某公司中高层管理培训课程课件

某公司中高层管理培训课程某公司中高层管理培训课程某公司中高层管理培训课程China-coTraining艮鹭中高层管理培训课程ManagementByObjective银鹭管理-目标管理《目标管理》寓言故事:猴子下山丢了玉米丢西瓜的原因是什么?创造性阅读,即“多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质”。其思维特征是独创性和批判性。《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”创造性阅读是阅读活动的最高形式,也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同的层面,其初级层面是超越读者自我,实现信息的积累。其高级层面是对作者,对文本的超越。本文所论述的创造性阅读特指其高级形式。华东师大倪文锦教授在其著作《小学语文新课程教学法》中提出:“现代中小学阶段和大学低段的阅读主要是积累性阅读。”而实现创造性阅读需要较丰富的“积累”。但是笔者认为“积累”不应局限于“阅读积累”,积累的外延应该是广泛的社会生活实践。进入信息时代后,小学生的信息来源大为扩展,电视剧、新闻、网络、同学交流……为现代小学生提供了广泛的接触新信息的渠道,现代的小学生,特别是高段的小学生对很多问题都有自己独特的看法。有观点就应该表达,就可以和文本作者进行对话,就能对文本进行独创性的解读。因此,在小学阶段进行创造性阅读实践是有着坚实基础的,是可行的。一、延缓揭示答案,提供创造性学习的契机有时教材的内容并非只有唯一合理的答案,这时我们可以灵活地安排学习顺序,延缓揭示答案,给学生提供机会对教材进行合理的再创造。教学《黄河象》一文时便遇到了这样的情况。在教学黄河象化石高大、完整的特点之后,我并没有按部就班地教学“黄河象的形成过程”这一环节,而是把视角拉到了化石发现时的情况。让学生找到黄河象出土时的样子的句子,仔细地读,认真地想,根据黄河象出土时的样子自己来推想黄河象的形成过程。黄河象踩上那块石头到底是有意还是无意?我并没有给他们最后的答案,也许没有答案会更好吧。这是一场没有结果的争辩,但结果已经不重要了,重要的是学生在这个过程中敢于提出自己的观点,敢于批判教材。二、对教材的不合理处进行思考虽然语文教材中的学习内容都是经过编者精心挑选、细心琢磨的,但是教材中的文章往往代表的是作者一人的观点。由于个人的教育背景不同,社会角色的差异,导致他们的观点往往是个性鲜明的,但这同时也意味着可能存在着片面性。然而,课堂不是封闭的环境,无论是教师还是学生都接受着社会的影响,这些影响造成了个体的差异,导致部分学生甚至老师可能会有不同于教材的观点。有不同的想法就应当得到表达,语文课堂要从小教学生说真话,做真人。三、辩证地认识文中角色《“诺曼底”号遇难记》通过一次海难的描写塑造了一位尽忠职守经验丰富沉着冷静的英雄形象。然而有学生却对这一形象提出了疑问。由于夜黑雾浓加上玛丽号的全速前进,海难发生了。因为救生圈不够,船上又没有防漏隔墙,诺曼底号上人群惊慌失措陷入一片混乱,全仗着哈尔威船长的沉着威严,指挥有方,才使得船上60人安然脱险。然而这位英雄船长却不肯随众人一道登上玛丽号,他选择了和诺曼底号一道沉入冰冷的海底。多么震撼人心的画面!多么令人敬佩的英雄啊!对人物的评价离不开历史环境。在哈尔威船长的那个年代,安全措施不可能像我们今天一样完善,这一点从船的设计构造也可见一斑――没有防漏隔层。