课堂教学切片诊断的构想与操作【市一等奖】

课堂教学切片诊断的构想与操作

魏宏聚河南大学特聘教授

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课堂教学切片诊断：构想与操作回答三个问题：

（一）课堂教学切片诊断方法提出的初衷及观测点的寻找（二）课堂教学切片诊断的操作步骤（三）学校层面如何开展教学切片校本教研活动

内容

一、课堂教学切片诊断方法提出初衷——看下面的课堂研究案例评课的三种类型（一）经验性评课

又称传统性评课，是指教师根据听课印象、记录，并结合自身或他人的教学经验及评课常识进行口头评议。经验性评课对授课教师教学效果有所侧重地作出一分为二的定性评价，肯定优点，指出不足。经验性评课的最大的不足：第一，经验性评课，无科学的学术标准，全凭经验。第二，经验性评课，就课例评课例，没有把优秀教学设计规律规纳出来的意识与做法。优秀的教学目标预设规律没有规纳出来。

（二）指标性评课

就是针对课堂教学过程列出若干评价指标，并根据评价因素的内涵进行具体的量化评价。如右图，指标性评课的特点：

指标性评课是在经验性评课的基础上发展起来的，因为它有确定的观测点，有评价指标，它能有效地克服经验性评课中的个人主观因素，能进行比较公正、直观的评价。它广泛应用在研究课、示范课和评优课中。但是，指标评课仍然存在一些不足：指标性评课

观察右图，请分析指标性评课的不足：

1.指标空、虚、泛，无法克服主观性，缺乏操作性。比如指标“内容正确充实，符合学生认知规律”。

2.指标评价的最大问题是判断，而不是研究，只找到了是什么，而没有寻找为什么。仅做到评判一节课好或不好，但无法让优秀的教学经验普遍化，也无法对不足的教学设计避免。

中小学课堂评价或研究迫切需要思考两个问题1.如何让教学评价具有研究性，让优秀个案的教学经验普遍化，让错误的做法得以避免，评课不再是就课说课，而是上升到具有普遍意义的教学设计的高度。2.如何让教学评价有科学的指标，并且这些指标应具有实践性、操作性，不再大而空。环节评课——课堂教学切片诊断将改变上述评课现状（三）环节性评课：课堂教学切片诊断

环节性评课，是指以课堂教学过程的环节为对象，并逐个进行口头或量化评价。这里的环节就是“教学切片”，何为教学切片呢？何为教学切片，教学切片如何获得

何为教学切片呢？看下面的教学片段，思考这一片段由多少事件或活动组成（每一独立的教学事件或教学行为，都包含某一相对独立的教学技能）：（1）导入（2）展示学习目标（3）情境创设

这种包含某一技能、相对独立的教学片段就被称为教学切片。该课堂教学片段是一节课的缩影或代表，教学切片诊断，就是对课堂教学进行分解，分切片进行诊断的一种方法。课堂教学能分解吗，请思考四个问题：

1.如何实现上述教学效果的优化，可否以部分的优化，实现整节课的优化？

2.课堂教学中是否存在去年学科、年级差异的核心教学设计，标准如何找？

3.这样的分解、寻找切片符合教学的本质吗，

4.切片分解符合现实的教学实际吗？课堂教学中是否存在去学科、去年级的核心教学设计活动？去除学科内容及年级差异，课堂教学中基本的教学事件或教学切片有哪些呢？（侧重教学设计）按照新课改精神，结合我国传统的教学设计流程与基本要求，提出十一大核心教学设计（片段）：1、教学目标设定（技能）2、导入情境技能教学任务设计建立一个教学氛围，把学习者的注意力引导到相关学习方向上3、学习目标呈现技能达成目标的活动事件若干使学习建立起学习的预期、期待4、师生互动技能5、小组合作技能6、教学结构安排技能7、教学重、难点处理8、教学过渡艺术9、教学活动中的目标意识10、某类知识的教学设计（1）讲评课教学设计（2）理科课堂教学建模研究课堂观察观什么？思考填写此表格的意义

