语文课程标准解读与创新教学实践：《秋天的怀念》项目化学习设计

语文课程标准解读与创新教学实践：《秋天的怀念》项目化学习设计一、为什么学——基于教材和学情《秋天的怀念》所在统编语文教材七上第二单元的主题是“亲情”。该单元的课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。《秋天的怀念》抒发了作者对母爱的赞美及其发自内心的悔恨、愧疚之情与对生命的感悟，指导学生阅读时要积极调动其生活体验和情感体验，实现“理解作者情感”与“陶冶自身情感”的双重目标。基于统编语文教材双线组元的结构特点，本单元除有“亲情”这一条显性的“人文主题”线索外，还有一条隐性的“语文要素”线索。为此，指导学生阅读课文时，还要重视通过朗读把握文章的感情基调，并注意语气、节奏的变化，在整体感知全文内容的基础上，从字里行间细细品味作者的思想感情变化。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7~9年级）的文学作品阅读要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”但七年级的学生尚且缺乏单元统整意识，还不会将课文放在大单元中进行学习。基于上述两点，我拟定了如下教学《秋天的怀念》的学习目标和重难点：（一）学习目标1.学习朗读，把握文本感情基调的变化，注重语气、节奏。2.了解文本深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。3.理解文本主题，结合生活体验感悟母爱和生命。（二）学习重点和难点学习重点：梳理核心概念（亲情）、核心知识（细节描写）、本质问题（如何记事）。学习难点：设置真实情境和驱动性问题，了解细节描写的特点和运用。（三）教法和学法贯彻“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读理念，促进学生阅读能力发展，运用项目化学习推进大单元统整教学，借助项目学习单设置真实情境推进驱动性问题解决，运用思维导图、矛盾激疑等落实重点并突破难点，利用启发式、讨论式教学实现因材施教，采用项目学习法、问题驱动法、熟读精思法、讨论点拨法、品读法与小组展评法、“1+X”拓展法等方法开展合作研讨。（四）课型与课时教读课；2课时。二、怎么学——基于项目化学习的大单元深度学习（一）设置情境，导入文本简介史铁生，创设如下情境明确项目化学习任务：班上组织“话励志，说成长”主题班会，你需要自组一个项目组策划并实施“如何跟着史铁生学记事”。请你以《秋天的怀念》为素材，梳理史铁生是如何记叙他与母亲之间发生的事情的。（设计意图：课前用具有挑战性的问题创造高阶思维情境，激发学生学习的内驱力，有效将“教你学”的传递性课堂转化成“我要学”的探究性课堂。）（二）课前预学，检测学情项目一：搜集资料，了解作品项目二：自读课文，梳理核心内容出示下面KWH表格，引导学生梳理本课核心概念、核心知识、本质问题，进而在学生自主学习的基础上设置真实情境和驱动性问题。（设计意图：学习基础素养将学生能提出有价值的问题作为重要的学习能力来培育。学生能在学科学习中提出有价值的问题是项目化学习的源泉。教师可以将学生提出的问题转化成驱动性问题。）（三）课前导学，推进项目项目一：朗读课文，双线推进——学习“小说笔法”转换视角，抓住暗线“人物情感的变化”，以及明线“三次看花”，分别从三个角度复述课文。各项目组任选一个视角复述，其他组提出评价建议。复述视角要求：学习技法1——小说笔法。叙事散文不像小说那样记叙事件的完整过程，而是记录作者在过去某一时空里的见闻过程，即“我”的经历。（设计意图：转换视角复述课文，要求学生先对文中的信息进行整合加工，再利用自己特有的言语思维自由组词，流利地表达，由此检验学生浏览课文之后对文本主要信息的把握情况。）项目二：品读课文，寻找“文眼”——注意锤炼语言细读课文找出关键词句，不同项目组从人物的三个层面分析关键词句印证并进行朗读展示。文中母亲的话不多，找出母亲反复说的话，提取文眼“好好儿活”，借助音乐、图片等，设置真实的语境，体悟隐含在文眼中的情感。学习技法2——寓情于景。作者借助创作诗歌的技巧，以“菊花”和“秋天”为意象，寓情于景，含蓄地抒发了内心的情感。（设计意图：朱自清曾说：“文学一部分的生命就存在于它的声音里，存在于声母、韵母、声调、轻重缓急的语气、语调里。”通过朗读可以体悟字里行间的作者情感。）项目三：品读语言，关注细节——分享情感体验结合文眼探究文中相关人物是否“好好儿活”的细节，体味叙事语言的特点，分析人物形象，关注课后“思考探究”二中的细节分析与“积累拓展”五，开展探究并交流展示。驱动性主问题：课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，主要体现在细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？1.关注细节，分析母亲形象：母亲是否“好好儿活”了？