高二地理-荒漠化的防治教学课件

高二地理荒漠化的防治56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。高二地理荒漠化的防治高二地理荒漠化的防治56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。以我国西北地区为例、荒漠化的概念和分布随着社会的发展，人们的生活方式和思想理念发生了改变，社会对大学生心理教育和辅导的问题越来越关注。积极情绪和心理弹性作为心理健康重要的保护形式之一，具备抗压和减压的作用。研究高校大学生积极情绪、心理弹性和挫折承受能力三者之间的关系，能有效帮助大学生建立良好的心理素质，在面对生活、学习以及日后工作中的逆境时，能做出正确的选择和判断，防治个人悲剧或社会悲剧发生。对大学生积极情绪、心理反弹和挫折承受能力进行逐个分析和研究，了解三者之间的区别和联系，作为辅导大学生心理教育的重要依据，有利于开展科学的高校心理教育课程，便于引导大学生身心健康的成长。目前针对高校大学生积极情绪、心理反弹和挫折承受力三者关系的研究还在发展阶段，有待完善。一、高校大学生的积极情绪（一）积极情绪的含义积极情绪在心理学中的定义是具有正效价的正性、积极的情绪，通俗的说就是积极的、正面的心理变化或心情，用罗素的理念来说“积极的情绪就是微笑时产生的美好感觉”。积极情绪是一种愉悦的主观情绪，能通过心理暗示的方式提高个体的活动能力和积极性，适当的提高大脑兴奋程度。根据实验调查显示，常常处于积极情绪的人，更容易实现目标。在日常生活中，积极情绪一般表现为满意、自信、高兴、自豪、爱和感恩等正面的情感表达。大学生作为有活力的人群，积极情绪是较为容易产生的，但是大学生不成熟的心理机制，积极情绪极不稳定，这和个体的性格、境遇等紧密相关。（二）高校大学生积极情绪的作用1.促进大学生身心健康成长积极情绪主要表现为自信、愉快、满意等正面的情绪，积极、正面的情绪和个人的幸福感有着直接关系，幸福感作为主观心理健康的重要指标之一，是由于积极情绪有利于活跃大学生的思维能力，间接的增强人的免疫功能，“爱笑的人长寿”就是源于积极情绪的影响。培养大学生的积极情绪，有利于增加大学生的自信心，正确认识人际交往和生活学习造成的压力，确保大学生身心健康的成长。2.提高大学生综合思维能力实践表明，积极情绪能有效提高学生学习效率，大学生在兴奋的状态下，能保证思维的活跃程度，调动身体各个机能的全面运作，及记忆力、注意力和思维创造等。消极情绪会影响学习的效率，积极的情绪有利于大学生开展人际交往，通过拓展人际资源参与学校和社会的活动，有利于帮助大学生适应社会生活。促进高校大学生积极情绪的培养，有利于提高大学生综合思维能力，从而提升大学生的学习效率和生活质量。二、高校大学生的心理弹性（一）心理弹性的含义在心理学研究中，心理弹性源于物理学中弹性力学的影响，主要是指心理和意识受到外界刺激时，主观上表现出来的主动性和积极性，及个体受到刺激时自我修复能力功能。（二）大学生心理弹性的作用大学生心理弹性具备意识性、互动性、整合性和差异性的特征，在高校大学生的生活与学习中，心理弹性的强弱和个人的性格和机遇有着直接的关系。由于心理弹性的差异性，个体的心理弹性在不同时期会有不同的变化。大学生只要学会自我情绪调节，通过心理弹性的作用，有利于增强自身的抗挫折能力。三、高校大学生的挫折承受力（一）挫折承受力的含义挫折承受能力属于基础心理活动之一，是构成个体人格的重要组成部分之一。随着时代的变化，新一代大学生的压力和挑战与他们获得机遇成正比，改革开放、教育发展和社会的进步给予高校大学生更多的机会，但也伴随着竞争和挑战。大学生挫折承受能力的强弱直接影响到大学生面对生活和学习中困难时的心态和自我调节能力。抗挫折能力强的大学生能尽快从生活的困难中调整消极心态，用积极、乐观的情绪处理问题。