禅学智慧与企业管理课程课件

禅学智慧与企业管理主讲人:邱明正2天课程朝春集团副总裁专家网首席行政官清华、中大、华工大、湖大EDP、EMBA班教授原联合国开发计划署企业改革国际专家禅学智慧与企业管理课程禅学智慧与企业管理主讲人:邱明正2天课程朝春集团副总裁专家网首席行政官清华、中大、华工大、湖大EDP、EMBA班教授原联合国开发计划署企业改革国际专家禅学的来源)印度禅1、佛在灵山会上:"吾有正法眼藏,涅槃妙心,空相无相,微妙法门,不立文字,教外别传,付嘱摩诃迦叶"。2、初祖摩诃迦叶,二十八祖菩提达摩。17―0099―01学生只有“质疑问难”，才会主动寻找解决问题的方法及目标，进而达到培养创新精神和能力的目标。小学阶段是培养学生创新思维的关键时期，因此，在小学数学教学中，教师要不断鼓励学生质疑。那么，在数学教学中如何培养学生的质疑能力呢？一、从学生已有知识和经验出发创设情境，让学生敢于质疑数学课程标准指出，我们的数学教学要从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境。课堂上，教师要巧用信息技术呈现学习内容，让学生根据所呈现的数学信息提出问题。学生只要能提出问题，不论质量如何，都不能批评、嘲讽，应多鼓励、欣赏，消除学生怕说错或说得不好被否定的畏惧心理，让学生有足够的心理安全感，保护他们质疑的勇气。例如，在教学“小数加减法”时，教师可以利用多媒体呈现学生熟悉的生活中购物的情境，请学生根据生活中熟悉的小刀、本子、铅笔等商品的单价，提出有价值的数学问题，并加以解决。这样设计，突出了课堂教学内容的趣味性，激发了学生质疑的欲望，让学生体会到了数学的价值所在。二、以实现教学目标、以突破重难点为突破口创设教学情境，让学生想质疑教学中要紧紧围绕教学目标，创设有利于突破重、难点的教学情境。起始阶段，教师应注意通过情境示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪。在示范提问的基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步提升提问质量。学生提问兴趣激发后，往往会产生极大的学习热情。但有时由于方法不对或方向不正确，缺乏针对性，提出的问题思考价值不大，甚至可能为了提问而提问，达不到预期的教学效果。因此，教师要教给学生提问的方法，让学生由不愿说到敢于开口说，由说不到点子上到逐渐能提出有价值的问题，由问题的表面浅层逐步过渡到思维的深度。例如，在教学“用字母表示数”时，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了突破教学难点，笔者是这样做的：利用多媒体展示一个神奇的魔术盒子，学生只要输入一个两位数，这个数经过魔术盒子的加工，出来便是另一个数。学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：盒子是按一定的关系式加工数的。接着发现输入的数与输出的数不断变化，但输出的数总是输入的两位数减去该两位数十位数字与个位数字的和。这里巧用媒体创设教学情境，一下子吸引了学生的注意力，学生的学习积极性被调动起来了，学习效果会大幅提高了。三、以发展思维和强化创新意识为目的创设教学情境，让学生体验质疑教师应根据教学目标、教材内容、教学的重难点，并综合考虑学生的不同年龄特点，创设新、奇、趣的教学情境，让学生产生认知困惑，引起反思，促成对新知的迁移和建构。因此，在实际教学过程中，教师的教学设计必须充分考虑学生的实际。课堂上教师还要敢于放手，并给学生提供充足的时间，同时还要给学生展示的舞台，鼓励学生不断质疑，从而提高质疑的水平和能力。如，教学“平行四边形面积公式的推导”时，笔者巧用多媒体将平行四边形框架拉动转化成长方形，然后再把拉动的长方形放在格子图上，让学生计算出它的面积，从而使学生直观感知：邻边相乘来计算平行四边形的面积是错误的。当学生从拉动转化的误区中走出来后，很容易理解了用剪拼转化来推导平行四边形的面积计算公式。之后，再利用多媒体呈现剪拼的不同方法，让学生体会到形状求变是策略，但大小不变是基础。总之，情境教学在数学新课程教学中已显示出了不可忽视的重要性，数学教师在课堂教学中不仅仅追求完美的结果，更要从实际出发，分析教材，研究学生，设计出最佳的教学情境，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑问难，敢于提问，让学生在质疑中学会探究，学会思考，使学生的思维能力得到有效提升。