2023年研究报告作文集合七篇

2023年研究报告作文集合七篇探讨报告作文篇1

（一）课题的提出

我所在的学校是一所九年一贯制义务教化学校，每当学生升入初一后，老师和家长都会发觉这样一种惊奇现象：有些同学进入初中后，简直判若两人。在小学他们作文写得很好，记事清晰、完整，层次还分明，常常获得老师的赞誉；可到了初中，他们却感觉无从下笔，写作丝毫没有进步，有的甚至还退步。经过细致分析探讨，我们发觉造成这种现象的缘由，主要是中小学作文教学不连接，导致学生写作学习困难、老师教学艰涩，致使整个作文教学陷入逆境，这个问题已经成为困扰中小学语文老师的一个麻烦问题。

怎样指导学生的作文由小学顺当过渡到初中呢？教化学、心理学的规律告知我们:在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培育良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高学生的语文实力及语文成果至关重要。

（二）试验的理论依据

1、早在1998年中共中心就提出了全面实施素养教化的要求。而语文学科以它独有的方式和不行替代的地位在素养教化中起着重要的作用，作文教学作为语文学科的重要实践基地，其地位更是举足轻重，是实施素养教化的重要途径。作文教学不仅能培育学生的视察实力、思维实力、想象实力和创建实力，同时，“作文先做人”，提高学生的思想相识水平，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步开成良好的特性和健全的人格，树立正确的人生观和世界观。作文教学质量如何，干脆影响着学生语文素养和思想道德素养的形成和提高。

2、依据系统论观点，作文教学是语文教学中的重中之重，作文教学是一个整体，小学、初中阶段是作文教学的基础阶段，将小学高年级及初中作文教学结合，始终坚持从作文教学的整体性、相关性、层次性、有序性动身，刚好敏捷地调整各教学要素、各教学环节组合的方式，从整体优化的角度协调处理好两者的连接，使作文教学过程处于良好、有效、有体系的运行状态，最终实现中小学作文教学协调的、连续的发展

3、闻名心理学家、教化家布卢姆提出的“驾驭学习理论”主见：“给学生足够的表现自我的空间，通过他们自己的努力，应当都可以驾驭学习内容”。“不同学生须要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能长久地集中留意力”。

4、教学最优化理论：前苏联闻名教化家巴班斯基的“教学最优化理论”的核心是：教学过程的最优化是选择一种能使老师和学生在花费最少的必要时间和精力的状况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。教学中的分层评价是实现这一目标的有效方式之一。

（三）课题探讨的原则

（1）实践性原则

我们知道，作文与生活紧相连，作文是生活的真实反映。因此，在作文教学中，老师必需为学生搭建一个实践活动的“平台”，在课内外和校内外组织学生开展丰富多彩的作文活动，开拓学生的视野，延长作文的空间。通过多种形式的作文活动，引导学生从酷爱作文活动中“暗渡陈仓”，从而奇妙地让学生酷爱作文，逐步提高特性化作文实力。

（2）开放性原则。在教学观念上，要紧密联系生活，在教学内容上以现行教材为载体，但又不局限于现行教材，课内与课外自然连接；在教学模式上，不固守一种单一的模式，力求用多样化的作文教学来满意学生的须要；在教学方法上，坚持启发式和探讨式，引导学生主动主动地探究、发觉新途径。

（3）分类指导与全体参加原则：考虑各层次学生的实际须要，分类指导学生，尽可能地引导每一名学生参加学习过程，调动学生学习主动性，使学生都有信念，通过自己的努力，顺当完成中小学作文连接过渡。

（4）求实性原则。我们提倡实事求是的科学精神，通过试验，探究阅读和写作教学的普遍规律，追求最佳的阅读和写作教学效果。

（5）开放性原则。因人而异，因地制宜，广泛汲取已有的试验探讨成果，广泛团结有志于教学试验与改革的同仁，求同存异，共同切磋探讨。使课题探讨呈现生动活泼，百花齐放的大好局面。

（四）探讨目标及方法

目前，中小学语文作文教学连接出现了严峻脱节的现象，影响了学生学习语文的主动性，为此，探讨出中小学语文作文教学连接的途径和方法，使中小学作文教学连接时少走弯路，提高作文教学效率，全面提高学生的语文素养和语文实力。详细目标如下：

1、探讨中小学作文教学要求、内容、方法和手段的差异。

2、探讨出中小学作文教学的空白处，寻求突破口。

3、探讨中小学作文教学的时间支配、学习方法、习惯对语文实力的影响。

4、探讨中小学作文教学脱节的主要心理因素，找出与学生心理对话的途径，在教法与学法的结合上寻求接轨点。

5、探讨中小学作文教学连接的途径、方法和须要解决的重点问题。

探讨方法

1.调查法调查中小学作文教学方式、内容，作文模式及现状。

2.试验法主要是对制定的方案开展试验。

3.统计法主要是统计学生的作文成果和课题探讨资料。把大量的、零散的样本数据，经过统计处理，分析改变规律。

4.追踪法主要是记录试验班中每一个学生的阶段作文测验成果，归纳正确的试验结论。

（五）实施步骤

了解中小学作文教学的现状，探究中小学作文教学中学问与技能的连接。

第一阶段：（20xx年2月——20xx年7月）试验打算阶段

确定试验对象，组成课题组；查找相关资料，学习心理学、写作学、系统论等相关理论；搞好学情调查，主要了解初中及小学高年级段作文教学现状；编拟试验方案。

（1）老师理论打算：学习新课标理论，把中小学作文教学目的、要求、内容进行比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增加教学的目的性和针对性。学习有关教化理论，分析学情，实行时适时教学方法。

（2）做好转变学生学习观念的连接：要向学生讲明小学字、词等基础学问多，阅读理解少，时间足够，重机械记忆，形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。

（3）做好学情抽样调查，了解初中及小学高年级段作文教学现状，编写调查报告，并以此为依据，编拟好试验方案。

其次阶段：（20xx年9月——20xx年7月）试验初级阶段

形成探讨网络，初步形成教研常态模式；组织学习，开展活动；写好试验教案，搞好试验探讨；收集试验优秀作文等。

（1）加大语文学问的积累量，做好记忆、思维的连接。初一学生面对增多的课程和加难的课文，难免有诸多不适应，小学是记忆诗歌的黄金时期。老师要把住记忆特点--机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。二是依据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。用嬉戏、表演、竞赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广袤天地。

