情怀以及好奇心●这种诗性精神主要表现在两个方面:●其一是诗意安居的精神品质;●其二是闪烁着诗性光辉的生命智慧,亦即诗性智慧。关于“诗意安居“诗意安居”的精神追求能够为人的现实生存提供超越意义。●陶渊明《饮酒》其五:“结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔,心远地自偏。采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还此中有真意,欲辨已