《古诗词五首》教学课件

诗词曲压首两课时《古诗词五首》诗词曲压首两课时教学目标:1、了解诗、词、曲等诗歌的体裁特点。2、熟读并背诵诗歌。3、理解诗歌所表达的感情。酬乐天扬州初逢席上见赠赤壁过零歌头(明月品时山坡羊思想品德课是一门极具生活色彩、趣味盎然、极具感染力的学科，但在以往的教学中教师受应试教育的影响，过于重视学生对知识的识记，以学生的考试分数来衡量教学的成败。教师在设计教学时只重结果轻过程，重知识轻技能，重理论轻实践，这样的灌输式教学模式使得学生处于被动接受知识的地位，学生只是接受知识的容器。新课程改革要求彻底摒弃传统教学的弊端，为学生构建高效的课堂教学，开展自主探究式学习，提高教学的有效性。情境教学不失为一种最佳的教学途径。所谓情境教学法是指为了达到预定的教学目标，根据具体的教学内容与学生特点有目的地选用典型材料，创设特定情境，使学生置身其中，引起学生的情感体验，引导学生主动探究，使学生真正地掌握与理解知识，有效提高学生分析问题、提出问题与解决问题的能力，促进学生综合素养的提高。现笔者结合教学实践对在初中思想品德课教学中实施情境教学浅谈几点体会。一、创设生活情境思想品德课“从生活中来，到生活中去”，是一门与生活密切相关的学科，具有较强的时代性。思想品德课教学的核心在于理论联系实际，让学生体会到思想品德课与生活实际的联系，促进学生道德行为准则的内化。创设生活情境是思想品德课教学的必然趋势，也是进行情境教学的重要手段。因此在教学中我们要加强生活与教学的联系，要深入挖掘教材的生活元素，挖掘生活中的教学因素，在生活与思想品德教学之间找准最佳结合点，为学生创设熟悉的生活情境，以拉近学生生活与文本的距离，增强教学的形象性与亲切性，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与学习的激情，使学生主动而积极地开展探究活动。如在学习“难报三春晖”这一内容时，如果教师只是照搬教材，枯燥讲解，整个教学就会如一潭死水，激不起任何涟漪，学生会对枯燥的讲解与生硬的学习产生厌烦感，失去学习的激情与兴趣，而且学生所学到的只是结论型知识，只能是死记硬背，机械运用，不利于学生对知识的理解与掌握。因此在教学时我将抽象的理论与丰富的生活相结合，为学生创设生活情境，以此来激起学生高涨的学习热情，同时将学习与实践行为相结合，真正实现了知行统一。在教学中我设计了“爸爸、妈妈，我想对你们说”，我引导学生回忆在生活中与父母相处的点点滴滴，这样的设计大大缩短了学生与教材的距离，缓解了教学的难度与枯燥性，激起学生强烈的参与动机，学生积极参与、踊跃发言。在学生充分发言的基础上我再加以引导与总结，从而使学生深刻地感受到父母对自己深深的爱。可见，与学生所熟悉的生活相联系创设教学情境，大大增强了教学的可信度，可以使学生将对生活的热爱转移到对所学习知识上来，激起学生内心强烈的求知欲，使学生充分运用丰富的生活阅历来参与到探究活动中来。二、创设活动情境思想品德课学习的关键在于明理导行，这是一个不断地由感性认识上升到理性认识，需要进行不断的抽象思维的认知与思维过程。而思想品德课程本身具有相对的抽象性，初中生以具体形象思维为主，正处于向抽象逻辑思维过渡阶段，在理解与运用时有一定的难度。教师可通过创设生活情境，将抽象的理论知识寓于丰富的实践活动中，这样的教学改变了传统教学中以教师为主的灌输式教学，使得学生有了更多的自主参与的机会。这大大提高了学生的参与度，有利于学生发挥学习的主动性、自主性与能动性，让学生真正享受到探究的乐趣，体会到学习的乐趣，内化学生的学习动机，使学生形成持久、稳定的学习兴趣。因此在教学中我们要充分发挥学生好动的特点，为学生创设富有探索性的活动情境，让学生在参与中互动，在活动中探究，促进学生由“生动的直观上升为抽象的思维”，这符合学生的认知规律，符合学习思想品德课的规律。如在学习“交往艺术”这一内容时，为了让学生更好地将知识运用于交往中，我改变了单调的教师讲解、学生记忆的教学方式，而是为学生提供特定的情境，让学生来进行创编与表演，让学生在具体的操作中体会礼貌用语的作用，从而能够更好地进行交往。通过活动，学生亲自参与其中，自觉地进入角色，取得了事半功倍的教学效果。三、创设问题情境，引导学生主动探究学起于思，思源于疑。