语文《少年闰土》教学反思

语文《少年闰土》教学反思语文《少年闰土》教学反思1

《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对同学进行读写结合的训练非常有效。

首先，老师让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”同学通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确     地熟悉人物。

这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的乐观性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求依据刚才的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求同学依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写熟悉，此时同学便饶有爱好地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还进行的一个“认人大行动”呢！

我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同学的写作素养便能得到提高。

语文《少年闰土》教学反思2

《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对同学进行读写结合的训练非常有效。

首先，老师让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。读一读，然后进行争论：你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?同学通过理解体会到：从戴小毡帽中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从紫色的圆脸可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确     地熟悉人物。然后要求同学依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，让没有见到老师的人，也能通过你的描写熟悉，也可写班级中的小伙伴。

我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同学的写作素养便能得到提高。

语文《少年闰土》教学反思3

新课改要求老师是课堂的引导者，要求同学自主学习、自主探究，培育同学的各种力量。就是一句话，以同学为主体，老师要设计出适合同学身心进展以及阅历需要的课堂设计，放手让同学主导课堂，把时间还给同学，老师只作为课堂教学的组织者、引导者。

新课改提倡小组合作。在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：

1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的标题。

2.小组合作，分析理解小组内最感爱好的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。

3.通过对闰土特点的分析，来对比“我”这个深居大院的少爷，感受“我”对闰土的喜爱与艳羡，也衬托出“我”孤陋寡闻。

通过本节课的教授，我发觉以下问题需要提升：

1.同学力量的发挥没有达到极致，这说明我们老师要乐观的通过各种方法，来训练、熬炼同学的力量。

2.小组内个同学的差异性导致了这个小组的表现力，这需要老师和各个小组长同心协力，针对每位同学的学习阅历，适时地进行引导与鼓舞，打造出一个完善的小组。

3.课前预习的指导，需要老师的指导与小组长的参加。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。

4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让同学有一个力量养成的过程，又可以一步步靠近这个宏大的方向。

这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。

语文《少年闰土》教学反思4

《少年闰土》是一篇非常经典的文章，较难的是同学对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《家乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让同学自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给同学，没想到的是，同学们热忱高涨，不仅对这篇课文布满了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让同学真正做课堂的仆人”这一理念，下面将这些精彩反思如下：

一、重研读创教学新路

这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主体，探究发觉为手段，培育同学自读、自悟的力量。在初读讨论环节，老师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导同学研读。在沟通中，同学从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让同学自行探究——自己发觉问题、提出问题、解决问题；同学学习乐观性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，真正把同学当做课堂的仆人。

二、重点拨亮思维过程

同学在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是同学学习中的“愤悱”状态，需要老师点拨。在让同学充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的伴侣指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？同学联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。同学读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使同学真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。

三、重活动还心灵自由

争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了同学的参加爱好，而且使同学的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、共性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展现同学的心灵自由，在争论中进行自主的语言实践活动。课堂是同学的，同学是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给同学，让他们真正值家作主站起来。

当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜亮，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展现给同学，脉络更清楚，主题也更鲜亮。

原来的板书设计：

少年闰土难舍难分“我”

雪地捕鸟

海边拾贝四角的天空

看瓜刺猹

看跳鱼儿

机灵英勇见多识广鄙视艳羡

再设计的板书设计：

17少年闰土

希望聪慧能干方法

喜爱→少年闰土→见多识广↓

艳羡机灵英勇外貌语言

不舍生活丰富多彩动作

其次，在辩论的过程中，虽然同学的乐观性很高涨，但有些乱，对同学在发言过程中的问题应赐予订正，使同学懂得仔细倾听是对他人的敬重，从而使课堂教学更加完善。课下，我又找时间给同学讲一讲有关辩论的学问及留意事项，为今后的学习打下基础。

整节课都体现了同学是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是同学的合，与同学进行公平对话。总之，在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。

语文《少年闰土》教学反思5

教学目标：

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年，理解对闰土的特别感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互争论等方式理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

教学重点：感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年

教学难点：理解含义深刻的句子。

教学预备:课件

教学过程：

一、导入新课

1、出示鲁迅像：同学们，你们熟悉他吗？谁能简洁介绍一下？

同学做简洁汇报。

2、对，鲁迅是我国宏大的思想家、革命家。他小时结识了一位小伙伴，就是——（齐读课题）。

3、这节课我们跟随鲁迅先生一起来熟悉他这位儿时的伙伴。

二、初读课文：

以自己喜爱的方式快速读课文，想一想：课文主要讲了什么事？

三、精读理解

过渡：读文后，我们知道文中的“我”是是什么身份？闰土呢？这一年，轮到我家大祭司的值年，家中要摆放许多的祭器和贡品，需要有人看管，仆人就让儿子闰土来了我和闰土就这样熟悉了。

