小学语文五年级上册景阳冈说课课件

景阳冈

——人教版部编本五年级下册14级2班49号景阳冈——人教版部编本五年级下册1说教材1说学生2说教学目标3说教法学法4教学过程设计5说板书设计620﹑景阳冈说教材1说学生2说教学目标3说教法学法4教学过程设计5说板书2一﹑说教材

“路见不平一声吼，该出手时就出手”，人们常说和平年代没有英雄，现在的孩子呢，由于生活条件的改善，他们的胆量、勇气、随机应变的能力都比较缺乏。学习英雄人物的故事便显得尤为迫切！《景阳冈》是人教版五年级下册五单元20课的一篇略读课文。我安排一个课时学完。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下山”四个部分，淋漓尽致的表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格,细节描写生动传神，“打虎”一节更是能够深深的吸引孩子们的眼球。一﹑说教材“路见不平一声吼，该出手时就出手”，人们3已有知识

《将相和》、《草船借箭》存在问题

学长文,理清脉络,概括文意，学习书上某些古词语稍有困难。训练要求

现有学习基础之上理解字词文意,领会武松的人物精神,需要抓住各个契机,适当点拨,把了解武松的性格特点贯穿在全文中。二﹑说学生已有知识《将相和》、《草船借箭》存在问题4

能正确、流利、有感情的朗读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。知识与技能

学生能够喜欢并学会评价英雄、研读名著。情感态度与价值观

能快速默读课文，并能够抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。过程与方法三﹑说教学目标能正确、流利、有感情的朗读课文，在理解文言5

文章对武松打死老虎这个片断进行了浓墨重彩的描写，集中体现了武松的勇武和机智，语言气势磅礴、生动传神，我把这个环节作为教学重点。1

引导学生明白武松到底怎样打死老虎以及从人物的言行举止和心理活动中正确评价武松、店家和官府则成为教学中必须突破的难点。2

教学重难点三、说教学目标文章对武松打死老虎这个片断6四﹑教法学法

读书指导法﹑自主学习法。

教法朗读法﹑讨论法。学法四﹑教法学法读书指导法﹑自主学习法。7五﹑教学过程设计（一）歌曲聆听——间接导入（二）充分默读课文——自我发现问题（三）朗读三个片断——认识武松形象（四）升华个性阅读——辩论评价人物（五）拓展延伸练习——落实三维目标五﹑教学过程设计（一）歌曲聆听——间接导入8

（一）歌曲聆听——间接导入

播放课件《水浒传》主题曲,引导、感染学生情绪,利用激情昂扬的《好汉歌》把学生引进水浒的想象中,让学生有种强烈被感染的感觉,为学习课文做好情感铺垫。五﹑教学过程设计

（一）歌曲聆听——间接导入

播放课件《水浒9

（二）充分默读课文——自我发现问题

找出人物

勾划体味汇报梳理五﹑教学过程设计

（二）充分默读课文——自我发现问题

五﹑教学过程设计10

（三）朗读三个片断——认识武松形象

1﹑文章的重点部分是“打虎”一节，然而“喝酒、上冈”却为武松打虎做了铺垫，也从不同的侧重点展现了武松的人物形象。

（1）自读（2）小组合作朗读五﹑教学过程设计

（三）朗读三个片断——认识武松形象

1﹑文章的重点部分是“11（三）朗读三个片断——认识武松形象

2﹑打虎这一环节是朗读指导的重点，是学生能否体会到武松英雄形象的关键环节。五﹑教学过程设计（三）朗读三个片断——认识武松形象

2﹑打虎这一环节是朗读12试读倾听对比再读1234上台表演

学生身临其境的体会到武松的“力量超人”，从而读出气势磅礴、激动紧张的节奏感。（三）朗读三个片段——认识武松形象五﹑教学过程设计试读倾听对比再读1234上台表演学生身临其境13

（四）升华个性阅读——辩论评价人物

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”

新课程标准也明确指出：“提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。”五﹑教学过程设计

（四）升华个性阅读——辩论评价人物

苏霍姆林14口语交际训练1言行举止心理活动3人物辩论2

一分为二评价人物4（四）深化个性阅读——辩论评价人物五﹑教学过程设计口语交际训练1言行举止3人物辩论2一分为二4（四）深化个性15（五）拓展延伸练习——落实三维目标

给武松、店家或者官府中的任何一方写一封建议信。五﹑教学过程设计（五）拓展延伸练习——落实三维目标给武松、16六、说板书设计

景阳冈

豪爽－勇武－机敏－酒量惊人

胆量过人

武松

力量超人