机能学实验-动脉血压的生理性调节课件

机能学实验动脉血压的生理性调节（精选）幽默来自智慧，恶语来自无能机能学实验动脉血压的生理性调节（精选）机能学实验动脉血压的生理性调节（精选）幽默来自智慧，恶语来自无能动脉血压的生理性调节和药物对血压的影响实验目的】1.掌握颈总动脉插管术和动脉血压描记方法。2观察神经和体液因素对动脉血压的调节作用,并分析其机制。面对现代化教学，教师要对教学的各方面都有所思考，不仅仅是简单地将知识灌输给学生，更是要培养他们自主学习的能力。而预习就是一个培养学生自主学习的重要过程，古人云：凡事“预则立，不预则废”，可见“预’’是多么的重要。其实预习就是学生在老师的指导下，有方法、有目标地去进行课程的预习，而不是一种敷衍的行为。预习的过程中，学生可以将不清楚的地方或有疑惑的地方画下来，将自己认为的重点做下标记。通过对课文的整体阅读，自己主动思考，必然会对第二天的课堂听讲带来好处，学生可以在老师讲的过程中提出自己的问题，对问题的解答也加深了学生对课文的理解，有利于提高学生学习的主动性，培养他们预习的良好习惯。本文就初中生语文预习能力的培养提出了以下几点意见。中学时代的学生还处在叛逆的阶段，对很多事他们都很难提起兴趣，特别是对于学习的“抗拒”，不过不是有句话说过，“兴趣是学生最好的老师”，只要让学生感到了预习的兴趣，他们自然会自觉地去预习。所以，教师需要激发学生对于课前预习的兴趣，有了兴趣就会激发他们的求知欲、探索欲。但是教师需要掌握好方法，一开始对学生的要求不要过于严苛，预习要求要由简单到复杂，逐步培养学生的预习能力。针对一些学习较差的学生，教师可以进行辅导，也可以采取同学之间的互帮互助。对学生在学习上取得的点滴进步，教师都应该进行及时表扬、鼓励，让学生感受到付出后得到肯定的喜悦，这样会更加激发学生预习的兴趣。预习应是学生个人单独完成的。所以，为了避免学生预习时无从下手，教师应该指导学生正确的预习方法：首先，对于语文的预习，阅读是不可或缺的，通过阅读课文，能培养学生的语感，还能很好地体会课文的情感，同时多次阅读还会得到不同的感受，以加深学生对课文的熟悉程度。阅读的同时，可以让学生根据课文的内容联系自己的实际生活进行理解思考，这样会更加贴近现实。其次，预习过程中的勾画也是很重要的。学生在预习的时候要将自己不会读的生字，还有一些不理解的句子等勾画下来，通过对自己不清楚的地方进行勾画，能让学生在第二天的课上更加认真听讲解惑。其实，对于一些不认识的生字，教师应该鼓励学生自己动手去查找，不要太过依赖老师，这样也可以培养学生的动手能力，加深印象。最后，教师要鼓励学生提出自己的疑惑，大胆说出自己的想法，锻炼学生的思考能力。现在学生的学习压力都挺大的，教师在安排预习内容的时候应该考虑到学生学习的不光是语文这一科，教师要为学生多考虑，尽量减轻学生的负担，不要让他们感觉有忙不完的作业，这样反而会让学生产生厌学的情绪。所以，在安排预习的时候，教师也可以利用课堂上的剩余时间来让学生预习，阅读部分可以在早读的时候来进行，还可以灵活地将要学的单元让学生在周末预习，这样就为学生减轻了不少课业负担，同时也能收到更好的预习效果。现代社会重视的是实践能力，教师要在教学中重视学生实践能力的培养。教师可以将学生分成小组，在预习过程中有什么问题，大家可以提出来共同探讨，通过这样的思考、讨论过程，也可以培养学生互助的品德，锻炼学生的实践能力，为他们以后走向社会打下良好的基础。综上所述，做好预习是非常重要的。不管是对教师还是学生来说，都会从中受益。语文是一门很有文学气息的学科，学好语文，能为学生培养很好的语感，还可以陶冶他们的情操，让他们在文学的世界中邀游，感受中华文化的无穷魅力。现在不都是要提倡振兴中华文化吗？语文就是振兴中华文化的基础，只有打好了语言的功底，才可能很好地去学习更加深奥的中华文化。作为中学生，更要学好中国文化，学好自己的母语。所以，教师要重视语文的预习，培养学生语文课前预习的能力，让学生逐渐学会自主学习，这样更能让他们受益良多。0、引言随着语言学理论的不断发展和丰富，众多研究者尝试把语言理论运用到实际教学之中。Sperber和Wilson在《关联性：交际与认知》(1995)中提出了两个重要的概念：认知关联和交际关联，统称关联理论。从而为提高英语阅读水平提供了新的理论基础。1、英语阅读教学的传统模式传统的外语阅读教学偏重文字符号提供的信息，忽略学生的推理认知能力。在实际教学过程中，我们会发现这样的问题：对学生而言，阅读课意味着课前查阅生词；对教师而言，则意味着课时翻译阅读材料。这样教学双方都把阅读教学当成了一种简单、被动的字符释义解码的过程。因而学生常常会出现下列问题：(1)完全依赖词典释义，生搬硬套；(2)把句群和段落割裂开来，无法找到句与句，段与段之间的联系；(3)对文章中出现的隐喻，反语等修辞格无法辨认。这些问题越到高年级越突出，严重制约了学生阅读理解能力的提高。