1、第一次见面，闰土是什么样的？

（1）自读4自然段，画出描写写闰土样子的句子。

（2）指生答，屏显句子：从句子中，你体会到了什么？从哪里体会到的？

（3）指导读。

（4）从描写中，能看出“我”对闰土是什么感情？联系上下文看一看。

2、过渡：这样一个仆人的孩子，生活在海边的、农村的孩子，来到“我”这个富家少爷身边，会给带来什么新奇事？

（1）出示要求：自渎6——15自然段，，想一想：闰土讲了几件事？在旁边写上小标题，把自己感爱好的多读几遍，写出旁注。

（2）同学自学，师巡察指导。

（3）汇报沟通：闰土讲了几件事？随生答板书：

雪地捕鸟

海边拾贝

瓜地刺猹

看跳鱼儿

你感爱好的是什么事？师生共同梳理：

①捕鸟：从他捕鸟的话中，你体会到了什么？（板书：聪慧能干，见多识广）从哪儿体会到的？

现在你是闰土，老师想问问你:你为什么在雪天捕鸟？你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾?看来捕鸟的学问真不少。还体会到了什么？你也像闰土一样聪慧能干，见多识广。

指导读：能像闰土一样有声有色的描述捕鸟吗？

②刺猹：闰土怎么讲他刺猹的？

老师把这段文字找出来了，谁来和老师分角色读一读?同学们，当时是一种什么情景？(渲染)大海边，夜深人静，四周静静静的，只有月亮照着大地，一望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。什么感觉？可是闰土呢？你体会到了什么？（板书：英勇机智）从哪体会到的？这句话应当怎么读？再找生分角色读。

③还有什么事你感爱好？

④过渡：在这很多新奇事中，有件事给留下了的印象最深刻，以至于三十年过去了，仍旧在他的脑海中保留着一幅画面，始终都忘不掉，这是一幅怎样的画面呢？

师出示刺猹画面，激情背诵第1自然段。为什么这幅画面让这么难忘呢？引导生观看画面,体会画面的美感和闰土的英勇机灵。

出示图文，指导读好1段，配乐读。

3、过渡：令“我”难忘的何止是他说出的（指板书）这四件事呀，还有很多很多，这就叫——（无穷无尽）。

（1）生活在海边的闰土还会有什么事讲给我听？（生举例）

（2）闰土知道这么多的新奇事，“我”听了后什么感受?

读16自然段。体会到了什么？从哪体会到的？读出你的感受。

（3）你的“啊”字包含着对闰土的艳羡和佩服。想一想，还包含着什么感情呢？引导：“我”生活在什么环境中？出示文字对比：闰土在雪地捕鸟时，我-----------------------；

闰土在瓜地刺猹时，我------------------------；

闰土在海边拾贝壳时，我---------------------；

闰土在看跳鱼时，我--------------------；

闰土----------------时，我-------------------……

同学小结：闰土从小生活在大海边，对自然界了解许多，自由拘束，而“我”生活在高墙屹立的深宅大院中，就像笼中之鸟、井底之蛙，眼界狭窄，学问贫乏。

（4）再来读这段文字，你又有什么感受？（对禁锢生活的不满、厌烦，对自由生活的憧憬）读出你的感受。

（5）闰土啊闰土，是你让我这个生活封闭的人知道世界竟如此奇异，如此精彩，让我知道大自然是如此好玩、如此丰富。齐读16自然段。

4、过渡：闰土给“我”带来了无穷无尽的去问，让我了解到生活的多姿多彩，也给我带来了无限的欢乐。惋惜正月过去了，闰土要走了，分别的时刻到了。我和闰土什么心情?自读最终一段，体会到了什么？

5、是啊，两个小伙伴在短暂的时间里留下了儿童时代最纯真的深厚的友情，分别的时候真是难舍难分啊！文章学到这里，你喜爱闰土吗？为什么？

四、拓展：

就是这样一位聪慧可爱、英勇机智的闰土，三十年后，当再见到他时，是什么样子呢？出示文字，读。他变化为什么这么大？感爱好的同学读一读全文《家乡》。

五、作业：

1、推举读《家乡》全文。

2、背诵课文第一自然段。

教学反思：

《少年闰土》一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一大事入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导同学感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把同学带入情境当中，同时也是帮助同学背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机灵英勇。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。

“雪地捕鸟”这一大事比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在同学稍稍品读之后，利用几个动词把大事串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，同学就自然能理解为什么说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。

本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为老师的我们肯定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再细心设计各个环节，层层引入，才能让同学和文本产生共鸣。试讲时，同学对“啊”的含义体会不深，经过反复思索，我把这一难点分解开来，细心设计了一个有梯度的环节，即先让同学回忆闰土讲的新奇事，再和“我”的生活做对比，同学就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅体现对闰土的鄙视、艳羡，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的憧憬。

语文《少年闰土》教学反思6

《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《家乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让同学通过对比闰土少年时的纯洁与天真,中年时的苍老与悲苦,对关心同学感悟鲁迅写人物的特点,起到了特别好的效果.详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会:

1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对同学采纳导而不是给:

如教学第一自然段,我不给同学讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让同学自己去读书,去品尝,去想象,最终让同学动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.