（二）挫折承受力的作用心理学者在对挫折承受能力进行试验和研究时发现，挫折承受能力主要包含了情感和行为，坑挫折能力的强的人在遇到困难时，情感上更易接受并做出正确的判断，也更有冒险精神；相对的是挫折承受能力差的人在困难面前很难做出正确的认知态度，甚至造成心灵的伤害。四、高校大学生积极情绪、心理弹性和挫折承受力的关系（一）高校大学生挫折承受能力强弱与积极情绪、心理弹性能力成正比根据相关研究显示，积极情绪、心理弹性和挫折承受能力都是属于正面情绪，大学生承受挫折的能力和大学生的积极情绪、心理弹性的强弱有着直接的关系。心情愉快的情况下面对挫折时，心灵受到冲击时相对有一个缓冲的过程，根据心理弹性的缓解，淡化挫折对情绪的影响，从而提高了挫折承受能力。乐观的学生会自动调节消极情绪的影响，保证自身情绪在一个较为平和、稳定的状态；而悲观的同学，积极情绪少、心理弹性差，遇到挫折时极易形成心理伤害，显示出较差的挫折承受能力。（二）积极情绪是心理弹性影响挫折承受能力的中介根据二十世纪末研究者对儿童心理实验显示：积极情绪在挫折承受能力和心理弹性能力之间起到专递的效果。乐观积极的大学生心理弹性强，在面对挫折时能用积极、正面的心态进行处理；悲观的大学生缺乏积极情绪，心理弹性差，面对挫折时会习惯性的选择逃避，害怕面对，从而造成长期的心理负担积累，形成恶性循环。正确认识积极情绪作为心理弹性和抗挫折能力之间的媒介，在对大学生进行辅导时提出更科学、更有建设性的意见，帮助大学生营造积极情绪的方式，提高心理弹性，从而促进挫折承受能力的加强。（三）提高高校大学生积极情绪、心理弹性和挫折承受能力的有效措施1.心理教育引导高校大学生在遇到心理问题时，学校给予心理辅导，引导学生做出正确的情绪调整。青年期的大学生渴望情感的宣泄是正常的心理需求，学校为了确保教学质量，保证大学生身心健康的成长，有责任和义务帮助大学生建立积极的正面情绪。第一，通过心理辅导或课堂心理教学等方式，培养大学生正确的需求观，及正确的人生观和世界观。大学生产生消极情绪的原因之一是未能的到满足，基本是由于目标制定过高等原因造成的。帮助大学生结合自身实际做有意义的事情，有利于培养大学生的自信心和成就感，从而用正面的积极情绪增强心理弹性和抗挫折能力。第二，通过多种情景帮助大学生体验不同的情绪，从而调节学生的心理。相关实验表明，通过不同的情景体验多样的情绪，有利于调动个人的思维能力，参与舞台剧表演的学生，思维更加活跃。因此可引导学生积极参与学校的活动，已达到活跃思维，调节情绪的方法。第三，挖掘学生的潜力和优点，从而帮助学生建立信心，培养积极、正面的情绪，在面对困难和挫折时能用积极乐观的心态去面对。高校对大学生的心理辅导，是通过科学的外力作用引导学生树立正确的价值观，从而提高大学生积极情绪、心理弹性和挫折承受能力。2.自我情绪调节高校大学生自我情绪调节的方式有很多，根据个人的兴趣爱好和情况，进行积极正面的情绪引导。第一，选择对情绪有积极影响的书进行阅读，如励志类的《假如给我三天光明》、《名人传》等，通过了解别人的故事激励大学生积极思考，给予大学生更多勇气和希望。或者可以选择哲学类的书籍，如中外哲学史等书籍，通过帮助学生了解生命的意义，树立正确的人生观和世界观，促进大学生用积极乐观的积极情绪面对生活和学习。第二，鼓励学生多参与社会活动和校园活动，青年期正是精力旺盛的时期，富有创造力和活力，鼓励学生参与人际交往中，寻找成就感和自信。第三，引导学生创造良好的积极情绪环境，在日常的生活学习中，营造良好的氛围有利于保持愉快的情绪。第四，客观认识自身的优点和缺点，不易盲目自大或自卑自怜，正确认识自身的优缺点，是获得自信的前提，实践表明，正确认识自己的人更容易满足，从而产生积极的情绪，提高大学生的心理弹性和挫折承受能力。大学生自我情绪调节的方式有很多，积极情绪作为一种主观的情绪，还是需要大学生自己进行正确的调节，才能保持稳定的积极情绪，从而增加心理弹力和挫折承受能力，培养健康、良好的心理素质。