一、《普通高中美术课程标准》的提出《普通高中美术课程标准》“课程性质”中提出：“普通高中美术课程具有人文学科的特征。帮助学生实现价值：（1）陶冶审美情操，提高生活品质；（2）理解美术文化，形成人文素养；（3）激发创新精神，增强实践能力；（4）调节心理状态，促进身心健康；（5）拓宽发展空间，帮助规划人生。”课程的重新认定标志着我国美术教育观一次质的飞跃转变，从两方面体现了“人文”特征：一是对学生个体而言，培养学生形成“美术素养”；二是从传承文化而言，使学生了解文明发展，弘扬民族精神并认识多元文化，参加全球性的文化系统。“课程目标”中也提出：“养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化”。其中“美术素养”是基础美术教育课程的其中的一个重要概念，指的是学生学习美术课程相关知识后所形成的美术方面的感知、想法、思维、表达、设计、审美、态度等个性品质。由此可见，高中基础美术创作教学，绝对不是仅仅让学生学会了画画就实施了美术教育，应体现人文特点，改变以往在技能上以理智写实性造型为目的，在知识上脱离美术自身规律的美术教育观，应尊重学生在艺术中的多元直觉表现，在技能基础上通过学习美术语言、美术形式规律，形成健康的审美情趣和审美观念，来丰富学生的情感、意志、态度等个性品质，提高美术素养。二、高中美术创作基础的体现1.美术鉴赏教学环境下的创作课根据几年来的鉴赏教学实践采用鉴赏教学与创作结合的教学模式，提高学生领悟作品的内涵能力。技能课教学从小学、初中一直沿袭到高中新课程，如何进行有效的创作教学活动，使之融入鉴赏活动中，培养学生的想象力、创造性思维能力，来丰富学生的情感，使学生个性品质得到健康发展呢？这是值得探讨研究的课题。20世纪60年代美国普通学校视觉艺术教学理论与实践，经过二十多年来的发展，今天已成为代表美国当代普通学校视觉艺术教育总体趋势的教育观。以学科为基础的艺术教学“多学科艺术”教育模式，缩略形式DBAE。该理论把教学分为艺术创作、艺术史、艺术批评、美学这四个领域，主张各个领域的融会贯通。指出艺术创作与艺术史、艺术批评和美学活动是有机的整合，艺术创作不仅会提高学生理解作品水平和鉴赏能力，而且还会增加学生学习的自信心和自觉性。美国艺术教育理论家阿尔伯特威廉?莱维在《艺术教育：一门至关重要的学科》中提出艺术教育的目标“培养一种健康发展的艺术理解力”。因此，首先必须使学生对艺术材料以及驾驶这些材料的各种方法有一定的感性认识，如果没有一定的创作经验是不可能欣赏作者所具有的直观的美感特征，或作品形式关系中力度表现和微妙之处。并明确规定普通学校的视觉艺术教育属于人文学科的范畴，是普通教育不可分割的一部分。这与我国现行提出的“普通高中美术课程具有人文学科的特征”相通。如杜威所言，艺术不再仅是装饰性的“文明之客厅”，而是通过艺术作品中所表现和揭示的人文价值的现实生活与理想追求，来陶冶人性、规范人性、完善人性、塑造人性，最终培养和生成人之为人的文明意识。这种以美术创作首位注重人文特征的理论，值得在美术鉴赏教学中有效尝试与借鉴。根据本校学生的特点及原有的鉴赏教学模式采用“创作（原因、感觉）→作品感知（描述、感觉）→作品理解（形式、内容）→作品评价”来进行有效地教学实践。那么如何应用于具体的作品与评价活动中呢？案例分析：以《美术鉴赏》第二单元第六课中的一幅画《呐喊》为例来进行尝试分析教学。高中是人生的转折期，人生的重要阶段，他们对人生充满着憧憬，充满着想象力。极富有幻想。有效地使用创作教学，可以激活他们原有的创作能力，在创作教学中，虽然有些学生技能上出现停滞的现象，却掩藏不住创作想象的思维，创作的随意性，有些作品看似荒诞，细看后却又合乎情理，这也许是学生从事美术创作实践的内在潜质和动力吧！我想作为一名美术教师应调动学生的一切积极因素，不能埋没他们的创造力，主要是情感的培养。在鉴赏《呐喊》这幅画时，我先不出示作品，只是在黑板上写上“呐喊”两字，让学生运用素描、绘画或声音、肢体语言来进行美术创作，亲自感受人生中惊吓、恐怖、郁闷、激动或兴奋时发出的呐喊声。完成后分组展示作品，有的用行动艺术组合，有的用绘画语言表现，并鼓励他们畅所欲言，分析自己创作作品的原因与感受。学生表现的都非常兴奋，这是教学第一阶段的创作模式，也是课的导入模式，充分调动了学生学习的积极性。