二、课堂教学切片诊断的步骤

面对一节，如何切片分析

面对一个典型的教学设计片断，如何分析课堂教学切片诊断：两环节、三步骤一、现场选取切点值得分析的典型教学设片断记录下发生的时间、时长、过程及效果优秀典型不足典型二、切片分析三步骤定性：判断属于何教学设计（超越于传统听评课，就课说课）归纳：该教学设计具有何教学意义及操作要求（现场感受、同行评价）优秀教学经验（经验具有正确性、操作性与不完整性）（有别于传统评课不找规律）对照学术标准完善教学功能、操作要求（文献学习）（有别于传统评课无标准）（一）课堂教学切片诊断操作步骤面对一节课、一个切片该如何开展切片诊断：步骤一：现场评价（现场选取切点，团队的任务）

这一步骤类似于传统的听评、课，不同的是，研究者需要在听、评课过程中，寻找值得分析的典型教学设计片断并作简要描述（优秀、不足的典型教学切片，现场听、评课要记录这些典型的地方）：比如，小学数学《平均数》这节课，看完录像，我觉得典型的、值得分析五个典型教学设计活动如下：1.教学目标预设与叙写

2.教学情境创设

3.教学任务出示

4.提问的公平性、全面性

5.教学难点（情感目标）处理

环节二：切片评价（切片分析），这一步骤是对寻找的切点进行分析，大概需要一周左右的时间，分析步骤为三个：步骤一.定性，从教学设计的角度对典型教学活动进行判断，属于何教学设计。这是克服“就课说课”最为关键的一步，由个案上升到一般意义的教学设计层面，有的教学活动很易定性，有的就不易定性，定性也有三个层次：（先看视频，再定性）

1.某节课的教学设计；黄金分割教学导入2.学科层面的教学设计；数学课导入3.一般意义层面的教学设计

导入设计步骤二：归纳教学设计的教学意义及操作要求

对现场感受到的教学设计的教学意义及操作要求进行归纳，归纳出的是教师的优秀经验、实践性经验，属于实践性知识，优秀经验具有重要的三个学术价值：一、长期实践经验的总结二、具有实践性、操作性三、鲜活、具体，易接受一、何为教学结构

定义：课堂教学结构，也即为完成教学目标而设计的①课堂教学活动及②活动之间的编排与流程。它直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织教学活动的进程。此典型教学切片的启示是：在制定完一节课的教学设计活动后，确保教学环节的目的及环节之间是否有重复，环节与环节之间是否有合理的逻辑关系。（上课前教师所要填写的表格。）

环节一环节二环节三

……思考填写此表格的意义思考：刚才的典型切片，分析了什么：

切片是什么（定性）？教学意义（为什么）及操作（如何办）二、切片分析三步骤定性：判断属于何教学设计（超越于传统听评课，就课说课）归纳：该教学设计具有何教学意义及操作要求（现场感受、同行评价）优秀教学经验（经验具有正确性、操作性与不完整性）（有别于传统评课不找规律）对照学术标准完善教学功能、操作要求（文献学习）（有别于传统评课无标准）

初三十一班李小佳《神秘的巨石阵》案例二：英语课《巨石阵》本节课教学内容、重难点推断：第一，根据单元要求推断本单元题目：“ItmustbelongtoCarla”内容是通过三个孩子之间的对话，推测出那个物品是谁的。课文的内容也包含推测句式：must肯定是might/could可能是can’t不可能是，由此可推断可推断本节课的教学内容、目标及重难点与上要求应是一致的。第二，根据本节课标的要求是什么呢

那么根据单元要求及课标对本节课的要求，本节课的教学目标基本就可以确定下来：

英语课《巨石阵》本节课教学内容课标上的要求：

本节课为阅读课，阅读材料是关于巨石阵的说明文，阅读语篇涉及英国文化，还涉及一些含有连接词的运用，理解文章中句子间的逻辑关系。找出巨石阵的神秘之处，以及文中对巨石阵用处的各项推测，并要求学生发挥联想，思考并讨论在中国或世界上还有哪些类似巨石阵这样神秘的地方，它们为什么神秘及对于这些地方了解多少等问题。