（2）贯彻学生为主体的原则，做好作文习惯、作文方法的连接。适当引导学生探讨“单元学习要求”及“预习提示”，使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发觉作文的方法，渐渐变更依靠老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。

（3）绽开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文连接。读写被称为语文的两翼，是语文的两支柱，但是在小学大多数学生写的都是“套路文”。老师一让写好人好事，不是谁给谁补课，就是下雨了谁的伞自己舍不得用，留给别人。这种作文内容陈旧化、形式模式化，反映了部分小学语文老师教思想的封闭和僵化，学生思维灵性被扼杀。必需从这种教学模式中解放出来，把阅读教学和写作教学结合起来。从阅读或学到方法或理解内涵，再延长到写作，或谈感受，或学技巧，把两者结合得比小学时再紧密些，树立读是为了写好，写能更好地促进读。

有人说：“日记很小，只容得下我一个人，日记很大，又可应有尽有。”由于日记特别的魅力，确定了日记提高一个人的语文实力乃至人的本事的特别作用。记日记是小学时形成的良好习惯，中学须要巩固好发扬好，使它成为积累素材、提高写作实力的助推器。

第三阶段：（20xx年9月——20xx年7月）试验中期阶段

分析处理试验数据，搞好阶段性总结，针对存在问题，调整试验方案，接着进行试验；收集整理好试验教案，试验总结，试验报告，试验文章，试验作文，竞赛成果等。

（1）开展试验汇报课，课题组成员之间相互沟通上阶段成果。

（2）接着抓好学生作文积累工作，完善“读书报告会”、“视察描写作文训练”模式，并在其它试验班推广。

（3）开展学生作文竞赛，评比优秀作文，并汇编成册。

第四阶段：（20xx年9月——20xx年7月）试验验收结题阶段

举办优秀课堂教学展示活动，撰写试验总结；打算好结题所需各种材料，迎接结题验收。

（1）举办试验优秀课堂展示活动，评比出两节优质公开课示范推广。

（2）收集汇总试验材料，并进行筛选整合，汇编成册。

（3）进行试验总结，撰写结题报告。

（六）探讨的主要成果与分析：

1、通过调查分析总结，发觉中小学作文教学存在着以下现状：

（1）作文的重要性没有得到体现，师生普遍不够重视。

调查结果显示，88.3%的老师认为作文很重要，认为作文不重要的为0；42.3%的老师认为学生写作文的看法是被动的，纯粹为了完成作业。57.2%的学生厌烦作文，61.3%的学生不情愿写作文。造成这种现状的缘由是多方面的。首先是应试教化的影响，学校、老师、学生和家长普遍都认为，作文不像数理化、外语一样，短时间内难以见成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，难上加难。其次是考试分值的支配，作文从属于语文学科，在语文的120分中，作文占据了50分，可谓是是重中之重。其他学科与语文地位相当，作文当然没法比较。第三，作文教学从属于语文教学，语文所涉及的内容众多，作文教学是其中一部分，老师花大量的时间去讲解课文，完成教学任务，没有精力过多地光顾作文，每周一节作文课就算是很奢侈的，学校也未另行支配作文课。这多方面的缘由造成作文教学被轻视，作文的重要性只停留在表面上，没有真正得到大家的认可，致使作文教学成低效教学。

（2）中小学作文教学方法不同，造成中小学作文教学脱节。

中小学老师在作文教学中，各自依据教材编排的内容教学，没有机会或者根本不会去想了解中小学作文连接教学中应具有的共性，各行其事，不照看全局，不统筹兼顾，因而教学没有形成一套完整系统的教学方法。从调查结果来看，77.3%的小学生认为老师指导作文方法是反复讲解，辅以范例，一篇文章反复写。67.5%的小学生认为老师重点讲的是语言表达，很少涉及表达技巧；41.9%的中学生认为中学老师指导作文是讲解再写作再讲解再写，51.7%的同学认为老师重点讲表达技巧。调查中我们发觉小学高年级作文训练大多根据命题——审题——立意——选材——起草——誊写——批改——讲评程序进行，老师一般结合范文或范例向学生传授写作学问，学生根据老师的指导，仿照范例，基本上能写出一篇语句通顺、条理清楚的文章。这种教学方法把学生置于完全被动接受的地位，学生只是一味的仿照，很少会变通，有的学生甚至干脆背篇范文，交差了事。这种教学模式忽视了对学生视察想象实力、分析概括实力、文字表达实力等综合实力的训练，学生依靠性强，导致学生进入初一后，因老师不能再供应范文而不知如何下笔，学生作文水平何谈提高。

（3）中小学作文教学侧重点不同，评判标准不同，造成中小学作文教学难以连接。

新课标对小学高年级作文教学的要求是：能写简洁的纪实作文和想象作文，内容详细，感情真实。新课标更多关注学生的记叙实力，对表达方式没有详细要求。新课标对中学作文教学的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验，依据表达中心，选择恰当的表达方式。依据这个要求，中小学老师在进行作文教学指导时侧重点也有所不同。调查结果表明，小学老师在进行作文指导中，有56.2%注意的是语言表达，40.1%注意结构布局；而中学老师在进行作文指导中，有40.3%的老师注意语言表达，35.5%的老师注意的是表达技巧。从这个结果可以看出，小学老师主要指导学生在自己驾驭的语言、文字、词汇、语法等基础学问的基础上，叙写亲身经验或耳闻目睹的人、事、景、物，能把自己的所见、所闻、所感，条理清楚地、详细、形象、生动地表述出来，有一个明确的中心，这样的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中学阶段，老师指导学生作文时，不但语言表达比小学要求更高，更重要的是行文技巧和表达技巧的训练，这对以前没有经过这方面特地训练的小学生来说，是很难达到的。因为小学作文的认知水平只停留在“写实”这一感性相识上，知道什么就写什么，中学则强调的是“写意”，它涉及了表达方式、表达技巧之类的抽象思维内容，这无疑是一个质的飞跃。因而小学生升入初中，再按小学作文的模式行文，其作品就会被初中老师以“平淡、乏味、毫无文采可言”而判为劣作，这样就导致了学生刚进入初中就对作文感到茫然而无所适从，造成作文不但没进步，反而还不如小学水平的现象。