文中叙事语言的精妙使用，主要表现在三个方面。首先是动词、形容词和副词的精妙使用。比如，动词“躲”“扑”“抓”“挡”、形容词“悄悄”“偷偷”、副词“就”“总是”等的使用，就准确、生动、形象地描绘了人物的动作、语言和神态等细节，再现了人物的心理，表现了作者真挚热烈的情感，特别是AAB式（悄悄地、偷偷地）、ABAB式（听着听着）、AABB式（絮絮叨叨）等短语的运用更是切合语境。其次是叙述语言虽然只叙细节不事渲染，却朴实无华且每个句子都浸满深情。最后是精心选用的句式与对人物心理和情感的刻画相得益彰。2.视角互换，体味情感变化：“我”是否“好好儿活”了？《秋天的怀念》是一篇回忆性散文，作者将当年的“我”和写作时的“我”两种叙事视角交替转换使用，分角色朗读，体悟作者内心的情感变化。3.前后呼应，侧面烘托人物：妹妹是否“好好儿活”了？从文中找出有关妹妹的语句和段落，分析妹妹这一人物形象。①母亲昏迷前最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”②又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。③我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。妹妹在文中一共出现了3次，而且都是间接陈述的，是一个烘托式的人物，对其的叙述属于侧面描写。学习技法3——真情实感。记事是为了传达情感与分享体验。学会通过叙述表现情感才是学习散文的最高要求。（设计意图：细节描写能使人物形象更鲜明、主题思想更深刻，一般要通过综合运用联想想象、修饰限制、反复描摹以及精准使用动词、具体数字、标点符号与特殊句式等来实现。细节中可见时代背景，可见人物内心世界，可见人物性格，可见情节发展，可见文章主题，可见作者真情，可见能让读者回味和思考的问题。）项目四：构思插图，探究主旨——学会多元解读各项目组概括课文主旨，选择契合主题的镜头自择人物为课文画插图并解析。学习技法4——揭示主旨。根据分析结果，揭示材料反映的主旨。人物为一个，只根据材料概括主旨；人物为多个，比较分析各个人物之间的区别，概括出主旨。（设计意图：朱光潜说：“所谓文学，就是以文达意的一种艺术。”引导学生借助联想和想象，进行跨学科统整，用美术作品传达感悟和审美，将抽象的感悟转化为具体形象的画面，引导学生对主旨进行多元解读。）项目五：关注留白，微格演练——倡导读写结合发挥联想和想象，运用心理、神态等细节描写，各个项目组任选一处，补出文中四个省略号后的内容。1.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”2.还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……3.她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”4.我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……示例（1句）：母亲是不想让我迷失在病痛的阴影中失去对生活的信心，是想让我走出病痛的阴影。学习技法5——留白艺术。留白是中国书画艺术作品常用的表现手法，通常指为使画面、章法更为协调精美而有意留出相应的空白给人以想象的空间。（设计意图：借助留白艺术，通过微格写作训练，统整写作板块“发挥联想和想象”与“抓住细节”等，实施读写结合。）项目六：单元统整，提取技巧——整合写作板块由《秋天的还念》入手，统整本单元其他课文，提炼记事技巧，完成下面表格。（设计意图：大单元统整教学符合统编教材读写结合的编排思路。阅读教材中的优秀范文不仅可以为学生提供写作方法与技巧范例，还可以丰富学生的人生阅历和情感体验，培养学生的人文情怀，扩展学生的思想维度。）（四）课后拓展，实践“1+X”项目一：比较阅读，丰富形象课后阅读史铁生的《合欢树》《我与地坛》，比较其不同作品中的母亲形象和“我”的情感异同，给母亲或“我”写一个人物小传。项目二：拓展阅读，衍生情感阅读《病隙碎笔》，追寻并思索史铁生一生是怎样“好好儿活的”，以“追寻史铁生”为题，记下自己的发现和感悟。三、学得怎么样——过程性诊断，终结性评价项目一：成果展示，项目评价以下面评价量表为依据，按照等级，逐条对本次项目化学习进行评价，勇夺高分。（设计意图：确定学生具有哪些方面的素养或能力，有助于教师确定应当观察与评价学生哪些方面的言语行为及学习能力，进而调控评价的内容。项目化学习评价意在测试学生的高阶思维水平与解决问题的能力。对项目化学习进行评价，最基本的一步是明确项目化学习完成后学生形成了哪些方面的素养或能力。）项目二：板书呈现，提升素养四、为什么要这么学——落实核心素养，实践“我要学”的探究性课堂这节课主要是运用项目化学习推进大单元统整教学的。具体而言，就是通过引导学生梳理核心概念、核心知识与寻找本质问题，在真实的情境中以《秋天的怀念》为素材，开展“跟着史铁生学记事”的项目化学习活动，解决驱动性问题“史铁生是如何记叙