北师大版四年级数学下册《三角形边的关系》说课课件

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《三角形边的关系》说课LOGO《三角形边LOGO三角形边的关系

BECDA说教材（目标及重难点）说教学策略说学习策略说板书设计说教学设计及规律总结LOGO三角形边的关LOGO本课是在学生已经学习掌握了三角形的一些基本知识的基础上展开的，包括三角形的稳定性、三角形的分类等。但这些知识基本都与本节课关系不大，加之三角形边的关系本来孩子们理解起来就比较吃力，对四年级的孩子来说由比较得出关系比较抽象。因此，在备课的过程中我在确定本节课教学目标及重难点的基础上，对比了三个版本的教材，最终确定用“真探究”的方式来解决这个问题。说教材LOGO说教材LOGO教学目标：（1）经历三角形三边关系的探索过程，知道两边的和大于第三边。（2）结合操作提高观察、操作、推理能力。（3）经历活动中问题提出与解决的过程，渗透探索精神的培养。教学重点：让学生在探索过程中发现三角形边的关系。教学难点：在探索中，理解并会运用三角形的边的关系。说教材LOGO教学目标：说人教版教材北师大版教材北京版教材

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说教材——三角形边的关系横向分析：人教版教材和北师版教材都是按照三根小棒一组提供的学习材料，人教版教材提供了“大于、小于、等于”关系各一组；北师版教材多提供了一组“大于”关系的小棒，且为探究活动设计了学习记录单，安排细腻；北京版教材提供了9根小棒，2厘米的3根、4厘米、6厘米、8厘米的小棒各两根，让学生任选其中的三根摆三角形。对比3个版本的教材发现京版教材最开放，学生探索的空间相对较大，其它两个版本的教材虽然让学生经历了一个实验探究的过程，也可以使学生积累数学活动经验，而且在向学生渗透科学探究方法的同时，也可以培养学生发现规律的能力，但站在学生的角度会这样想：为什么要我用这几组小棒试着围三角形？为什么每次实验都要在表中的圆圈内填上“<、>、=”？虽然在活动之后学生可以明白，但是学生的探究活动没有从头思考，很有可能成为机械地执行教师指令的过程。怎样从学生的实际出发设计活动、设计问题、组织教学，使学生的数学思维得到锻炼和发展呢？人教版教材北师大版教材北京版教材说教材——三角形边的关系LOGO说教材真探究。LOGO说教材真探究LOGO说教材1知识：内容比较重要；理解比较困难；情景比较难找；影响比较深远；2教材：对比教材“三读懂”；北师大教材（第四版）“情景+问题串”的呈现方式；“横向+纵向”来设计课堂。三角形边的关系LOGO说教材1知识LOGO1.让课堂有趣也有效；2.让学生“乐学”也“会学”；3.让学生自己感悟并发现规律，注重规律发现的过程；4.让课堂更贴近生活；5.让学生学会探究规律、学会合作学习、学会表达思想。说教学策略之设计理念LOGO1.让课堂有LOGO1.“情境+问题串”的呈现方式；2.放手探究的“学本”意识；3.着重培养孩子三种意识。

问题意识探究意识合作意识说学习策略LOGO1.“情境+LOGO说教学设计LOGO说教学设计LOGO1.“横向+纵向”的备课方式可能更适合；2.“三读懂”的努力方向可能更科学；3.“情境+问题串”的呈现方式可能更适合；4.放手给孩子探究机会可能更“学本”。说规律总结LOGO1.“横向+三角形边的关系三角形任意两边之和大于第三边。说板书设计