（4）阅读积累的缺失，造成学生写作成了“无源之水”、“无本之木”。

阅读是写作的基础，阅读是汲取，习作是表达，材料的积累是写好文章的关键。从调查数据来看，只有23.7%的学生常常阅读课外书，有57.1%的学生间或读读，而19.2%的学生根本不读；有15.6%的学生坚持写日记或读书笔记，66.3%的学生间或写写，18.1%的学生根本不写。从这些数据来看，许多学生对课外阅读不够重视，比较随意，只凭自己的爱好，没有当做一项学习内容来对待。究其缘由，是学生对阅读的重要性相识不够深刻，老师引导不到位。阅读的缺失，造成写作材料缺乏，从小学到初中反反复复就是那么几件事，事例陈旧，老套，要写新奇独特的内容，学生就无话可说了，自然就不愿写作了。

2、提出了相应的改进策略

（1）变更教学理念，提升对初中及小学高年级段作文重要性的相识。

依据新课标的“大语文观”，作文教学也要树立“大语文观”，要深刻领悟新课标对中小学作文的总体要求和阶段目标，相识到作文教学的重要性和必要性，学校、老师、学生、家长思想上都要高度重视，给作文教学以应有的地位。认清中小学作文教学的目的，要培育学生学习运用祖国语言，恰当地表达思想情感，不能就作文而作文。学校要保证作文教学时间，为作文教学的提高创建条件。

（2）加强老师作文教学，探究作文教学的新途径。

老师作文指导水平的凹凸，是搞好作文教学的关键。要提高老师的作文专业水平，最好的方式就是要建立长效的培训机制，加强老师的专业理论的培训，实践阅历的操作，可以举办不同形式、不同类型的培训班或研讨活动，也可以利用网络这一先进设备，进行网上通识培训，将好的阅历有针对性地推广，以此来打造一批高素养的老师队伍。同时，教学探讨人员要深化学校，和一线老师一起，依据各学段的不同要求，编写出特地的作文教材，明确作文教学目的、教学要求和教学方法，用以指导实践。

（3）变更作文指导方式，留意写作学问和写作技巧的传授。

当前作文教学指导，主要是以老师点拨为主，总体上是根据“老师命题——老师指导——学生写作——老师批改——老师讲评”的.模式进行，老师指导时往往以范文为摹本，引导学生如何仿照，更有甚者干脆让学生硬背范文，应付考试。这种教学模式忽视了学生的能动作用，学生处于被动状态，被动地接受学问，学生的主动性、主动性没有发挥出来，这种单一的教学形式难以调动学生的写作爱好。因此我们要建立一种新的作文教学机制，这个机制应是以学生为本，老师要依据学生生活的特点，选取切合学生生活的话题，这样学生才能调动自己的生活储备，才有话可说，有事可写。小学高年级老师在进行作文指当时，应将眼光放远一些，适当对学生进行一些表达方式的引导，让学生提前站上高一级台阶，为中学打好基础。中学老师在学生刚入初中时切不行过快地提高要求，应给学生一段磨合的时间，承续小学的教学重点，逐步转移到中学轨道上来。然后才正式介入写作学问与写作技巧的指导，逐步引导学生驾驭如何审题，如何构思，如何选材，如何立意，如何表达，按部就班，日趋提高。切不行操之过急，急于求成。

(4)重视阅读积累，丰富写作素材。

读写结合，以读促写，这是很多作文胜利的阅历。现行的学生课本中大量的课文都是文质兼美的美文，老师要充分发挥教材的作用，除了让学生学习文章内容之外，更应当让学生理解文章的写作特点，即要让学生在理解作者“写了什么”的同时，更要知道是“怎么写的”，“为什么要这样写”。这样学生在获得阅读体验的同时，又获得了写作学问。当然，光有课本内容还是远远不够的，老师还应当引导学生进行课外阅读，要告知学生眼光可以放高一些，可以看看名著，还可以阅读一些精致杂志，诸如《读者》，《少年文艺》《意林》之类，让学生从中选取一些文质兼美的美文来阅读，只要学生看得懂，就肯定会有收获。另外，一味地看书，不做笔记，效果特差，老师还可以让学生进行摘抄，抄美丽语句，抄哲理名言，抄自己最喜爱的语句，还可以让学生写写读书笔记，将自己阅读所得刚好记录下来，这些都可以成为今后作文的良好素材。有了这些素材，学生写作犹“如鱼得水”，还愁写不出好文章？

老师的业务水平有了较大提高。

由于我们以课题探讨为抓手，引导老师加强理论学习，进行深化探讨，大胆进行试验，所以广阔老师在学习与实践中逐步提高了自己的业务水平，成为学校的业务骨干。

学生的学习看法、学习习惯、学习心理及精神状态发生了显著改变

实施三年来，学生学习内驱力显著增加，爱好提高了。学生作文速度、写作水平都有很大程度的提高。从学生和家长的反映看，效果喜人，这在以往是从未有过的现象。

学生的精神面貌有了前所未有的改变。他们自信了、活泼了，友爱了，坚毅了。学生再也不会“谈写色变”了，写作主动性的大增，带来了成果的提高。

（七）探讨结果评估

通过探讨，取得了较好的效果，突出表现在两个方面：

1、通过对中小学作文教学内容、要求、方法、手段的差异的探讨，提高了老师作文教学的针对性，提高了学生学习的目的性，有效地提高了语文的教学质量。

2、作文现状的分析对小学作文教学有借鉴、警示、指导作用，薄弱环节可以及早加强；对中学作文教学有前瞻性，避开中学的重复教学，从而全面夯实学生的作文基础，提高作文教学效率。