五、结语综上所述，通过对高校大学生积极情绪、心理弹性和挫折承受能力的含义和作用进行简单分析，可了解到积极情绪、心理弹性和挫折承受能力属于正面的心理活动。通过研究表明：高校大学生挫折承受能力强弱与积极情绪、心理弹性能力成正比，积极情绪是心理弹性影响挫折承受能力的中介。积极情绪、心理弹性和挫折承受能力均属于大学生正面的心理活动，了解三者之间的关系，通过有针对性的科学心理指导，引导大学生进行自我情绪调节，营造积极的情绪，提高大学生自身的心理弹性和挫折承受能力。保持乐观心态的大学生创造能力和心理恢复能力更好，提高高校大学生的积极情绪、心理弹性和挫折承受能力，促进大学生身心健康成长。性别差异对于教学的有效实施具有一定的制约作用，尤其是口语交际教学。长期以来，我们对于学生的性别差异这一客观存在的事实并未予以充分的重视。口语交际活动与人的心理认知特点有着极为重要的联系。个人的听话及谈话方式不仅受到外部行为体系的调控，也受到内部心理认知活动的影响。一方面，口语交际能力受到思维水平的制约；另一方面，个体的观察力、注意力、记忆力以及情绪、联想等心理要素也贯穿始终。从组织内部言语到快速编码再到运用语音、语速、语调和态势语，就构成了口语表达行为，从注意到理解再到品评，就构成了口语领会行为。而口语表达行为与口语领会行为共同组成了口语交际行为。我们应从学生的客观现状入手，认清不同性别学生当前所具有的心理特征和行为方式，把握男女学生不同的性别特点和发展要求，有目的地实施口语交际教学。一、男女学生性别差异的总体体现首先，在智力的性别差异上，大多数学者较为一致的看法是，男女学生在智力发展的总体水平上是平衡的，即男女学生在智力上没有太大的差异；但是在各个单一的智力因素的发展上则表现出不平衡性，男女学生在智力因素的发展上具有各自独特的优势。比如，男女学生在记忆力、思维能力、感知能力以及言语能力方面就具有各自的优势。在记忆力方面，男生以理解记忆、抽象记忆和长时记忆见长；女生则表现为机械记忆、形象记忆和短时记忆较优的认知特点。在思维能力方面，男生逻辑思维能力突出，对事物的比较鉴别能力较强；女生形象思维能力突出，而且她们的计算能力(包括速度和准确度)通常高于男生。在感知能力方面，男生的视觉能力、观察能力较强，特别是空间知觉能力；女生的优势则在于其听觉能力，尤其是对于声音的辨别和定位能力要优于男生。在言语能力方面，女生普遍强于男生，特别是言语表达能力，以流畅性和情感性为其主要特点；男生则以在言语能力上的逻辑性和哲理性为其主要特点。其次，从兴趣、行为和自信心等因素来分析，男女学生也存在不同的表现。在兴趣上，男生喜欢摆弄一些小物件，表现为一种“物体定向”；女生偏好富于情感的人物游戏，体现为一种“人物定向”。在行为上，男生的侵犯性比女生明显得多，他们通常不容易受到他人的影响，崇尚自我支配感，常常喜欢支配他人，做游戏时，男生通常会找年龄比他们大的伙伴，对于同伴出现的情绪问题表现漠然；女生的合作性活动多于男生，她们通常愿意找年龄比她们小的伙伴，并且倾向于关心、爱护和帮助伙伴，和男生比，她们更容易受到他人的影响和暗示，容易被说服，进而采取从众行为。在自信心方面，男生优于女生，他们比较自信，自我评价往往倾向于过高地进行自我评价，女生的自信心通常弱于男生，经常低估自己的能力，一旦成功，会认为是运气较好，失败时则归因于自己能力不足，而男生会把成功归因于自己能力强，失败归因为这次的任务太难。二、口语交际教学中性别差异的具体体现性别差异在口语交际教学中也具有各种明显、突出的表现。我国学者申继亮曾作过一项问卷调查，分析了中学阶段男女学生的听说能力特征。听话能力表现为听话注意力和听话理解力两个方面。听话注意力会随着时间的延续而分散，注意力越集中，记忆力越好，通常情况下，女生优于男生，但进入高中阶段，男生的听话注意力有优于女生的倾向。在听话理解力方面，男生通常强于女生。理解力与注意力、记忆力在一定程度上呈正相关，注意力集中，记忆效率和水平提高了，理解会更到位。因此，学生听话能力的提高，关键在于听话注意力的培养。