在科学活动中对幼儿进行指导的方法

在科学活动中对幼儿进行指导的方法

在科学活动中对幼儿进行指导的方法

幼儿科学活动的顺当开展，离不开老师的指导，老师适时的正确的指导，可以使幼儿通过探究获得科学学问与阅历，提高解决问题的力量，形成科学的态度。如何在科学活动中对幼儿进行指导，在实践过程中，我觉得必需把握好以下几点：

（一）重视幼儿的爱好点。

有效的指导，必需建立在孩子的爱好点与关注点上，这样才能使有目的的训练与孩子的兴奋点相全都，将探究活动一步步引向深化，最终取得良好的训练效果。我班幼儿在观看植物的吸水状况时，发觉有墨水的白菜在吸取了有颜色的墨水后慢慢枯萎了，孩子们对这一现象产生了爱好，于是，我准时引导幼儿进行争论。"白菜为什么会枯萎'？通过争论白菜的生存环境，孩子们明白了一个道理：植物应生长在没有污染的环境里，这就涉及了一环保问题，从而也激发了他们的环保意识。这使得由原来的一个点渐渐扩大到一个面，使探究活动不断深化，引发一系列的探究活动。

（二）重视幼儿的疑问。

老师要擅长捕获幼儿的"问题'，由于"问题'是幼儿对科学的爱好点，是科学情感体验的开头，是对科学本身探究的开头。如一些幼儿为"泡泡是圆的，缘由为吹泡泡的洞是圆的'这一问题争吵不休时，我为幼儿供应了各种外形的铁丝网给他们玩吹泡泡的嬉戏。让幼儿自由选择材料，允许他们自己打算操作方法、步骤和次数，通过他们自己的体验和观看，最终消退疑问，得到正确的结果。这样不仅培育了了幼儿亲自动手的习惯，更增加了幼儿对科学的情感。

（三）重视幼儿的猜想。

孩子们有自己的假设，这是他们自己主动建构学问阅历的前提。因此，我主见让孩子们带着自己的假设做试验，让孩子真正"用做科学的原来方式学习科学'。没有了孩子们自己的假设，也就没有了真正的科学探究。首先，幼儿进行猜想时，他会不断运用自己的已有阅历来进行推断，充分调动了乐观性。从而以更大的乐观性投入到试验操作中去。孩子们带着自己的假设做试验，在试验操作中不断观看到新的现象和事实。当猜想与结果完全全都时，这些现象与事实会得到强化；当猜想与结果不全都时，便会调整孩子们原有的熟悉。当猜想与结果部分全都时，能扩展孩子们原有的思路。正是新的发觉与原有熟悉的不断比较与碰撞，才使新的学问阅历的主动建构得以发生。

（四）重视幼儿操作的***性与开放性。

科学活动在注意幼儿操作的同时，应当削减老师对于操作过程的干预量，即让幼儿在与事物的交互作用中，充分自主地体验、感受、学习。为了给幼儿充分探究的自由，老师在为幼儿供应丰富的操作材料，并采纳多种方式让幼儿明确操作目的、材料的使用方法及操作规章后，应当大胆放手让幼儿充分操作，反复感知，让幼儿在***自主的操作过程中经受科学探求和发觉的过程。在科学活动"好玩的蛋'中，通过让幼儿发觉蛋在清水和盐水中不同的沉出现象来感知盐水的浮力。我觉的让幼儿自己亲自加盐来感知盐水的浮力远远比预备好一瓶清水和一瓶盐水让幼儿只要放放鸡蛋看看不同更能发挥幼儿的潜能。在这过程中，幼儿或许会由于盐加的少，而浮力不够，导致失败，从而能进行思索不断调整自己的行为，订正自己的失败。鼓舞幼儿锲而不舍，在失败中查找胜利的途径。胜利的喜悦会激发幼儿产生更为剧烈的探究热忱。一个活动的结束，并不代表着这样的探究到此为止，还要注意延长活动的开展。在科探角，我又投放了其他的一些物体，象小番茄、马铃薯，它们在盐水中是否也能浮现来？同样比例的盐水是否不同的物体都能浮？

我们要留给孩子们的是一个期盼连续探究的愿望、一份期盼揭开神秘的憧憬。让孩子们带着新的想法，投入到了新的探究过程中。

幼儿训练问题的指导

一、让我们深感不同寻常的行动讨论

这次的讨论与以往的课题讨论不同，然而这种不同寻常之感是我们始料未及的，它让我们感到：本次讨论不同于以往任何一个科研项目，它的讨论不是为讨论而讨论，而是要建立一种新的科研文化，并将老师作为实践新《纲要》的基本力气，使她们的在自主讨论中，获得自我成长的动力和力量。

面临来自实践的种种问题和需要，作为教研员应怎样看待老师？怎样成为老师训练实践的合、支持者、引领者？怎样的教研过程才能为老师将新观念转化为新行为供应有效服务？这是我们教研工作面临的新任务。为此，我区于2024年开头以新《纲要》为行动纲领，以"探究有效的教研支持方式，促进老师的专业化进展'为讨论的切入点，以市立园、机关园、街道园等不同类型的幼儿园的训练实践与教研过程为背景,以促进老师群体的主动进展为目的,建构有效的教研支持方式与指导策略.关心老师在实践和体验新观念的过程中改善训练行为，实现对老师的人文关怀。

基于这些熟悉与思索，我们从转变教研员角色和教研工作方式做起，将日常的讨论与训练实践和贯彻《纲要》紧密结合起来。并由此入手，一步一步地去探究问题、解决问题，这样一点点地向《纲要》的要求靠近，切实提高质量。

二、当前教研工作存在的问题

第一，缺乏对老师自身需求、阅历与进展的关注。教研过程急功近利，只追求训练的表面效果，造成教研工作的短期效应。

其次，缺乏对教研过程的讨论。教研过程缺乏对老师内在讨论动机和原有阅历的调动；缺乏对如何使老师将新的训练理念内化为自身信念的讨论；缺乏对老师在训练实践中尝试、运用并反思训练理念的足够支持。这些都是导致教研缺乏实效性的重要缘由。

第三，缺乏对教研方式的讨论，造成教研支持不能满意老师主动学习和建构需求。这是影响老师将新观念转化为训练行为的重要因素之一。

三、我们教研工作的基本思路及讨论任务

为全面贯彻《纲要》精神，我区确立了一个目标、两个重点、三项原则、四个谋求的讨论思路。

一个目标：以幼儿、老师、园所的共同进展为本的目标。

两个重点：探究有效的教研支持方式讨论老师、讨论教研过程、讨论有效的教研方式。构建合作化的学习共同体为老师供应共同学习、讨论、进展的平台。

三项原则：遵循主体性、开放性、过程性的原则。主体性一线老师为讨论的主体、幼儿园为讨论的主体；开放性讨论者心态的开放、教学场所的开放、讨论过程开放；过程性体现自下而上的讨论过程，全面落实《纲要》的过程。

四个谋求：在幼儿进展上谋求每一位幼儿富有共性的进展。在老师进展上谋求每一位老师获得专业化进展。在园所进展上，谋求每一所幼儿园形成自己的服务特色和训练品质。在区域进展上，谋求区域优质资源共享、建立以新型人际互动关系为标志的区域学习共同体。讨论视角的转