2,我一改往日由老师津津乐道地讲解如何捕鸟,如何看瓜刺猹,拾贝壳,看跳鱼儿等故事情节的传统教法,而是敬重同学的意愿和选择,尽量让精采的语言出自同学之口,并且用与同学公平对话的口吻说:我知道,有些同学喜爱捕鸟,有些同学对看瓜刺餷感爱好……那么,你喜爱什么内容,就认真阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采纳我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗这样一引导,同学立即活跃起来,有的仿照文中的我和闰土共性化的语言分角色朗读起来,有的展现自己收集有关跳鱼儿的画片,资料与大家共享,有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义……谁能没有自己的宠爱谁能没有自己的感受不同的情节,不同的同学有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.同学的这种感受可能是稚嫩的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是同学自己的.实践又一次告知我,这样公平地与同学沟通,对话,比老师唱独角戏,孤芳自赏要好的多.

3,在教学中比较注意为同学进展而服务:

在课堂上同学消失自读不领悟,争论无结果探究无法深化下去的时候,老师不能观望,更不能等待,而要以一种公平的身份参加同学的争论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深化,使同学受到乐观情感,审美观念的训练.如在对课文第十六自然段啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空.时,我引导同学先理解第十四自然段我素不知道天下有着很多新奇事……有了这一个过度句的理解,同学再理解高墙上的四角的天空就简单多了.

当然也有很多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥同学的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.

语文《少年闰土》教学反思7

在教学中，我首先让同学自己思索，文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。同学由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里非常清晰，同学的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似同学的回答让我很满足，然而我对于这样的结果却是很绝望的。假如同学不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，同学可能还是不会。于是，我就反问了同学：你是怎么得到这样的答案的？大部分同学一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告知了同学对文中故事拟小标题的方法。我先让同学自己比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的同学很快就发觉了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着同学原本完整的标题应当是“谁（什么时候）（什么地方）（什么状态）做什么”，由于主语是大家都知道的，所以省去了。在我的引导之下，大部分同学都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使同学学会相关的方法，我立即引导同学进行实践巩固。我让同学们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个大事起一个小标题。同学将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关怀女佣。为了使同学进一步地娴熟把握，我又向同学出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让同学进行拟小标题。同学很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、订正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的大部分同学基本上把握住了给文中故事拟小标题的方法。

学习完拟小标题这个内容之后，我又向同学抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个什么样的人？”同学通过预习和思索后，也分别说出了闰土是一个机灵英勇、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让同学思索：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在同学自己的思索和沟通及我的引导之下，同学明白了这四件事都是为了突出闰土的机灵英勇、见多识广的品质。接着，我又让同学读《我的伯父鲁迅先生》，先让他们找出文中的中心句。同学很快找到了文中中心句是最终一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”我又让同学思索文中的四件事与这个中心句的内在联系，同学很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着，我又提出了一个问题引导同学思索：假如《少年闰土》中，加上一个故事写闰土读书特别用功；《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品，有许多粉丝。你觉得合适吗？同学纷纷说道不合适，由于与文中所要表现的人物品质不统一。我又让同学回到文中，比较一下四个故事在写的时候着重点是否一样。同学很快发觉了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告知同学，用几个不同的大事来突出一个人的品质时，每个大事指向的都应是人物的同一品质，并且几个不同大事在写的时候要抓住最突出的大事来写，这便是文章的写作思路。

同学懂得之后，我让同学自己思索，假如你要写某个同学，你预备用几个不同的大事来突出他的品质，你准备怎么写。同学经过争论沟通之后，分别说出了自己的'想法，整个构思比较清楚合理。

在这节课中，我虽然只引导同学学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到同学在语文方面的力量有所提升。整节课目标集中、单一清楚，同学学习得较为扎实有效。只有基于单元导语，绽开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，同学才会学得更加充分。

语文《少年闰土》教学反思8

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。

我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让同学观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让同学总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导同学接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一大事虽然比较简洁，单我花的时间不少，教学时，我引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让同学体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想训练融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使同学达到形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，”我“在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说”我“可能在烤火、有的说”我“可能在读四书五经，还有的说”我“可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和”我“的生活，同学就自然能理解为什么说自己只看得见”四角的天空“了。

语文《少年闰土》教学反思9

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《家乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂，让同学通过对比闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对关心同学感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会：

１、在课堂上，我从转变自身角色做起，对同学采纳“导”而不是“给”：

如教学第一自然段，我不给同学讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让同学自己去读书、去品尝、去想象，最终让同学动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重同学的意愿和选择，尽量让精采的语言出自同学之口，并且用与同学公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好……那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，同学立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义……谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的同学有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。同学的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是同学自己的。实践又一次告知我，这样公平地与同学沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

３、在教学中比较注意为同学进展而服务：

在课堂上同学消失自读不领悟，争论无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加同学的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使同学受到乐观情感，审美观念的训练。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导同学先理