语文课堂的师生“共读”例谈(全文)

精品文档-下载后可编辑语文课堂的师生“共读”例谈(全文)新课程倡导教师的角色转变，要从过去的知识传授者变为学生学习过程中的合、帮助者，使教学活动成为教师和学生相互交流、合作提高的过程。教师通过在合作中适当的引导，让学生在自主学习掌握知识的同时，学会学习，提高学习的能力，培养爱学、乐学的情感。在语文课堂上，可以尝试进行师生合作学习方式，采取有效的“共读”策略，达成教学的目的。

一、师生共读标点，感受文本内涵

一个优秀的善于通过有限的文字传递深刻的思想，这体现在文字使用上的精准，字字珠玑，甚至在标点符号的使用上也下了很大的工夫。不同的标点符号往往表达不同的意思。在文本中，巧妙地使用标点，能达到准确地传递思想的作用。在教学中，我针对文本中使用的准确、巧妙的标点，不是直接告诉学生，而是陪着孩子们共同发现这些标点的深意，巧妙使用的手法。

例如，《井》一文中有这样一段：“……离得多远！多远！……它有多深？多深？”学生在品读时，发现了两个不同的符号。他们想为什么不都用问号，或者感叹号呢？我指导孩子们一起读一读这一句话，感受一下要表达的意思。有一个学生说：“因为星星离得太远了，所以发出的是表达对距离的感叹；而对于幽幽的水井，产生的是疑问，不可能是感叹它的深度。”我说：“同学们，在这个句子中，有四个‘多’字。我想知道它们的意思有区别吗？”学生再读时，理解了前两个“多”表达的是感叹，有“多么”的意思；而后两个“多”是一种疑问，应该是问“多少”深。

在这一教学片断中，我与学生一起进行品读，并引导他们发现问题，思考问题，共同解决。由于师生处于同一地位，距离拉近了，学生学习的自主性、积极性大大地提高了。

二、师生共读词语，体验文本语言

美文是反复推敲而成的。在品读文本时，我们需要有“煮文”的精神，细细品味，发现在文本中的精雕细琢，体悟其用词之妙、用语之神。在阅读中，读者只有获得这样的体验，才能提高阅读的兴趣，提升阅读的能力。品读教学时，教师使用的方法不同，效果可能就不同。采取合作学习的方法，与学生一起品悟、一起发现文本词语的妙处，在学生有困难时拉一下，在思维不够深刻时推一把，会使他们学得有趣，学得高效。

例如，在学习《我要的是葫芦》这一课时，我是这样引导学生一起探究文中用词的精准，领悟词语表达的深刻意思的。对文中有两处出现“盯”字，我这样展开教学：

师：同学们，我发现了故事中有两个“盯”字。我想知道，这个字是什么意思？

生：紧紧地看、目不转睛地看……

师：这个人在盯着葫芦时，心里会有什么想法呢？

生：他肯定在想，葫芦啊快快长大！

师：既然“盯”是看的意思，那能不能换成“看”“望”等词呢？

（学生也产生了这样的想法。于是大家又重新读了一遍课文）

生：不好，如果换成“看”“望”这些词，就表达不出这个人的心理感情来了，会觉得看一件不相干的东西一样。

这一片断中，我把自己的问题以一个同伴的身份在课堂上提出，希望得到孩子们的帮助。孩子们积极地进行思考和品读，热情地解决我的疑惑。这样，实现了从词语品读到走进文本，体悟文本的目的，感受到词语在文本中的重要作用。

三、师生共读句子，感悟文本情感

句子是文章构成的基础，词语只有在句子中才能体现出它的意思。看似简单的字词，以一定的方式组成句子，就能产生出深远的意蕴。因此，在品读教学中，需要让学生学会在句子中把握字词的含义，从整体上把握文字的意思，感受潜藏于其中的情感，读出文字的精彩。在教学中，我陪学生围绕问题自主品读课文，让学生通过自己的努力走进文本，解决问题，从而学会阅读。

例如，在学习《江畔独步寻花》这首诗歌时，我带领孩子们阅读全文后，让他们说一说：在品读的过程中你发现了什么，产生了什么问题。孩子们根据自己的理解，纷纷发言。其中有个学生说：“杜甫在江畔寻花，那他寻什么花呢？”这个问题引起了大家的探究兴趣。有学生说：在江边寻，那应该是寻水仙花吧，因为水仙花长在水边。这样的回答引来了一些同学的附和，他们觉得有道理。于是，我带领他们再来读第六句。通过品读，有一个学生说：“不是水仙花，因为水仙花没有枝，不可能‘压枝低’。我觉得应该是桂花吧，因为桂花开的时候就是‘千朵万朵压枝低’。”然后，根据这个学生的观点，我让他们再读一遍诗歌。又有一个学生发现了情况，他说：“诗中说‘自在娇莺恰恰啼’，莺歌燕舞讲的是春天的景色，所以这不应该是桂花，因为桂花不是在春天开的。”这样，通过合作品读，一幅娇艳、热闹的春天美景就展现出来了，孩子们也体验到了诗歌所描绘的唯美的画面。

在这一教学案例中，学生是在自主学习的基础上获得的体验，教师只是进行恰当的点拨、指引，这样就