北师大版-生物-八年级下册-第23章第2节生态系统的结构和功能教案

其次节 生态系统的构造和功能一、教学目标：1．了解生态系统的组成成分及生态系统的养分构造，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解养分构造与功能的关系，把握养分级的概念以及养分级与食物链的关系。2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的养分构造，培育学生分析综合和推理的思维力量。3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通点的教育。二、重点、难点分析：1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，由于：生态系统的组成可分为非生物局部和生物局部两大局部，生物成分中，生产者、消它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不一样。，是争论生态系统养分构造的根底。三大功能类群之间以及它们与非生物局部之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。生态系统养分构造的教学内容也是本节的重点学问，由于：〔l〕尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种简单的养分关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的养分构造。〔2〕食物链与食物网是生态系统功能的构造根底，生态系统的物质和能量就是沿着食物链〔网〕的各个养分级而流淌的。把握了有关生态系统养分构造的学问，就为理解生态系统的功能等学问打下了必要的根底。〔3〕生态系统养分构造的分析过程，利于培育学生的分析综合和推理的思维力量；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。食物链、食物网、养分级三个概念的区分和联系是本节的难点学问，由于〔l〕食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而养分级是食物链上同一环节上全部生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包涵的成分，也有本质的不同，要加以区分。〔2〕三个概念在被运用解答的问题情景时，简洁消灭混淆，应在对食物网中某一生物的养分级分析时加以区分。三、教学内容分析：第2系统的构造和功能。本节包括三个局部，首先生疏生态系统的构造特点，然后了解这种构造具有什么主要功能。为了提高学生学习的乐观性，从感性生疏到理性生疏，每一局部都安排了分析争论活动。〔1〕学问构造：生态系统的构造与功能生态系统的养分构造——食物链与食物网生态系统的构造与功能教学过程设计一、本课题的参考课时为一课时。二、教学思路：

生态系统的功能

生态系统的能量流淌生态系统的物质循环——碳循环首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突诞生态系统的构造与功能特点，指诞生态系统的争论中心就是它的构造和功能，由此引诞生态系成成分，然后还要争论各组成成分之间的联系〔即养分构造〕。学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观看以板书的形式总结归纳诞生态系统的成分〔如下〕。对于生物成分的教学，留意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是量的源泉，也是生态系统存在和进展的根底；分解者在生态系统占有重要地位，由于大约90不会影响到生态系统的根本性质。对于生态系统养分构造的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系材“温带草原生态系统的食物网简图”短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。〔同上〕生生疏到有些生物〔如杂食、肉食动物的养分级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。最终总结指出食物链和食物网是生态系统的养分构造，是生态系统功能的构造根底，式进展反响测试，反响的方式和题目略。生态系统能量流淌太阳能是如何输入生态系统的？以及能量进入生态系统后的传递由此了解生态系统能量流淌的概况，为后面的分析奠定根底。〔图解〕”来分析生态系〔起点〕；并沿〔渠道〕的过程。教师还要留意引导学生对处于同一养分级的生物的能量输入〔生产者是通过光合作用〔呼吸热形式逸散〔还是以呼吸热的形式逸散，只不过是分解者的呼吸热形式〕。这样就从每一个养分级的“点”上，来理解生态系统能量流淌的意义。系统中的重要地位。度独立分析。从传递过程的角度，引导学生分析能量流淌的起点〔生产者固定太阳能〕、渠道〔食物链或食物网〕和终点〔呼吸热〕；从传递方向的角度，引导学生分析由于食物链〔缘由由学生自己分析〕，10％～20％。用一种方式形象地表示出来——能量金字塔。然后具体指出能量金字塔是用各个养分级能意义。最终引导学生分析争论能量流淌的主要目的是什么——为人类自身效劳，引导学生分可以引导学生列举实例或教师自己列举实例具体说明调整能量流淌方向以更好地为人类服务。生态系统物质循环生态系统物质循环的教学，首先是生态系统物质循环的概念教学碳循环是生物圈内根本的物质循环之一，教师通过指导学生学习碳循环来了解生态系即引导学生观看“碳的循环”图解，教师提出一系列的问题要学生在观看的根底上进展解答。落两个部位找出碳的存在形式。然后让学生分析碳在无机环境与生物群落之间的循环通过生物的呼吸作用〔包括生产者、消费者、分解者的呼吸作用〕，此外还以化石燃料的形式贮存于地层中或化石燃料的燃烧。解者，应让学生分析出碳在生物群落之间的运动是沿着食物链或食物网进展的。最终教师可以以黑板板图的形式画出碳循环的图解。本课题教学中应留意的问题：1．留意教学内容的严谨性。本节教学中，有关生态系统的根本学问很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、养分构造等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要留意教学语言的科学、严密，而且要留意概念讲解和分析时的准确、科学，使得学生有明确、正确的理解。然界的关系奠定根底。从另一方面来说，一个生态系统必需是开放的，与外界有物质、能量、信息的沟通，才有活力，才能进展，让学生明确生态系统是开放的动态的。留意本节课题教学的实践性，有条件的要组织学生调查四周环境，如校园、野外、的教育。小资料食物链与食物网举例：1．达尔文在著名的《物种起源》一书中讲了一个饶有兴趣的“猫与牛”的故事。英国便衰败。而猫吃田鼠，猫多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，红三叶草就兴盛了，牛就养壮存，祸福倚伏。2.食物链的理论是美国生态学家林德曼在1942下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很一般的场面。生物金字塔：大草原上草丛一望无际，各种各样的昆虫随处可见，无需查数，鸟雀要比昆虫少，鹰比鸟现象后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。生物数目金字塔：人们对一片草地上草牧链的全部生物成员作了统计：生产者〔野草〕 5842424株；消费者I〔草原动物、昆虫〕708624消费者Ⅱ〔肉食动物、吃昆虫的小鸟〕354904消费者Ⅲ〔肉食动物、吃小鸟的鹰〕3生物量金字塔：人们对一片海疆中生态系统作了统计：生产者〔大叶藻〕