疑问是思维的开端、智慧的窗口，是开启学生兴趣之门的钥匙，是培养学生创新能力、鼓励学生发现的基石。学生有了疑问，才能积极地去探索，以解决心中的困惑。因此在教学中我们要学会创设良好的问题情境，激起学生强烈的好奇心与求知欲，引导学生主动参与、积极探究。首先，教师要善于质疑。提问是教师最常运用也是最重要的教学手段。有效的提问可以引发学生的认知矛盾，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。这样学生会在好奇心的驱动下对问题产生强烈的解决意识，自然会带着强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣投入到探究活动中来。在教学中我们要以学生的现有知识为基础，与教学内容紧密结合，设计出富有探索性、趣味性、梯度性的有效问题，引导学生主动思考，积极思维，经历问题的解决过程，亲历知识的形成过程。在上课伊始我们要用问题集中学生的注意力，引发学生对新知的关注，促进学生的主动参与；在课中要用问题来深化学生的认知，延伸学生的学习；在课末要用问题来对本节知识进行总结，促进学生对知识的掌握与运用的把握。其次，鼓励学生质疑问难。教学的最高准则不仅要让学生学会解决问题，更为重要的是要让学生提出问题。提出问题的过程本身就是一个不断地思考与思维的过程，包含着学生丰富的智力因素与非智力因素。因此在教学中我们要鼓励学生不迷信书本、不迷信权威，要勇于挑战，善于质疑，鼓励学生的标新立异，敢于发表个人见解。这样的学习过程才是一个动态的学习过程，才能为学生的思维认知活动开创平台，提高学生分析问题、提出问题与解决问题的能力，不仅让学生学会，更让学生会学，让学生真正掌握学习方法。总之，情境教学法可以顺利地将学生带入具有明确教学目的的特定情境中，引导学生展开积极的探究活动，这是提高教学有效性的重要手段。因此在教学中我们要加强情境教学法的理论学习与实践探讨，要坚持以学生现有的知识基础为出发点，以具体的教学内容为中心，创设最佳的教学情境，调动学生参与教学活动的激情，引导学生主动参与，使学生提升道德品质、提高行为素养，培养多方面能力。（责编高伟）苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量。而是阅读，阅读，再阅读。”可见，阅读教学在一定程度上是决定语文教学质量的关键。但是，目前农村小学的阅读状况不容乐观：学生自主时间少、读物少、阅读量少、兴趣差、能力弱，再加上不注重阅读的方式方法。为此，笔者就进行有效性阅读教学进行了初步的探索，以抛砖引玉。一、培养学生的阅读习惯“好习惯，益终身。”笔者认为，在小学语文阅读教学中，教师应充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性发展，从而培养学生良好的阅读习惯，使其受益终身。因此，在日常的阅读教学中，首先要让学生自主选择自己喜欢的读物阅读，感受阅读的快乐，从而将阅读成为自己一种自觉、主动且快乐的行为；其次，要为学生增添图书收藏。农村学校，由于经济条件的影响，许多学校没有像样的图书室，即便是有，藏书量也很少，无法满足学生的阅读需求。因此，我在班上专门成立了“图书角”，让学生把自己认为好的图书，带到班上来和其他同学分享，生生之间，班班之间互相借阅，并对借阅的书籍做好标记，登记在册，方便找寻，以防丢失。这样，不仅增加了学生的阅读量，而且还通过书籍的传递，传递出一种情感；最后，要注重激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性和阅读质量，培养良好的阅读习惯。我在课堂教学中，经常会组织一些“诗文朗诵会”“故事大会”“读书心得交流会”“好书大家读”等各种形式多样的阅读活动，在阅读中会友，在会友中分享，享受阅读带来的快乐和成就，从而激发学生的阅读兴趣，以更大的热情投身于阅读中，爱上阅读，养成良好的阅读习惯。二、提高学生的阅读能力在阅读教学的过程中，一方面由于阅读的内容千变万化，无法穷尽，学生不能只是停留在自己喜好的某一种或某一类的书籍上，而应该广泛涉猎。这时，教师就要做学生阅读的指导者、分享者和解惑者。另一方面，阅读的方法也是多种多样，无法尽言。