（八）试验反思

1、虽然对课题试验探讨的正确理念已进行多次学习，但将正确理念转变为教学的行为，仍存在着差距。

2、课堂教学是课题试验应当关注的重点。观念的转变，师生关系的正确定位，有待进一步解决。目前的课堂教学效率不高的现状仍旧在肯定程度的存在着。

3、课题试验的诸多问题还有待解决。如超前性与统一性；试验性与常规性；指导性与探讨性；机械性与敏捷性；探讨性与发展性；模式化与特性化；试验探讨与理论思索。

主要参考文献：

《基础教化改革发展纲要》

苏霍姆林斯基：《给老师的一百条建议》

《中学语文》中的《初中作文分层次实力训练的试验探讨》20xx.4.3

《语文新课程标准》

魏书生《语文教学探案》

《中学语文教学参考》

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探讨报告作文篇2

我在去年的暑假去了南昌的植物园，令人记忆犹新的是人心果、菩提树、象腿树，但我最喜爱的还是人心果。

人心果是一种椭圆形的红色果实。长不过２厘米，表面上看去没有什么神奇的地方。可听讲解员阿姨说：＂人心果的神奇之处在于它能变更人的味觉。当人食用后，再食用酸味、苦味、辣味等各种味道的'食物时，会马上变为甜味，时间可持续30-50分钟。“那天，我回到家心想：为什么人心果吃进嘴里，一切都会变成甜的？

后来，我问了爸爸妈妈，他们说：”可能里面有变味的东西，详细不太明白。“于是我上网查看资料，才知道原来它含有一种变味白酶（又称神奇果素），它虽然不能真正变更食物的味道，但可以变更人的味觉，使吃过的食物感觉都是甜的。所以，人们吃过神奇果后，再吃任何食物都觉得是甜的。

看来，人心果的作用真大啊！我想下次在吃药前吃一些人心果，那该不感觉到苦啦！植物是我们的挚友，请大家不要损害它！

探讨报告作文篇3

一、提出问题的背景

作文是学生相识水平和语言文字表达实力的体现，作文教学将为学生进入社会时具备足以适应社会生活的写作水平，打下坚实的基础。小学作文教学效果如何，将干脆影响到以后写作实力的发展，但当前的小学作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题，很多学生怕写作文，写作文时常是敲额头，皱眉头，咬笔头，好半天也开不了头。

究其缘由，主要表现为：作文教学随意性大，序列性不强；脱离训练空谈作文学问写作方法；指导方法缺乏针对性，不够多样化；写作量偏少；个别化学习和辅导难以开展；作文教学不能培育学生的写作爱好、激发学生的写作欲望，不少学生视写作为畏途。产生这些问题的缘由许多，重要缘由之一是：“教”仍旧是一个低技术的劳动密集型产业，整个教化都是一个手工操作方式的、劳动密度大而且效益甚微的产业。

基于上述理论和实践的多方面考虑，我校在上级教化科研部门的指导下，依据学校的实际条件，于一九九七年十二月开展了小学作文TV教学试验，力求借鉴电视散文和MTV的特点，以其动态可视的优点，给学生供应丰富的生活素材、直观的视听感受，以达到改善学习情境，充分调动学生主动性，开发学生自身学习的潜能，达到作文教学整体效率的最优效果。

二、探讨理论依据

（一）理论假设

本探讨以“小学作文TV教学”为主题，其基本假设是：通过设计制作系列“作文TV”课件，并依据“作文TV”课件及相关理论的要求设计课型，可以有效地提高学生的写作爱好，帮助学生有效地驾驭作文的基本技能，快速提高写作水平。设计制作一系列“作文TV”课件，并依据“作文TV”课件及相关理论的要求设计新型作文课是我们假定的缘由变量，即自变量；试验学生对作文的爱好明显提高，能关切四周事物，留意视察生活，积累写作素材，基本了解各类文体的写作方式，驾驭不同的写作表达手法，能叙述、说明一般事物，发表简短争论，会写日常应用文，做到有内容、有中心、有条理，语句通畅，不写错别字，养成视察──思索──写作──修改──定型的习惯，是假定的结果变量，即因变量。假设这二者之间的因果关系，须要经过试验加以验证。

（二）理论依据

1.语文教学大纲所规定的培育目标

语文教学大纲指出：“语文是基础工具”学科，“语文这门学科，它的重要特点是思想教化和语文教学的辩证统一。”作为语文学科重要组成部分的作文教学，既要培育学生正确理解和运用祖国语言文字的实力，又要培育学生相识事物、视察事物、分析事物的实力，也就是要提高学生的思想道德素养和科学文化素养。

2.建构主义理论

建构主义认为，学问不是通过传授得到，而是学习者在肯定的情境下借助其它（包括老师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

3.相识规律

（1）由内容到形式

坚持从构思内容入手，先解决“写什么”的问题，再考虑形式，解决“怎样写”的问题。

（2）由写句、写段到写篇，试验遵循由易到难的原则，先指导学生写句、写段，再指导学生写篇，放缓作文的坡度。

（3）由留意到爱好

小学生受心理、生理年龄特征影响，新奇心强，对簇新事物特别敏感，特殊是直观、详细的事物或形式新奇、色调艳丽的对象，最能引起他们的留意，由留意从而产生爱好。

（4）由仿照到创作

坚持读写结合，范文引路，通过仿照，过渡到学生独立创作、自由想象。

4.教学规律

（1）提高学生相识水平与培育学生表达实力紧密结合。

（2）口头语言训练与书面语言训练紧密结合。

（3）由易到难，按部就班。

（4）勤写多练。

三、探讨目标

探讨的目标是：设计制作系列“作文TV”课件，探究一条大面积提高小学生作文水平的新思路。

教给学生视察事物、分析事物的方法，养成视察事物、分析事物的习惯；培育学生科学的'思想方法，健康的审美观和高尚的思想情操，塑造美妙的心灵；发展学生的思维，发展学生的语言，培育学生的创建实力，提高学生的作文水平。

四、探讨过程与管理

（一）探讨方法

本试验探讨主要采纳自然试验法和行动探讨法，并辅之以现场视察法、问卷法等方法，整体试验是教学常态下的单组试验，不打乱原有的学校班级组织，校内不设对比班和试验班。

（二）探讨思路

探讨工作的基本思路是：先开展“作文TV”课件摄制及制作，再进行课堂教学试验运用。在保持试验老师相对稳定的状况下，先对各年级依据教学大纲要求及学生的作文现状分段要求，分类指导，分层实施，制订各年段各单元的拍摄安排、作文写作要求、写作指导、范文、评点等书面资料，然后将制作的“作文TV”课件运用于教学实践。分批完成试验方案中的各项任务。

