阅读教学设计设计总体要求

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阅读教学设计——设计总体要求儿童步人学校就意味着从现实的双向对话进人一个较多的与文字符号单向独白的奇妙世界。从今，阅读成为同学熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读爱好、阅读力量、阅读习惯等产生深刻的影响。

依据《语文课程标准》提出的阶段目标，我们觉得一班级的阅读教学应着重落实以下几个方面：

1．喜爱阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用一般话正确、流利地朗读课文，切实过好认读关。体会文中的感情和语气。

3．借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并乐于与人沟通自己的感受和想法。

4．感受语言的美丽，积累自己喜爱的词句。

针对目标，我们又以怎样的策略去应对?

(一)加强认读，逐步提高

大家都知道，同学入学前熟悉的字还很少，入学一段时间后，渐渐能借助汉语拼音认读生字，为阅读奠定了基础。但由于低班级缺乏留意安排力量，所以，即使课文中没有生字，好多同学也会一字一顿地读，或者反复重复或回读，难以形成连贯的语流。因此老师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课上要舍得花时间，让同学一遍又一遍地读，可采纳自由读、同桌互读、指名读等多种形式。对于较难读的句子，老师可做朗读示范甚至领着同学读。让同学在朗读实践中体悟，习得阅历，切实过好认读关。如从一字一字地读到以词或词组为单位进行阅读，扩大认读单元。

(二)感受乐趣，引发对话

同学在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和课文对话沟通，接受课文丰富内涵的影响。于是同学体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的伟人一一道来，多有乐趣。慢慢地，这种阅读的乐趣转化成一种需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是个体乐观性的源泉。因此，《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低班级阅读教学目标的第一条。可见，低班级阅读教学必需从激发阅读爱好开头。然而文字究竟比较抽象，对初学的儿童来说简单产生畏难心情。老师可借助课文插图、实物、音像手段等，让同学带着问题、带着猜想、带着憧憬进入阅读，引发同学与文本的对话。

(三)自主阅读，感悟语言

爱好，使同学的主体地位真正确立成为可能。由于同学主体性进展的过程是在教育（－上网第一站35d1教育网）影响下与客体环境乐观的相互作用中主动建构的过程。而同学主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。由于阅读是一种个体行为，同学是阅读主体，是阅读行为的发动者和操，而且自始至终打算着阅读的目的、任务、方式和效果，应当始终处在乐观主动的地位。

如何引领同学畅游在符号世界“体验”其中的乐趣呢?

首先，应擅长创设情境，激发同学想像。儿童的语言特征是词语概念总是和事物表象紧密结合。老师针对这样的特点可利用插图、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动同学的已有阅历和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提预备”。这是由于阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使同学情不

自禁地用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，更好地关心同学理解内容、受到感染。

其次，应敬重同学的独特体验。同学是有灵

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