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教师应教会学生掌握阅读方法。（1）根据阅读材料和阅读目的的不同，选择精读、细读、略读、浏览等。这是阅读过程中的基本方法，教师首先要让学生明确，什么样的文章，适合什么样的读法，从而在面对一篇文章时，能够准确地选择适合的阅读方法。其次，要在阅读中教会学生精读和评析，使其能够获得系统、完整的语文知识。（2）要为学生指导思考的方向，帮助学生拓宽思路，学会质疑、分析、释疑。如，教学《珍珠鸟》一课时，疑句“信赖，往往创造出美好的境界”是关键处，我启发学生围绕“信赖”质疑。“怎样的关系才算是彼此信赖？”“怎样才能得到动物的信赖？”“人和动物间真的能信赖吗？”“人和任何人都能彼此信赖吗？”这些问题的提出使课堂一下子活跃了起来，训练和发展了学生的思维能力。（3）引导学生展开想象，提高学生的想象力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”（4）要教会学生用笔。很多时候，学生认为阅读就是读，将笔丢弃得远远的，“不动笔墨不读书”，在阅读中，边看边划边写边批注，甚至做读书笔记，这样不仅能够加深学生对文章的题解，增强阅读中的形象感，而且还能培养学生边读边思考的良好读书习惯，增强对文章的记忆。因此，教师在教学中应有意识地引导学生边读边写，并且要鼓励学生创造属于自己的圈注符号，提高阅读的趣味性。三、丰富学生的课外阅读苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就决定任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”因此，在课下，笔者会有意识、有计划地引导学生进行课外阅读，开展一些丰富多彩的课外阅读活动。这样不仅能丰富学生的语文知识，拓展见闻，为后续的学习打下结实的基础，而且还能将学生的课余生活装点得丰富多彩，培养学生良好的读书习惯和爱好，陶冶高尚的情操。总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读的教学质量，达到提高课堂教学之效。教学目标:1、了解诗、词、曲等诗歌的体裁特点。2、熟读并背诵诗歌。3、理解诗歌所表达的感情。酬乐天扬州初逢席上见赠赤壁过零歌头(明月品时山坡羊唐诗是中国古典文学的瑰宝,其体裁之唐詩賞析完整,技巧之纯熟,风格之遒上,境界之高远,都达到了完美与辉煌,堪称中国传统诗歌之集大成者。宋词在中国文学史上是一种独立的重要的文学形式。它原是配合隋唐“新声”(燕乐)而创作的歌词,直到晚唐五代才逐渐脱离按曲拍谦词的束缚,成为一种长短句的诗体,以格律诗的形式流传至今元曲起源于金、元之际民间流行的“俗谣俚曲”,因而带有浓郁的地方色彩和乡土风味。酬洲乐天扬州蚤片上四局刘禹锡(772-842)字梦得,彭城(今江苏徐州)人,唐代中期诗人、哲学家。政治上主张革新,是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。后被贬为郎州司马、连州刺史,晚年任太子宾客。其代表作有《乌衣巷》《秋词》、《竹枝》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《杨)(柳枝》(一)、《西塞山怀古》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》等。其诗结有《刘宾客集》资料这是古代酬赠诗中的名篇。唐敬宗宝历二年(826),诗人罢和州刺史,回归洛阳,途经扬州,与罢苏州刺史的白居易相遇。同是天涯沦落人,惺惺惜惺惺。白居易在席上吟诗《醉赠刘二十八使君》,对刘禹锡被贬谪的遭遇表示同情和不平,刘禹锡因写此诗回赠。酬乐天扬州初逢席上见赠刘禹锡巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。1、首联交代了什么?“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情?贬地之荒僻,贬时之漫长。辛酸和愤懑不平2、颌联在表现手法上有什么特点?描写了怎样的现状?体会作者此时此刻的心情。用典(闻笛赋、烂柯人)。写自己归来的感触:老