（三）探讨步骤

探讨的基本步骤是1997年10月──1998年3月为探讨的第一阶段，主要工作是购置各种硬件设施，制订完善试验方案，申请立项开题；1998年4月──1999年8月为试验的其次阶段，主要工作是制作“作文TV”系列课件，实行全市小学同行的公开课，展示作文教学的各类课型，广泛征求看法；1999年9月──20xx年12月为试验的第三阶段，主要工作是召开专家、学者、同行的探讨会，作归因分析，总牢固验的全过程，验证明验目标。

（四）探讨过程管理

为保障试验顺当进行，我们从如下几个方面加强了试验的管理：

1.科研意识，形成“改革作文教学现状”的共识。

一支科研意识深厚，教改主动性高涨的老师队伍，是教学改革的活水源头。为了保证明验的顺当进行，我们组织老师学习《小学语文教学大纲》、《小学生心理学》、《杨老师家教》等系列理论、阅历，使老师剧烈地意识到当前作文教学的弊端，并情愿为小学作文教学改革尽一份努力，作一份贡献，解放“作文难写”的苦恼的小学生。

2.培训师资，提高老师思想素养和科研水平。

提高老师的素养是开展试验的根本保证，担当试验任务，对老师来说，无疑是增加了工作量，加重了老师负担，因而要求老师首先要有奉献精神。为此，我们一方面强化老师职业道德，一方面不断完善激励机制，激励老师敬业爱岗。很多试验老师利用节假日，加班加点工作，使试验按进度如期完成。

担当试验任务，既要有敬业奉献精神，还要具备过硬的业务水平和较高的试验实力，为此，我们实行了以下措施：

一是狠抓老师基本功训练，主要内容是一份优秀的教案，一节优质作文课，一篇优秀文章，会微机操作和软件制作。训练方法是请校外有专长的老师辅导与老师的钻研相结合。

二是请进来，为提高试验老师的理论水平，我们每期都要请专家教授来校作辅导报告，提高老师科研水平。

三是走出去，全国各地有影响的作文教研活动或培训班，我校都克服经济困难，尽力去参与。

四是坚持岗位培训，走内涵发展的道路，我们规定每周半天科研活动，每期每位老师读一本教化专著，每周记不少于20xx字的读书笔记，写2篇试验心得等，使老师在试验中学会试验，在试验中提高自身素养。

3.三位一体，加强联系，保证明验老师操作符合要求。

4.加强领导，建章立制，规范试验过程管理。

探讨报告作文篇4

一、立题背景及实现状况

1、写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表达的过程。写作实力是语文素养的综合体现。培育和提高学生的写作实力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。

通过试验，我们为学生打开了与自然、社会、他人、自己沟通的大门，使学生能够自如地富有爱好地特性化地表达自己的思想感情，培育了学生的写作实力，初步实现了初中写作教学的目标。`

2、素养教化呼唤广阔语文老师加大力度进行改革，培育创新型人才。语文作为担负母语教学任务的基础学科，必需适应时代的须要。而语文教学现状，特殊是作文教学常受指责，弊端许多：（1）放羊式作文教学。训练缺乏系统性、科学性，往往是找个题目学生练，一次评改就完事，而且评改周期长。想起来就练，作文以外的教学内容多了，就挤占作文时间，认为作文可练可不练，练好练坏一个样。（2）违反写作规律和学习规律，仅仅操练章法、技巧等考试技巧，导致学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见特性，没爱好作文。（3）学生缺乏写作“激情”，对作文敷衍应付，或望而却步，不愿作文，不敢写作。这是我们探讨的时代依据、现实须要。

我们以语文老师素养提高作为突破口，组织试验老师学习先进的教化理论，同时带动其他语文老师学习，激励大胆改革。广阔试验老师仔细分析了写作教学现状，进行了深刻反思，找出了以下存在问题并且探讨了对策。问题：

（一）、语文学习不感爱好。据笔者抽查原所任班级七年级（10）班资料表明，85%的学生不喜爱听语文课，95%的学生不情愿写作文。一位中等水平学生说："语文课学与不学无所谓，老师讲得生动点还听听。"学生不愿听语文课，有的是重理轻文思想的影响，有的是授课味同嚼蜡，由学语文不感爱好，导致学生胆怯 作文。为完成老师布置的作文要么抄袭、要么滥竽充数；个别甚至不交。

（二）、缺乏视察力。大艺术家罗丹说，生活中到处都有美，关键是我们要擅长用自己的眼睛去发觉。语文的内涵包括社会生活的.全部。面对绚丽多彩的沸腾生活。由于初中生不会做生活的有心人，熟视无睹、麻木不仁，身在宝山不识宝，不擅长思索生活给我们留下的启迪，因而写作时自然难免"肚中"无物。

（三）、思想不成熟。初中学生由于阅历尚浅，所以面对纷繁的社会现象，分不清主次、常感无从下笔。即使搜肠刮肚间或想到一些写作题材，也常因思路不清楚，不能围绕中心选材，不知详略得当有序地表达观点。写出的文章不是言之无物，就是东拉西扯地堆砌材料。如要求写《校内新貌》，同学们只会楼房、道路、学习成果等方面的材料，不会深化一层，揭示由于党的教化方针政策好。新世纪的教化已由应试教化向素养教化转变，写作实力将成为一个人的社会责任与谋生手段的重要标记。

（四）、立意浅显，思辩性差。在作文中，学生总是把从前储备好的思想内容作为思想基础的内核，缺少对现有生活、社会的视察与分析，对各种社会现象不能进行独立而深刻的思索，思想的触角仅停留在生活的表面而不能探入困难的深层，情感的基调只有快乐轻松而缺乏凝重深厚。呈现在眼前的是假大空的思想和克隆化的主题，文章缺少特性，人云亦云，思想跟不上时代的步伐。