而且人无完人,任何人都不可能完美无缺。在那样的危急时刻,哈尔威船长成功地救出了每一个人,甚至牺牲了自己的生命,这样的表现已经足以让任何一个人叹服了,我们还能苛求他什么呢,辩证思维是一种科学的思维方法,它告诉我们要多角度地思考问题。好人也许并不完美,坏人也不一定一无是处。我们并不是要苛责古人,更不是要为坏人辩护,只是要让学生知道,应该从不同的侧面去思考问题,从正反两个方面来辩证地看待人和事,学会全面看待问题的科学的思考方法。四、跳出单元主题的束缚,深入挖掘文章内涵《管道》是五年级上册“方法”这个主题单元的一篇拓展阅读,讲了两个勤劳的小伙子渴望拥有财富和声望。他们获得了一份为村里人挑水的工作。他们都勤奋地工作。而柏波罗在努力挑水的同时为村子修筑了管道,财富源源不断地流进了他的口袋,而布鲁诺却因为长期劳累变得苍老驼背。他们都为自己的理想付出了努力,然而只有柏波罗真正实现了自己的理想。这篇文章告诉同学们,一个人要有远大的目光,开阔的眼界,要敢于创新,勇于突破,才能取得更大的成就。一个没有远见的人即便掌握了先进的方法也不会采用,而一个目光远大的人才会想方设法地打破常规,思考新的方法。教师也要像柏波罗一样有深远的目光,敢于突破单元主题的束缚进行深入的挖掘,进而培养起学生敢于打破条条框框的束缚、勇于创新的精神。编者按兴趣是最好的老师。艺体课要能激发学生的兴趣，让学生在运动中得到快乐，快乐地学习，主动地学习。如果学生乐于学习，那么他们无论课内课外都会主动地去学习和练习。学生的主体性发挥是否充分，要看学生是否掌握了动作的要领，是否学会了技能，是否愉悦了身心。少儿舞蹈教育是少儿艺术教育的一部分，它们均属于少儿素质的范畴。少儿舞蹈艺术教育在构筑素质教育的框架中越来越显现出重要价值，因为其目的是使儿童通过舞蹈活动提高审美感知、审美创造的能力。同时能发展儿童的思维能力、创造能力、表达能力和交流合作能力。所以，少儿舞蹈艺术教育越来越受到锐意教改的有识之士们的重视，越来越受到热切培养孩子的家长们的青睐。笔者尝试从少儿舞蹈教育概况与意义、少儿舞蹈教育的误区、少儿舞蹈教学应重视的问题、少儿舞蹈教学的具体方法等四个方面探讨少儿舞蹈教育，希冀推进少儿舞蹈教育的发展。一、少儿舞蹈的概况与教育意义（一）少儿舞蹈的概况：由儿童表演或表现儿童生活的舞蹈叫少儿舞蹈。它是对儿童进行德、智、体、美综合教育的重要手段。它的特点是边歌边舞，形象直观，易于被儿童理解和接受。儿童舞蹈对儿童的身体素质、情感、审美、注意力等方面有着十分重要的意义，能明显促进儿童身心的健康成长。（二）少儿舞蹈的教育意义：1.有利于提高少儿的智力发展。2.有利于培养少儿良好的道德意识和品格。3.有利于提高少儿身体素质，增强形体与气质美感。4.有利培养少儿的良好审美观。二、目前少儿舞蹈教学误区（一）误区一：舞蹈训练变成技能训练。舞蹈训练变成技能训练是当今少儿舞蹈教育中最常见的通病，它忽视了舞蹈本身所具有的审美情趣，情感体验的培训，使技能与情感分离。虽然舞蹈教育是以一定的知识、技能为基础，但它毕竟不是纯粹的技能显示，如果把技能看得太重或急于求成、拔苗助长，就难以适合孩子这个年龄段的学习心态和承受能力。（二）误区二：拿专业水平要求孩子。当前部分老师和家长想当然地认为把学生或孩子教得水平越高越好，从而以专业人员的标准来衡量艺术教育的成果，却忽略了少儿舞蹈与专业舞蹈专业人才培养之间的不同。（三）误区三：成人的舞蹈教给少儿。从目前的少儿舞蹈比赛中，我们可以看出部分少儿舞蹈成人化倾向，无论是从主题、立意，还是从结构、情节，少儿舞蹈的表现与他们的年龄明显不符，这实际上就是反映了当代少儿舞蹈教育中重视职业化的趋势。