根据本单元要求及课标要求，初步判断本节阅读课《巨石阵》，其教学目标：一、知识与技能目标有两类：1.学习情态动词及表推测的句型（must,might,could,can‘t；句型如belongto、Itmustbe，Itcoun’tbe）2.阅读技能，如快读、精读技巧二、情感态度与价值观目标

1.培养学生对中西方神秘古迹及神秘历史文化的兴趣、热爱及探索的欲望。本节课教学目标及教学活动诊断

为了达成目标三，在课快结束，教师组织学生进行了三次表演活动，由学生扮演导游、顾客，由导游以英文向顾客介绍神秘文化历史古迹的情况：（典型活动，参与面广、教学氛围好、学生积极参与）

1.埃及的金字塔

2.英国的麦田怪圈

3.中国的楼兰古城步骤一：定性——属于何教学设计？情感目标的达成步骤二，归纳:现场感受及同行评价该优秀教学设计的教学意义、功能课堂学生参于的活动，学生主体性发挥较好。？自主开发教学资源？教学视野开阔？英语课堂情感目标的达成，人文性的实现。看视频，分析名师对该教学设计作用的三个分析：

1.学生活动多

2.自主开发教学资源

3.教学视野开阔结合名师的分析，及现场感受，归纳出如下情感目标达成的教学意义：步骤二，归纳：教学设计的意义很容易就转化为操作要求：一、精彩（现场感受，因何而精彩？）

1.情感目标的达成是一节课易出彩的地方，是增强英语教学人文性的体现。（对英语教学提出要求）二、发挥学生的主体性（名师的评价）

2.情感目标的达成可以发挥学生的主体性，需要教师有此意识并开发相关教学资源三、本节课中的不足（操作要求）3.情感目标的达成的同时应注意知识目标的达成，二者是不可分割的，是达成活动的不可分割。（三维）

步骤二：情感目标达成教学设计的功能与意义归纳

1.情感目标的达成是一节课易出彩的地方（情趣并茂），是增强英语教学人文性的体现。2.情感目标的达成的同时应注意知识目标的达成，二者是不可分割的，是达成活动的不可分割。（三维）名师的评价：

3.情感目标的达成可以以发挥学生主体性的方式达成，需要教师开发教学资源

步骤三：对照文献修正、完善相关归纳（这一步骤学术价值是无穷的）

4.避免英语教学中情感目标达成贴标签现象，选材要紧扣教学内容，要结合具体内容、情境恰当、自然的操作。情感目标达成片断诊断、归纳生成的教学规律四条教学规律

1.情感目标的达成是一节课易出彩的地方（情趣并茂），是增强英语教学人文性的体现。2.情感目标的达成的同时应注意知识目标的达成，二者是不可分割的，是达成活动的不可分割。

3.情感目标的达成可以以发挥学生主体性的方式达成，需要教师开发教学资源

4.避免英语教学中情感目标达成贴标签现象，选材要紧扣教学内容，要结合具体内容、情境恰当、自然的操作。这就是通过教学切片诊断归纳出的具有操作性的教学理论，它是通过优秀教师的优秀教学活动片断规纳出来的，理论的生产者是我们一线教师，这样的理论及理论生成过程具有重要的意义。教学切片诊断生成的核心教学设计规律切片诊断操作性的教学规律一般意义上的教学设计教学环节（个案）去除学科内容及年级差异，课堂教学中基本的教学事件或教学切片有哪些呢？（侧重教学设计）按照新课改精神，结合我国传统的教学设计流程与基本要求，提出十二个核心教学设计（片段）：一、教学目标设定技能二、导入与情境创设技能三、学习目标应用技能（展示、评价）四、有效提问的标准与要求五、教学中生成事件的应对

——师生互动的情感目标的达成六、小组合作技能七、教学线索与教学结构的优化八、理科课堂中的情感目标达成九、讲评课教学设计十、理科课堂教学建模设计十一、概念、规律课的教学设计十二、教学重、难点的确定与处理

……有效教学的实现

课堂教学十大核心教学设计主题一、教学目标设定技能二、导入与情