（五）、思想模式化，简洁化。思想上的肤浅弱化导致了思想的简洁化、模式化。在学生眼里，狼恒久是凶残的，狐狸恒久是狡猾的；争论文举例除了抗日就是解放，除了革命领袖就是仁人志士，例子恒久是雷锋、居里夫人、李白、杜甫等等。思维形成了某种惯性，而不是用大脑去思索、去挖掘问题的本质，没有个人的见解和主见。

（六）、选题陈旧、缺少时代感。僵死的应试教化使学生深陷题海的十面埋伏，无暇顾及课外书乃至报纸杂志，即使必要的新闻也难得一见。这样狭窄的视野，空空的大脑，导致作文底气不足，腹内草莽，选材时反来复去总是“老三篇”

（七）、语言平淡，缺少文采。由于平常阅读量少，语言包括词句积累贫乏，造成作文语言平淡无味，句式单一呆板，缺少文采。

（八）、为师造文。许多学生认为作文是写给老师

看的，什么样的文章能得高分，就写什么样的文章，形成了千人一面、万人同言的现象，殊不知文章是内心情感的抒发，是对真善美的揭示，错误的作文观束缚了学生特性的发展，阻碍了学生创建性的发挥。

（九）、教学无章可循。写作教学缺少系统性和连贯性，老师只看高考，考什么练什么，讲评也是就题论题，出现了七、八、九年级同写一题的现象，这样导致了作文中的错误重复出现，严峻挫伤学生写作热忱。

措施：

（一）、张扬特性写作，切合爱好。

作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵，把学生的想象力和创建力激发出来，给学生放飞心灵的广袤空间。因此要激励学生敢于“出轨”，用自己的眼睛去视察社会，用自己的思想去体会人生，“写我的自得之见，抒我的自得之情”。因此我们要求学生写生活日记，摈弃条条框框，写特性作文。

（二）、开放写作空间，开发爱好。

1、作文不仅局限于两节课，让学生充分酝酿，尽情抒写。

2、让学生写自己想写的东西，少一点限制，多一点宽容，提倡“自由作文”。

3、改进讲评形式，把评改的主动权交给学生，让他们倾听自己的心跳，信任写作水平的提高，关键是个人文学素养的提高。

（三）、丰富写作底蕴，培植爱好。

1、开阔学生视野，引导学生从狭隘的书本中走出来，融入到社会生活中，丰富人生阅历。

2、增加学生的思想底蕴，读书不仅限于文学，天文地理都可以，以此提高学生的思辨实力。

3、丰富语言。巴金曾说：“写作不是靠技巧，而是靠背诵的二百多部作品。”因此，要求学生要大量诵读经典作品；另外，文章写的有文采，还可以加强成语造句训练和句式运用训练。

（四）、转变老师角色，匡扶爱好。

教学中，老师要引导而不是讲授，要合作而不是耳提面命，对写作大胆放手，激励学生自由创作，可采纳演讲、辩论等多种形式来激发学生的写作热忱。告辞仅将作文当作“作业”的历史，真正将作文当作无限丰富的活动。这是摆在每个老师脚下一条别无选择的宽敞而又漫长的路。

写作空间的开放、写作底蕴的丰富、老师角色的转变体现在和阅读课、活动课有机结合，把写作视野投放到生活中，大自然中，社会中，让学生感受自然，关注社会、人生，让学生获得真真实切的生活体验；同时我们将阅读当作学生积累生活、丰富阅历、获得学问、提高思想、陶冶情操、美化心灵的平台，让学生通过阅读丰富自己，提高自己，为写作打下良好基础，读促进写，写促进读，形成良性循环；而活动课则将听说读写有机结合起来，使学生获得了全面发展。这条人文化的写作路子极大解放了写作生产力，拓宽了作文教学空间。

二、探讨过程及试验状况

本课题以“初中爱好作文教学法的探讨”为核心，着重探讨初中作文的教与学；探讨培育学生对作文的爱好；在新理论指导下探究写作新路子。目的在于通过探讨与试验，在老师与学生的思想意识上取得重大突破，变更思维的懒散局面，充分培育教与学对写作的爱好。

课题伊始，我们确定了如下目标：

a)第一阶段：xx年3月——xx年2月为打算工作、理论学习的实施阶段。由于我校起步晚，因此边打算边探讨。主要做好了七件事。

（1）筛选培训试验老师，落实试验班级。共设立了十个试验班，每个年级设三个试验班，并配置了对比班。

（2）制定总方案及各年级学期试验安排。安排与方案纳入学校安排，科研处进行管理。

（3）建立试验班与对比班档案，留意积累资料、统计数据、列好表格。全部状况均有教科所详细管理，相关档案存于特地的课题档案中。这里列出xx年到xx年对比成果，可以看出抓爱好作文教学和不抓是不一样的。

xx——xx年试验班、对比班成果统计表

试验班对比班学期末平均分学年末平均分

语文成果作文成果语文成果作文成果

七（8）七（1）84/8143/3989/8245/40

七（9）七（2）93/9144/4295/9046/43

七（10）七（3）94/9245/4395/9246/42

八（5）八（1）85/8142/3789/8244/38

八（6）八（2）89/8643/4192/8745/41

八（7）八（9）94/9244/4196/9246/42

八（8）八（10）93/9042/4095/8944/40

九（1）九（7）95/9445/4396/9246/42

九（2）九（8）91/8845/4194/8946/40

九（3）九（9）82/7541/3890/8144/38

这份粗略的表格统计显示的总成果，语文基础学问分值相差无几，主要是作文分值差距较大，所以可以看出爱好作文举足轻重的作用。

（４）问卷调查，了解学生写作水平，写作心理等现状。通过不断的现状分析，我们明确了当前所存在的问题，不断修正我们的写作安排，实行针对性措施，在动态中实现写作教学的发展。

探讨报告作文篇5

一、课题开设目标回顾

依据《新课程标准》的基本理念，认为写作实力的提高是促进学生语文素养的重要方面。《标准》指出,"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,酷爱生活,表达真情实感.""激励学生写想象中的事物,激发他们绽开想象和幻想."。在这样的理念指导下，反思我们过往的作文教学的有效性，思索、梳理一种更能体现新课程标准理念，顺应我校的学生的实际状况的作文教学方式便成为我们语文教学探讨的重要部分。