三、少儿舞蹈教学应重视的问题（一）鲜明的音乐选择：舞蹈音乐应悦耳动听，旋律流畅，具有教育性、趣味性，能启发少儿展开丰富的联想，能发展儿童对音乐的感性力、记忆力、想象力和表现力，陶冶少儿的性情和品格。（二）简单的动作设计：无论表演舞还是娱乐性的集体舞，都不宜太繁琐、复杂。如果有一个孩子不认真，动作不协调，就会影响甚至破坏整个集体。因此在设计少儿舞蹈表现动作时，应考虑到少儿的年龄特点，注意少儿舞蹈的生理性和生活性。（三）合理的队形与角色安排：舞蹈是一门整体艺术，少儿舞蹈常常是以整齐的队形，统一动作。形成美感的画面，如一个惯时针大圆圈内再加一个逆时针小圈，或横线前进、竖线推进等都是少儿可以接受的，尽量少用那些歪、斜等不规则的队形。在角色的安排与变化上应简单好记、角色单一，故事情节与人物不宜太多，使舞蹈队形既丰富明了又简单合理。（四）将诗歌、音乐、舞蹈融为一体：少儿舞蹈是诗歌（文学）、音乐、舞蹈三位一体的一种综合艺术。三者共同的使命是表现孩子们的思想感情，通过这种表现再打动孩子的情感。四、少儿舞蹈教学的具体方法（一）综合教学法：由于少儿天生活泼好动，已经能够按自己的意识去做某件事，无兴趣的事他很难去做，所以舞蹈教师要做的第一件事是用你的教学内容去吸引住这些意识随意的少儿，把随意变为有意，可以采用综合教学法，将说、唱、跳结合在―起，内容一定要生动形象。（二）示范法；教师要准确、形象、富有表情地表演舞蹈作品，使少儿对要学习的内容有一个完整清晰的印象。示范时还要伴随着语言的讲解，面向少儿做镜面示范。如少儿应伸左手，教师要伸右手，此方法可以激发少儿的学习愿望和热情。（三）语言讲解法：语言讲解要生动形象，通俗易懂。如转动手腕这一动作，如果按动作要求讲，第一拍手腕由外向里转，第二拍手腕由里向外翻掌。少儿学做起来既无兴趣又很费力。但如果告诉少儿，现在你到果园里抓住了树上的一个大苹果，想把苹果摘下来必须转动手腕拧一下。所以说语言讲解法是极为重要的一点。（四）游戏法：游戏法运用游戏的形式和口吻进行辅导的一种方法。舞蹈学习也应该让少儿感到是一种游戏活动、是一种娱乐。如学习鸭子走步，教师就可以扮演鸭妈妈，让学生当鸭宝宝，请鸭宝宝跟着鸭妈妈学本领，还可以带上头饰或穿上服装。此方法可以引起少儿的兴趣，提高少儿的学习热情。少儿舞蹈犹如春风化雨，潜移默化地陶冶着儿童的心灵，我们要仔细洞察孩子们美丽的童心世界，了解孩子的稚朴情感。广泛收集、提炼他们天真、形象的动作，吸收为少儿舞蹈的基本素材。只有这样，创作出的舞蹈才会被少儿喜欢和接受，少儿舞蹈教学才能推陈出新，不断完善，才能迎来一个又一个朝气蓬勃的春天。（责任编校：合欢）某公司中高层管理培训课程某公司中高层管理培训课程某公司中高层1China-coTraining艮鹭中高层管理培训课程ManagementByObjective银鹭管理-目标管理China-coTraining2《目标管理》寓言故事:猴子下山丢了玉米丢西瓜的原因是什么?《目标管理》3某公司中高层管理培训课程课件4第一篇目标管理概要介绍之前:请您谈谈目标对您人生的影响?第一篇5某公司中高层管理培训课程课件6《目标管理》目标管理的定义和含义请问:目标管理与计划管理的区别?1.定义使组织中的上级和下级一起参与组织目标的制定由此决定上下级的责任和分目标,并使其在目标实施中实行自我控制,以努力完成目标的现代管理方法。2.三层含义(1)共同商定目标。(参与)(2)目标分解。(目标体系)(3)自我控制。