全国优质课大赛原电池说课课件

第四章第一节

原电池第四章第一节

原电池说课内容对教材和学情的思考4123教学目标和教学策略教学过程实施后的反思说课内容对教材和学情的思考4123教学目标和教学策略教学过程一、对教材和学情的思考必修2双液电池工作原理选修41.对教材的思考负极电解质正极化学电源工作原理铜锌原电池工作原理？一、对教材和学情的思考必修2双液电池选修41.对教材的思考一、对教材和学情的思考2.对学情的思考已有基础：对原电池原理有初步认识；具有一定的实验探究能力。局限认识：氧化剂和还原剂只有直接接触才可能发生氧化还原反应。发展方向：通过实验活动对原电池原理形成完整认识，提高解决问题的能力。？突破一、对教材和学情的思考2.对学情的思考已有基础：对原电池原二、教学目标和教学策略情感态度与价值观过程与方法知识与技能深入了解原电池的工作原理。通过三次理论分析使学生对原电池的形成条件产生更完整的认识。学会书写电极反应式和电池总反应。能根据反应设计简单的原电池。学生通过橘子电池的实验活动，体验建构原电池模型的过程。通过Zn-CuSO4电池的设计活动，初步感受设计电池的思路和方法，形成判断、分析、设计原电池的思维模型。介绍电池发展史，激发学习兴趣，感受原电池原理应用于化学电源开发的关键作用。通过双液电池模型的建构，渗透对立统一的辩证唯物主义思想。1.教学目标的确定二、教学目标和教学策略情感态度与价值观过程与方法知识与技能深二、教学目标和教学策略单液模型分析盐桥模型分析双液模型分析橘子电池Zn-CuSO4电池原电池工作原理和形成条件分池双液2.教学策略的选择重点难点模型建构理论分析学生实验学生活动二、教学目标和教学策略单液模型分析盐桥模型分析双液模型分析橘三、教学过程——流程图创设情境巩固复习橘子实验提炼模型实验探究完善认识回顾历史发展创新回忆复习原理形成条件设计实验分池盐桥探究分析双液原理归纳发展发展史意义关键词三、教学过程——流程图创设情境橘子实验实验探究回顾历史回忆设创设情境巩固复习橘子实验提炼模型实验探究完善认识回顾历史发展创新教学过程创设情境橘子实验实验探究回顾历史教学过程环节1：创设情境巩固复习电池化学能→电能环节1：创设情境巩固复习电池化学能→电能环节1：创设情境巩固复习教师演示，提炼模型提炼模型稀H2SO4ZnCuG引领示范，提出问题环节1：创设情境巩固复习教师演示，提炼模型提炼模型稀H2SO环节1：创设情境巩固复习稀H2SO4ZnCuG此铜锌原电池装置中正负极分别发生了什么反应？电流是如何产生的？引发回忆、思考，奠定理论基础环节1：创设情境巩固复习稀H2SO4ZnCuG此铜锌原电池环节1：创设情境巩固复习正极：还原反应2H＋＋2e－＝H2↑负极：氧化反应Zn－2e－＝Zn2+第一次理论分析：原有认知，闭合回路的形成电子e-SO42-电流H+Zn2+环节1：创设情境巩固复习正极：还原反应负极：氧化反应第一次理教学过程实验探究完善认识回顾历史发展创新创设情境巩固复习橘子实验提炼模型教学过程实验探究回顾历史创设情境橘子实验环节2：橘子实验提炼模型仪器和药品：灵敏电流计、铜片、锌片、导线、培养皿、橘子注意：铜片、锌片较尖锐，使用时小心。请利用所给材料设计橘子电池，观察实验现象并提炼出原电池模型。学生小组实验：设计橘子电池第一次学生实验：构建模型，引出“分池”环节2：橘子实验提炼模型仪器和药品：灵敏电流计、铜片、锌片、环节2：橘子实验提炼模型方案1：电极插入单瓣橘子提炼模型果汁(含电解质溶液)ZnCu