第二阶段，作品感知阶段，利用图片或多媒体、电脑屏幕，将蒙克的作品《呐喊》展示给学生，将学生的视线无意地引入美术作品的表现形式，让学生感知作品中人在呐喊时表现的特殊表情，这时学生潜意识地把刚才自己的创作与屏幕上的作品进行了比较内化，很快明白画面的夸张符号形象，这就是情感以内化的结果。不过要深入理解这幅画，就要进入第三阶段，引导学生对画面形式语言的理解，如画面上运用了强烈的色彩对比红、蓝、绿、赭石的线条组成流动的河水，与天空血红的色彩组成蛹动的蛇虫，给人造成不安感。在流云与桥身的横断之下，形成上宽下尖，还有如画面的斜线形构图，人物黑色衣着与苍白的面孔形成的强烈色彩对比等都给人不稳定的感觉。在这一阶段，教师除了让学生自己从画面寻求形式感觉内容外，教师还有必要将画家的生活经历、艺术风格特点有关的历史资料等讲授给学生，以便学生更深的理解作品。最后是作品评价阶段：这一阶段是学生认真进行理性分析后作出自己的最终价值判断。如，有的学生喜欢画面的流动与色彩，使人从中获得压抑的快感，也有的或许从中联想到苦闷悲凉的生存状况。因为每个人爱好都不一样。所以任何人，包括教师都不应将自己的价值判断强加给学生。当然在某方面涉及正义感、道德感、责任感等高尚道德取向时，教师应该有责任让学生表现一致性。“以技带情”的教学模式，美术创作可以在各种美术鉴赏活动中进行，如，让学生对作品所表达的意境按照自己的理解进行创作，对作品形式构成关系作出分析创作或临摹作品等，教师应在不同的鉴赏教学采用灵活多变的创作教学调动学生学习的积极性，从中体味作品的内涵。2.“以情带技”创作模块下的美术创作课高中美术新课程目标为：“进一步学习美术知识与技能，运用观察、想象、直觉等多种思维形式以及美术的方法进行艺术创造活动；深入学习和理解造型语言，了解美术创作的过程与方法，选用相关材料、技法或现代媒体创造性地进行表现、设计或制作，表达自己的思想和情感以及美化生活。高中阶段创作模块下的创作教学，并非是专业技能训练，而是与社会生活相联系的美术创作，让学生尝试并体验美术创作过程，作品鉴赏→作品创作→鉴赏评价（作业），因此，采用“以情带技”的教学方式。以情带技的教学过程，顾名思义“情”情感，“技”技法，就是教师如何激发学生内在的情感，带动学生进行技能创作。由此可见，高中生的创作题材应该是他们最想表现的所见所闻、真情实感或某种思想观念，素材应来自于自己的照片、速写或收藏的图片资料等。让他们迫切希望表达自己想法的心理驱动下，运用所学美术语言视觉化地表达出来，甚至为了表达而积极地去学习探索和研究美术技法问题。例如，在教学《乡土民间剪纸艺术》时，让学生先了解我国当地的特色，播放民间艺术特色录像，包括民间艺人的作品与介绍，特别是当地剪纸艺人的作品欣赏，学生往往表现出很大的兴趣，很想主动尝试一下，接着教师讲解制作过程，学生尝试剪纸创作，最后对自己的作品进行评价或学生之间互评，让学生从中了解剪纸艺术的形式美。作品形成也许不成熟，但激发了学生感受生活，表达自己思想、情感的能力，体验心灵的愉悦感，这就是以情带技的教学方法。高中美术创作教学，不管融合于美术鉴赏教学中，还是在创作模块教学中，绝不能沿袭原有中国传统技能教法进行美术教学，应注重学生的个性培养，尊重学生的成长历程，发挥学生的创造力，教学应融合《普通高中美术课程标准》所提的“人文”培养“美术素养”教学中，教师应肩负起伟大的使命，为培养新一代创新型人才而创新教育。禅学的来源)印度禅1、佛在灵山会上:"吾有正法眼藏,涅槃妙心,空相无相,微妙法门,不立文字,教外别传,付嘱摩诃迦叶"。2、初祖摩诃迦叶,二十八祖菩提达摩。禅的意义、内容与企业管理:(一)禅的意义1、禅不立文字,用心灵去感受修证,超脱哲学和宗教。2、禅是心的原态及生命的共相与永恒相,是没有经过六根六尘对境和吸收六尘以前原本的心态,也就是本心(二)禅修的内容:1、身体的锻炼(1)外在筋骨皮的锻炼2)内脏及内部系统的锻炼。2、精神的锻炼:(1)意志力、毅力的锻炼。2)定力的锻炼。3、潜能的开发。4、智慧的开发A.真实的受用,没有烦恼、冤结、邪念B.正确的感受,不以幻象为真。(3)自尊自重A.尊重自己,自悟自修,完成生命的觉醒B.发掘并确立真实及原本的自我,确立自己,肯定自己,净化自己,提升自己,圆满完成人生的使命。三)生命的大我、真我1、生命真我的涅槃:(1)和谐、和平、平等、平常心、安祥、寂静、正等。2)健康、快乐、清净、正