特级老师张化万老师认为，由于传统意义的作文教学，大多倾向于共性化的训练，强调训练目标的统一，对于学生作文的思想性的自由确立缺乏信念，因此常在学生的文章当中充塞着虚伪的情感，成人化的表达，我们在作文训练当中，经常很想当然地要求学生去赞扬一种精神，品质，一种思想，而在实际当中，小学生是很感性的，一般不会去进行这样的理性思索，再说，真实的生活中并不会凸现这么多显明的教化性，至少，小学生不简单发觉与表达生活里蕴涵的教化性。在对这段话理解中，我的观点是：一个人在学习语文的过程，其实也就是一种特性化人文气质被塑造和被呈现的过程，这个过程是漫长的，是由一点一滴的个人感悟组成的，而作文就是展示这种感悟过程的窗口，让学生通过作文，专心记录他们的生活，写真实的，熟识的，喜爱的，一切他们感爱好的东西，在记录当中同时深化语言文字的学习，才是作文教学应担当的使命。

二、课题探讨心得体会

（一）、在开题报告中，我们提出了“情景作文”这个概念，一起先，我们的概念还是比较模糊的，也绽开过争辩，只是想通过这个词语去说明我们的作文探讨的方向，也就是，我们希望学生能通过对“情景”的回忆，去学会记录生活，因为当我们去回忆一件事的时候，大脑总是先出现出印象最深刻的画面，我们把这些画面定义为“情景”。在经过一系列的作文教学著作研读后，我们在张化万老师的“生活作文”，贾志敏老师的“小品表演”作文，于永正老师的“言语交际”作文教学等理念当中找寻到了支撑点，尤其是张万化老师的“生活作文”的概念，一是强调用各种手段让学生通过特定的情境去回忆曾经经验的生活，另一方面是把作文看作是生活，让学生“快乐地回忆，自由地谈论，充分地沟通，多向地思索，独立地表达，轻松地展示”，而这个概念就能说明与定位了我们的思索方向。

（二）、在确定探讨方向后，我去专心研读相关的资料，探讨各类的教学设计，然后通过实践去进行探讨。下面结合我的一节作文沟通课进行谈谈我们的心得与体会。

1、要坚持作文是学生真实生活的一部分这种观念，并把这种观念融入学生的习作指导当中。

作为语文老师，要在平常的作文教学当中，常常主动性地引领学生去回顾一些生活情景，并给某些生活情景给予主题。在《难忘的篮球赛》作文指导课当中，便是想通过导入语，让学生明白其实生活当中每一瞬间都有吸引人的情景，关键是留意与视察，我们虽然今日写的是“难忘的一场篮球赛，但又何尝不是一节“难忘的作文课”呢。同时，许多一刹那的生活的场景都会引发我们的.感受，但是假如我们没有刚好去表达我们的感受，就很难积累生活素材。

2、要开发与善用现今小学语文丰富的，具有开放性的习作课程资源，给学生多方面的感官刺激，调动学生多种感官参加作文活动，激发学生的爱好。

在《难忘的篮球赛》一课中，通过多媒体视频的帮助，通过谈话让学生回顾生活情景，并让学生明白，在自已所经验的情景当中，主角只能是自已，打篮球的学生与作为啦啦队员的同学的感受确定是有所不同的。而当我们想描述一件事情时，应当以细致描写记忆当中所截取的情景作为手段。

在平常的作文训练当中，我们不断地开发能点燃学生热忱的习作资源，除了以上述的视频开展，我也尝试以表演的形式开展，我让学生四人一组，表演在公交车上的一幕，通过动态表演，生活当中精采的一面便过滤了出来。我也曾带领学生到学校的大操场上，以《我听到了…》作为主题让学生来想象与思索某种生活的情景。

3、让习作技巧的的指导与学生的情感需求融为一体。

当学生爱写作文，想写作文，作文便成为学生心灵的一种须要。因此要解决由于过分追求写作技巧的指导而使学生惧怕作文的冲突。我们在情景作文指导课当中便关注了先说后写，先从情感体验到写作技巧的指导原则。在《一场难忘的篮球赛》，首先让学生通过谈印象最深刻的画面，再让学生畅所欲言，说说为什么印象深刻。让学生以自已的方式进行写作，自已去反思与品评，然后再进行写作技巧的适可而止的指导。

4、在情景作文的指导当中，生活是情景作文素材的来源，而情景作文是生活的记录册，又成为作文题材的再重生。一个生活的情景，经验了生活阅历的积累，往往感受会不一样。我在作文指导课当中融入了这样的环节，把学生记录下来的生活片段进行一个赏析，例如，我把冯健明的一篇写得不是太仔细的日记的其中一段话结合了我的赏析，展示给学生，努力使学生明白，其实自已曾记录下来的许多不经意的片段也有让人回味的地方。同时在每次的考试前，我都会布置他们看自已的作文，日记，等曾写下来的文字，让他们想想自已为什么要写这篇作文，使学生的作文题材能得以重生。

三、探讨的一些困惑与方向

在一年多的学习与探讨当中，我们得到了很多的启发，但是仍旧有着很多困惑，如：我们应当如何发挥老师的主导实力，努力培育学生收集与处理生活信息的实力，才能让学生在各种各样的考试当中，即能写出自已的生活，又不偏离目标。日记是情景作文的主要源泉，我们对于日记的训练应把握怎样的方法。

我们将会沿着我们思索的方向，接着去探讨与学习。还有待于进一步探讨。

探讨报告作文篇6

一、问题的提出及课题的探讨现状

近年来,随着课改的深化进行,语文教学的改革对老师和学生都是一种巨大的挑战，翻阅我们学生的习作不难发觉，无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象。由此看来，作文教学是语文教学中不行或缺的重要部分，是培育学生写作实力的重要一环。通过作文教学探讨对学生进行提高语文综合素养的探讨。