G环节2：橘子实验提炼模型方案1：电极插入单瓣橘子提炼模型果汁环节2：橘子实验提炼模型方案2：电极插入两瓣未分开的橘子提炼模型果汁(含电解质溶液)ZnCu

G膜分池环节2：橘子实验提炼模型方案2：电极插入两瓣未分开的橘子提炼环节2：橘子实验提炼模型方案2：电极插入两瓣未分开的橘子果汁(含电解质溶液)ZnCu

G膜为何两瓣未分开的橘子也能产生电流？强调“膜”的功能：分区但又允许离子通过。环节2：橘子实验提炼模型方案2：电极插入两瓣未分开的橘子果汁环节2：橘子实验提炼模型方案3：电极插入两瓣分开的橘子两瓣分开的橘子不能产生电流，如何改进才能产生电流？环节2：橘子实验提炼模型方案3：电极插入两瓣分开的橘子两瓣分环节2：橘子实验提炼模型方案3：两瓣分开的橘子——改进产生电流2.两瓣接触3.“连隧道”4.“搭桥”1.加NaCl溶液环节2：橘子实验提炼模型方案3：两瓣分开的橘子——改进产生电环节2：橘子实验提炼模型方案3：两瓣分开的橘子——改进产生电流3.“连隧道”4.“搭桥”这两种方法为何能产生电流？请提炼模型？环节2：橘子实验提炼模型方案3：两瓣分开的橘子——改进产生电环节2：橘子实验提炼模型建立盐桥模型果汁(含电解质溶液)ZnCuG果汁(含电解质溶液)介绍盐桥盐桥中通常装有含琼胶的KCl饱和溶液环节2：橘子实验提炼模型建立盐桥模型果汁(含电解质溶液)Zn环节2：橘子实验提炼模型单池分池膜分池盐桥环节2：橘子实验提炼模型单池分池膜分池盐桥环节2：橘子实验提炼模型分析盐桥模型的工作原理果汁(含电解质溶液)ZnCuG果汁(含电解质溶液)此装置中正负极分别发生了什么反应？电流是如何产生的？环节2：橘子实验提炼模型分析盐桥模型的工作原理果汁(含电解质环节2：橘子实验提炼模型理论分析果汁(含电解质溶液)ZnCuG果汁(含电解质溶液)正极：还原反应(得电子)负极：氧化反应(失电子)第二次理论分析：电流的产生、盐桥的作用。电子e-Yn-电流H+环节2：橘子实验提炼模型理论分析果汁(含电解质溶液)ZnCu教学过程实验探究完善认识橘子实验提炼模型回顾历史发展创新创设情境巩固复习教学过程实验探究橘子实验回顾历史创设情境巩固复习环节3：实验探究完善认识根据反应Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu设计原电池，说说你的设计思路。思考交流，根据反应设计电池。氧化还原反应拆分成电极反应根据电极反应选择电极和电解质溶液应用理论，提炼设计思路和方法。环节3：实验探究完善认识根据反应Zn+CuSO4=ZnSO4环节3：实验探究完善认识仪器和药品：灵敏电流计、铜片、锌片、导线、培养皿、ZnSO4溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、浸有NaCl溶液的滤纸条(盐桥)。注意：及时清洗电极。按图中装置及所给材料，根据Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu设计原电池并实验。学生探究实验：Zn-CuSO4电池G第二次学生实验：探究“两池”电解质溶液作用环节3：实验探究完善认识仪器和药品：灵敏电流计、铜片、锌片、环节3：实验探究完善认识可能设计的方案：Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu环节3：实验探究完善认识可能设计的方案：Zn+CuSO4=Z环节3：实验探究完善认识对比分析各方案为何Zn表面变黑？分析异常现象认识能量损耗环节3：实验探究完善认识对比分析各方案为何Zn表面变黑？分析环节3：实验探究完善认识对比分析各方案此装置中为何能产生电流？环节3：实验探究完善认识对比分析各方案此装置中为何能产生电流环节3：实验探究完善认识结合模型，进行理论分析CuSO4ZnCuGZnSO4提供电子的物质接受电子的物质负极：氧化反应Zn-2e-=Zn2+正极：还原反应Cu2++2e-=Cu负极液作用正极液作用第三次理论分析：电流产生动因，突破局限性电子e-Yn-电流H+环节3：实验探究完善认识结合模型，进行理论分析CuSO4Z三个模型三次理论分析双池双液双池单液单池单液三个模型三次理论分析双双单环节3：实验探究完善认识提供电子的物质接受电子的物质阴离子负极：氧化反应Zn-2e-=Zn2+正极：还原反应Cu2++2e-=Cu导线中的电子导电负极液正极液盐桥或膜完善知识体系，建立原电池思维模型阳离子环节3：实验探究完善认识提供电子的物质接受电子的物质阴离子负应用思维模型解决问题判断分析设计原电池应用思维模型解决问题判断原电池教学过程回顾历史发展创新橘子实验提炼模型创设情境巩固复习实验探究完善认识教学过程回顾历史橘子实验创设情境实验探究环节4：回顾历史发展创新伏打电堆1799年1836年1839年丹尼尔电池W.R.Grove提出氢氧燃料电池由电池发展史你想到些什么？激发兴趣，发展创新环节4：回顾历史发展创新伏打电堆1799年1836年1839学生活动照片1学生活动照片1学生反馈学生反馈四、实施后的反思膜选修必修·实践活动分池盐桥分液1.巧选教学素材，有助于难点突破利用水果如苹果、柑橘、柠檬或番茄等制作原电池。四、实施后的反思膜选修必修·实践活动分池1.巧选教学素材，有四、实施后的反思2.问题线索和学生活动设计符合学生的认知发展规律单液模型分析盐桥模型分析双液模型分析橘子电池Zn-CuSO4电池原电池工作原理和形成条件分池分液重点难点模型建构理论分析学生实验四、实施后的反思2.问题线索和学生活动设计符合学生的认知发展Thankyou！Thankyou！所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。一、说教材说课应遵循的四个原则一、科学性原则－－说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人