课堂研究观察报告

篇一：一、观看背景时间：某某某年某某月某某日上午其次节课地点：体育学院篮球馆学科：篮球课题：双手胸前传球执教教师：某某某观看者：某某某二、课前预备〔一〕了解授课内容篮球运动双手胸前传接球在全面推动素养教育的形势下，深化教学改革，全面提高学生的身体素养和心理素养水平、以学生开展为本，重在提高学生体能素养和体育技能，力求在加强根底学问和力气培育的前提下，强调向多样化简约化灵敏化和综合化的方向开展，增为学生的终身体育打下根底，已成为体育教学的主要任务。学问与技能从学问、技能、技巧到理论进展特地和深入的学习。娴熟把握一至二项运动的技术，为其终身体育奠定根底。过程与方法传递、抛接、运拍，最终把球送入篮筐力气、耐力等身体素养和动作的准确性、协调性，增加内脏器官的功能。同时还能培育学生勇敢坚韧、灵活、坚决、胜不骄、败不馁等优良品质和团队协作精神、亲热协作的集体主义精神③情感态度与价值观、胜不骄、败不馁的优良品质和团队协作、亲热协作的集体主义精神。三、观看方法与内容〔一〕课前预备笔11份、-〔二〕观看位置的选择思路和教学实践，以及学生的参与实践状况等等。〔三〕观看过程及教学内容开头上课讲解本节课的上课内容，然后体委带队做预备活动。教学内容：原地双手胸前传接球。技术动作：屈膝弯腰，两手五指自然分开呈球状，拇指相对成“八”字形，用指根以上部位持球，掌心空出，双臂弯曲置球与腰、腹间，蹬地展体伸上臂，手腕急促由下而上转动，再由内向外翻抖，同时拇指下压，食、中指用力弹拨球;接球时，手形不变，双手主动迎向球，接住球手要弯曲，起反冲作用。教材分析：学竞赛和学生终身体育打下良好根底。教学过程：1.1、玩耍：“喊数抱团”为了使学生留意力集中，精神兴奋，同时到达热身效果，安排了玩耍“喊数抱团”。2、生疏球性点。力气，进一步热身，同时活泼课堂气氛，为根本局部做充分的预备。〔二〕承受学问阶段；1、原地两人一组双手胸前传接球伸，手腕向外翻转，肩、肘、腕关节放松，全身协调用力。2、原地两人一组运球双手胸前传接球要求：运、传、接运用协调，且要快速转换连接。1、2的练习主要为了进一步建立双手胸前传接球动作概念，把握传接球的手法、上下肢协调协作，加强运球和传接球的连接。3、要求：运球和传球，接球和运球要相互连接好，顺逆方向都要练习。目的力气，使学生全面开展身体素养和技术水平。4、连续传接球〔接龙〕竞赛团队协作，亲热协作的集体主义精神。2本课的重、难点确定：手胸前传接球上下肢协调协作和手对球的把握支配力气。四、观看记录表依据记录表，我们可以得到以下一些信息：1课堂的节奏过快，局部同学无法跟上教师的思路；2.课堂学习气氛很好，学生都在认真听课并乐观答复以下问题，学生参与的比较多；教师也会赐予一些鼓舞；学重点及训练的时机把握的也不错，总体效果很好；五、课后争论〔一〕结果分析和猜测展学生的共性，充分发挥学生的.主体作用，运用灵敏多变手段，做到身心结合，教学为目标，力求合理、紧凑、流畅、颖。加学生的练习效果。用竞赛法引起学生学习兴趣，增加团队精神。〔二〕启发在学生自主练习阶段赐予更多的指导和引导即可。料之外的收获。篇二：堂听评课的开展趋向，对于授课教师更具说服力与实效性。119日参与了汽车的问题，我制定观看点与观看量表如下：一、观看点选点说明这节课是作文讲评课，通过例文的阅读，精巧语句的分析来帮助学生修改作点。二、观看点及观看结果说明我从二个方面来观看教师指导的有效性。一是教师怎样指导学生自主学习，5分钟古诗词背诵、阅读学生优指导来观看。三、观看结果分析及教学建议了丰富的词句，为学生今后的写作奠定根底。引导者，当学生思维活泼时，教师那么为倾听者与赏识者，当学生思路堵塞“山穷水尽疑无路”时，教师那么跃身而出，为学生搭桥铺路，指引他们“柳暗花明又一村”。学生在教师德有效指导下顺当完成自主学习过程，自主学习的力气得到提高。到很好的落实。几点建议：学生说话，学生的想法得不到表达，不利于学生思维的开发与力气的提升。去了，介入的过早，不利于培育学生的合作意识，使合作流于形式。篇三：课堂观看争论报告吴立峰课程要求教师转变教学方式，于是各种形式的学生活动呈现在课堂上，然而然而学生的考试成绩照旧是考核教师优秀的重要依据，也就消灭了后进班任课教师与优秀无缘的弊端；课程提倡把学生培育成视野宽阔、拥有终身学习力气的创人才，但是单一的、走过场的德育教育活动无法使学生享受体验的过程，所以，教育的效果不尽人意；课程要求教师开发课程资源，在备课方面有所创，但学校照旧依据以前的要求检查教师的教案，从这一侧面透视出传统治理模式中的规制在确定程度上牵制着课程的实施。以上种种问题说明，课程对学校治理的要求与现实之间存在不和谐的音符。如何转变学校的治理思想、治理行为、治理模式，跟上课程理念的步伐，是每一所开展中学校所面临的亟待解决的问题。一、“校本”的内涵实际与教育理论亲热结合。二、争论目标适应课改的理念，增加课程实施的力气。促进教师专业成长，增显教学效果。提倡终身道德学习，提高德育的实效性。三、争论内容以课例争论为根底的教学反思与教师的专业成长。开展性教学评价与教师专业成长。多元文化视野中的学校德育争论。四、争论价值本课题价值主要表达在两个方面：“反思性实践者”。以教师为争论的主体，教师即争论者，教学与争论“共生互补”，在教学中争论，在争论中教学，强调教师的教学争论存在于教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。要求设计、解决问题中，把问题转化为课题。使教师能用行动争论的思想、课程的理念来打量自己的工作，乐观应对课程的挑战。学校方面：通过以校为本的行动争论制度建设，逐步形成教学、教研、科个文化过程。不断鼓舞教师自我超越，体验“工作着、学习着、变革着、幸福着”，以到达个人和集体的超越开展。五、争论方法为课题争论