(授权管理和自我评价)《目标管理》7某公司中高层管理培训课程课件8某公司中高层管理培训课程课件9人对目标的期望强度《目标管理》1、如果期望强度为0,那么它相应的表现特征就有两种情况,一种是真的不想要;另一种是找借口,但真实原因是不敢想,不知为什么要,害怕付出和失败,害怕做不到别人会笑话我们将此定义为不想要,当然他的结果是得不到!2、期望强度为20%-30%,表现特征是空想,整天做白日梦,光说不做,不愿付出,不知从何开始,连自己都不敢相信会变为事实。将这一类定义为瞎想想,其结果是过不了几天就会忘记自己曾经这样想过3、期望强度为50%,表现为有最好,没有也罢,努力争取一段时间之后便会放弃,凡事3分钟热度,碰到困难就退缩,成天幻想着不付出就能得到,这一类定义为想要,但十有八九不成功!4、期望强度为τ0%80%,确实是他真正的目标,但似乎决心不够,尤其是改变自己的决心不够,等待机遇靠运气成功,即使得不到也不会转为安慰自己:曾经努力过,也算对得起自己,马上再换另一个目标。这一类定义为很想要,有可能成功,因为运气而成功,也因为运气而失败5、期望强度为99%,湝意识中那一丝放弃的念头,决定他关键时刻不能排除万难,坚持到底,直到成功;对他而言,也许付出100%的努力比达不到目标更为痛苦,其实第99步放弃与此时的100%之间的差别不是1%而是100%6、期望强度为100,其表现特征不惜一切代价,不达日的死不体,没有任何退路可言,对于他们来说,达不成目的的后果很严重,达不成比死还可怕。这一种的定义是一定要,所以他们一定有办法得到!人对目标的期望强度10《目标管理》目标管理的理论基础Ⅹ理论Y理论大多数人是懒惰的人都又发挥自己潜力,表现自己工作是令人讨厌的才能,实现自己人生价值的需要人们尽可能逃避工作,因此应依靠工作本身和娱乐一样可以带给人外部强制约束管理种满足,被赏识和自我实现同金钱一样重要人的一切行为都是为了最大限度的满足自己的私利,工作动机是为了人们愿意实行自我管理和自我控报醪制来完成应当完成的目标;管理方式:胡罗卜加大棒管理方式:鼓励员工自我管理;《目标管理》11某公司中高层管理培训课程课件12某公司中高层管理培训课程课件13某公司中高层管理培训课程课件14某公司中高层管理培训课程课件15某公司中高层管理培训课程课件16某公司中高层管理培训课程课件17某公司中高层管理培训课程课件18某公司中高层管理培训课程课件19某公司中高层管理培训课程课件20某公司中高层管理培训课程课件21某公司中高层管理培训课程课件22某公司中高层管理培训课程课件23某公司中高层管理培训课程课件24某公司中高层管理培训课程课件25某公司中高层管理培训课程课件26某公司中高层管理培训课程课件27某公司中高层管理培训课程课件28某公司中高层管理培训课程课件29某公司中高层管理培训课程课件30某公司中高层管理培训课程课件31某公司中高层管理培训课程课件32某公司中高层管理培训课程课件33某公司中高层管理培训课程课件34某公司中高层管理培训课程课件35某公司中高层管理培训课程课件36某公司中高层管理培训课程课件37某公司中高层管理培训课程课件38某公司中高层管理培训课程课件39某公司中高层管理培训课程课件40某公司中高层管理培训课程课件41某公司中高层管理培训课程课件42某公司中高层管理培训课程课件43某公司中高层管理培训课程课件44某公司中高层管理培训课程课件45某公司中高层管理培训课程课件46某公司中高层管理培训课程课件47某公司中高层管理培训课程课件48某公司中高层管理培训课程课件49某公司中高层管理培训课程