说话能力则主要表现为说普通话的能力、遣词造句的能力以及表达能力三方面。初中阶段，女生说普通话、遣词造句、表达的能力均优于男生。到了高中阶段，尽管在说普通话能力方面女生仍占优势，但是在遣词造句和表达方面，男生已显示出明显的后发优势，尤其在用词准确、句子完整、句式正确方面。而在表达得生动形象、使用普通话词语方面，则是女生优于男生。三、关注性别差异。实施口语交际教学的几个途径口语交际教学是新课程体系中一个重要的课程教学形式。口语交际是双向交流的过程，在这一过程中，思维、语言、情感、语境等各种因素相互协调、配合，共同完成交际活动。口语交际教学不仅表现为听、说训练，更注重对学生进行待人接物、临场应变、言谈举止、传情达意等方面的综合素养和基本能力的培养。根据性别差异表现，教师在设计口语交际教学的目标及具体教学过程中，除了要明确口语交际教学所属的课程类型之外，更要充分了解男女学生各自的优势和劣势，消除潜在的性别偏见，具体学生具体分析，让学生正确认识自己，正确对待自己的优势和劣势，取人之长，补己之短，从而有效提升自己的口语交际能力。在具体教学过程中，可以从以下几个途径入手。1．提升学生的自信心。女生的自信心与男生相比，往往表现出不足的倾向，她们对自己的评价通常低于自己的实际水平，而且，对于成败的原因也多归之于外界因素。因此，尽管女生的言语能力从总体上看强于男生，但我们在教学中仍然要特别关注个别自信心不足的女生，重视其自信心的培养，让她们认识到自己在言语表达方面所具有的客观优势，打消自卑、恐惧、害羞的心理，敢于将自己的心里话准确充分地表达出来。另外，女生的思维方式以形象性和直觉性为主，和男生相比，女生说话的内容总是蕴含着丰富的情感，思维更具跳跃性，随心所欲，要表达的思想经常会脱口而出，较少受到逻辑思维的制约和规范。在这方面教师要予以更多关注，提高女生在口语交际时的反省意识。同时，对男生应加强其听话注意力的培养。2．引发学生交流的欲望。教师要设法创设生活化、趣味化的口语交际情境，使口语交际教学的内容更加生动有趣，贴近学生的生活：提出学生感兴趣的交际话题，激发其进行口语表达的需要和欲望。这样，学生的想象力和创造力才会在表达的过程中顺利产生。教学还要考虑男女学生不同的发展需求和特点，在帮助学生克服劣势上下工夫。如，在书面语的朗读活动中，要充分调动男生的积极性，使他们在朗读过程中投入自己的感情；在辩论赛上，则应重点鼓励女生积极主动地参与。3．给每个学生平等的表达机会。男生的言语能力普遍比女生弱，这是客观存在的事实，因此，在口语交际教学中一定要注意对男生进行重点关注，尤其是在中小学阶段。一方面，应采取多种多样的活动形式，提高男生的参与度；另一方面，为男生提供更多的自我展示的机会，加强男女学生之间的交流，使其言语能力得到充分的训练、培养和提高。对于女生的培养则更应提高其活动参与的有效性程度以及表达的准确性和条理性。4．寻找一切有效的教学资源。社会和每个家庭是实施口语交际训练的“无边课堂”。一方面，学校教育应与社会教育相结合。为了拓宽学生的视野、增加学生的社会知识，我们可以充分利用社会生活中的一切有利资源，在口语交际教学中灵活地运用。如各地的旅游景点的特色及风格等，就可以作为口语交际教学的“活教材”，为学生提供新的知识和经验，使他们在每次课后都能产生新的启迪，促进言语能力的发展。另一方面，学校教育应与家庭教育相结合。家庭中蕴含着丰富且富于个性化的教育资源。我们应遵循“家校共育”的原则，加强学校与家庭之间的联系，使家长认识青少年性别差异的表现，有针对性地配合学校的教学活动。总之，在口语交际教学中，对于男生的培养，应适当增加训练次数，提供更多的机会：在合作性活动中消除个别男生不爱说、不敢说、不想说的心理障碍。对于女生的培养，则应更多地从思维能力的训练入手，培养其独立思考的习惯，加强其表达的准确性、条理性和逻辑性，在适当的年龄阶段加强训练，充分发挥其言语表达上的优势。教师应当以科学、清醒、审慎的态度对待学生的性别差异