二、课题界定及其探讨目标

（一）课题界定：小学语文作文教学的探讨

（二）课题探讨的目标

培育学生视察生活，相识生活的实力。教学生在貌似不变的学习生活中，做个有心人，找到须要表达的内容，相识生活的精彩纷呈！

提高学生从生活中调查探讨、收集资料、整合有利信息，以及分析整改的实力。能充分运用这些信息。提高写作实力，以写作呈现生活。学生通过对生活的充分相识，做到有话可说，有文可写，并且能够写的精彩。

三、课题探讨的理论依据

（一）课题探讨的理论依据

1、理论意义

《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我，进行创建性表述的过程。写作实力是语文素养的综合体现。”因此，写作是促进学生发展的重要渠道，是走向社会的“介绍信”，写作是更好拥有生活的须要。

总之，《语文课程标准》的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学探讨的理论基础。

2、实践意义

通过开展此项课题探讨，进一步更新作文教学观念，转变教与学的方式，改革作文课堂教学方法，优化课堂教学结构，提高作文课堂教学效果。同时，激发学生写作文的爱好，使作文成为学生学习和生活的须要，变更学生作文存在“抄、套、编，假、大、空”现象，引导学生在作文中说真话，说实话，说心理话，表达自己真实的看法，抒发自己真实的情感。

四、探讨内容

1、语文学习是与生活分不开的，因此从学生的生活实际入手，探究探讨如何将作文训练内容向生活延长。

2、如何在指导学生作文时创设宽松环境，激发爱好。

3、如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主子。

4、如何引导学生留心视察身边事物，对生活的独特视角和见解，有特性地表达。如何让学生真正做到说真话，写真话，表真情。

五、课题探讨的策略

（一）、加强理论学习，更新观念

扎实有效地进行理论学习，使探讨的参加者树立正确的观念是开展课题探讨的基础与前提。因此，我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。

1、自主学习，深化理论素养

课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志，不断充溢、更新试验老师的教化教学理念，使其在沟通中不断吸取“养分”提高自己的业务水平，为更好地进行有效的作文教学探讨奠定了基础。并定期做好阅读摘抄。

2、专题培训，奠定课题探讨基础

每两周开展一次课题研讨活动；做到有安排、有过程、有分析、有总结。通过学习培训，使课题组老师对“作文教学探讨”的意义有了更深一步的相识，明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。试验老师的相识不断提高，为深化课题探讨工作打下了坚实的基础。

（二）围绕课堂教学，深化探讨

开展本课题以来，我们致力于作文教学方法的探寻，以自主作文的`基本方式进行教学。每学期开展两次课题探讨课的设计、教学实施、反思活动，促进课题试验的开展。

（三）、优化教学过程，促进发展

开展课题探讨，贵在探究，重在实践。为此，试验老师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口，致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意，努力写出有真实内容、有独特感受、有特性思想的文章。

六、课题探讨的不足

本次课题探讨极大地提高了老师探讨教学的主动性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题探讨增加了老师的自信念。课题探讨组成员在课题的探讨中得到了成长。然而，对于我们偏远的农村孩子来说，写作文往往成为他们的难题。

1、学生的作文内容空洞，语言匮乏

农村的师资配置不够，很少有体育和音乐老师，还有资金的短缺，所以，校内活动也很少开展。生活的单一，见识面的狭窄，加上老师在阅读教学中，没有做到读写结合，不留意引导学生大量地阅读和背诵。大部分学校又没有图书室，学生阅读面狭窄，语言实力缺乏，不能充分表达内心感受。

2、作文题材雷同，一模一样

农村大多远离城市，村里人们生活很单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。加上乡村一些老师把学生习作定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又怎样写详细都反复强调，学生的思维被限定得死死的。原来学生就没多少内容可写，老师这么一限制，写出的文章天经地义雷同甚至一模一样。总之，我们将在这一阶段的基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际吸取胜利阅历，克服探讨中的不足，必需利用现有的条件，把握住有利的时机，仔细琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的志气与信念，步入人生书面作文表达的第一道门槛，使探讨工作再上新台阶，让我校老师在课题探讨工作上再上一个新的台阶！

探讨报告作文篇7

：被誉为语文教学“半壁江山”的作文教学，担负着培育学生写作实力、提高学生语文素养的重要使命。作文评改，作为作文教学中至关重要的环节，它的优劣干脆影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作实力的发展、语文素养的提高和特性的张扬。但是长期以来，作文评改的主客体定位不清，学生主体间交往活动缺失，作文评改模式单一，缺乏开放、民主的作文评改氛围。广阔老师作文评得辛苦，而学生却冷眼旁观。结果老师徒劳无功，苦不堪言；作文评改事倍功半，收效甚微。本课题立足初中日常作文评改训练现状，试图优化初中日常作文评改，为作文评改探究一条行之有效的途径。为此，本探讨针对长期以来作文评改中存在的问题分析其缘由，在对学生日常作文状况进行有效调查的基础上，探究作文评改创新的途径。最终，着重阐述了初中日常作文评改和网络环境下初中作文评改的详细实施方法，并通过详细的案例介绍，为现行的初中作文评改创新方法供应了可操作的方案。

：作文评改创新途径自主合作展示沟通互动

（一）课题的提出

1.问题的由来和背景

作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依旧收效甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了肯定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是特别重要的。然而长期以来，在作文教学探讨领域，始终侧重于“写前指导”的探讨，忽视对作文的“批改与评价”。老师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文老师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依旧在不断上演。其主要缘由是作文评改多采纳单一的“老师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了老师的教，而忽视了学生的学；未能从学问与技能获得的过程培育学生的学习实力；未能从学生的内部发展须要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视而不见，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，老师的教学效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文实力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必需从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、观赏与修改，事实上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人沟通写作心得，相互评改作文，以共享感受，沟通见解。”我们认为，培育学生修改作文的实力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的实力和习惯，是写作实力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不行能学会写文章。“初中作文评改方式创新探讨”这一课题的提出，就是为了探究一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、观赏与修改，在修改的过程中增加遣词造句、语言感知的实力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。

2.课题的界定和说明

评改新模式。评改是写作的一个延长。好的作文是评出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。课题中提出的评改新模式与以往作文教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中老师为主体向新模式中学生为主体转变，由以往单一的老师的评、改到合作化、