2、关联理论及最佳关联上世纪80年代Sperber和Wilson提出关联理论，指出人们在交际过程中理解自然语言时，不自觉地利用示意，即明示(ostensiorI)和暗示(implicature)―推理(inference)这一认知心理过程，即说话者或明白无误地或含蓄地示意，听话者则挑选关联程度最大的假设作逻辑推理，从而理解说话者意图(sperberandWilson，1995)。试比较：a：――WhattimeisitnowItissevenO’clock，p.m.b：――Whattimeisitnow?Themilkmanhasn’tcomeyet.上面两句命题相同，但句a关联度大，因果关联距离小，交际难度低，通过time和sevenO’clock取得词汇表征意义，与命题信息一致；句b则不然，两者关联度小，因此隐含的信息需从关联的表征意义中推理。在关联理论看来，暗含就是语境暗示，是说话人意义的间接表达，信息的接受者以关联原则结合明示信息对信息发出者的意图进行推理。关联的强弱取决于语境效果与处理努力之间的关系。效果越强，关联越强，努力越小，关联越弱(Wilson，1994)。3、关联理论在阅读理解中的运用阅读材料可能包含明说与暗含两种信息，暗含是作者意义的间接表达，它需要读者在明说的基础上经过推理获得。对隐喻，反语的理解与话语的间接性有关，要理解这类修辞最好的办法就是努力寻找关联。如果教师能结合课堂教学实际向学生传授“关联理论”的知识，无疑会帮助学生提高阅读理解能力。下面我们先从阅读理解中词汇释义的角度比较一下语法结构相同的三个句子：(1)a.Heisalwayscarefulaboutspendingmoney.b.Heisalwaysprudentaboutspendingmoney.c.Heisalwaysstingyaboutspendingmoney.各句结构基本相同，但语义的区别全在于黑体词的不同联想意象：a句陈述一个事实；b句赞扬一种美德；c句批评一种狭隘心态。阅读时不断建立语篇词汇间的关联才能真正理解整个语篇。如“mule”在语句中的运用常常使人直接联想这个概念的意象延伸如“stubborn”、“laboring”等。教师在教学时应关注语篇中词汇的关联含义，而不仅仅着眼于词汇字面意义(Newmark，2001：115)。理解词汇只是阅读理解的一个方面，大多数教师都只偏重于词汇的教学而忽视了阅读理解中语篇结构的重要作用。语篇结构是指文章语句间关联属性的等级关系，即句与句，段与段之间的逻辑关联。如：(2)ItwastheendofmyexhaustingfirstdayaswaitressinabusyNewYorkrestaurant(1).Mycaphadgoneaway(2)，myap-ionwaystained(3)，myfeetached(4).TheloadedtraysIcarriedfeltheavierandheavier(5).Wearyanddiscouraged，Ididn’tseemtodoanythingright(6).(翟象俊，1997：203)句(1)为一级语句，则句(2)至句(5)处于从属等级，为二级语句，即使打乱各句语篇顺序，其层次关联属性不变。近年来利用关联理论对语篇阅读教学进行的研究表明，了解语篇结构的关联形态对信息生发与接收的意义重大，甚至对写作也有帮助。再来看一个句子：(3)Ifyouarclookingforagoodjob，we’reofferingathou-sandawcek.(Wilson。1994)对此读者应该会有两个解释。(a)：我们能提供一份周薪千元的工作；(b)：我们公司每周有千份工作提供给你。其实两个解释都正确，不过这是一份某公司张贴在伦敦地铁站的广告，根据语境，可以推断第二种解释更为合适。4、对阅读理解教学的启示综上所述，阅读理解并非仅限于文本的解码。而是读者依据认知原则运用已有语言背景知识对阅读材料进行积极思维和推理的过程。外语教师可以从阅读理解的认知模式中得到以下启示：(1)在特定的语境背景下，为学生提供文本的相关背景知识。例如作者的人生经历、价值观、写作风格等，从而帮助学生对材料有一个综合性的把握和认识，避免造成断章取义的后果；(2)注重培养学生根据语境发展推理分析的技巧。可以让学生就某些有争议的、关键性的文本符号分小组进行讨论，让他们在自主讨论中提高阅读能力：(3)鼓励学生课后广泛阅读，以增加对各种语境的认知敏感度，以便对各种语境都能作出最佳诠释。机能学实验动脉血压的生理性调节（精选）幽默来自智慧，恶1动脉血压的生理性调节和药物对血压的影响动脉血压的生理性调节2实验目的】1.掌握颈总动脉插管术和动脉血压描记方法。2观察神经和体液因素对动脉血压的调节作用,并分析其机制。实验目的】3【实验原理】1动脉血压的形成及影响因素(arterialbloodpressure)2心血管活动的神经调节(nervousregulation3减压反射4.心血管活动的体液调节(humoralregulation)【实验原理】4机能学实验---动脉血压的生理性调节课件5肾上腺素和去甲肾上腺素肾上腺素(E)去甲肾上腺素(NE)来源肾上腺髓质肾上腺髓质、交感N节后纤维共性兴奋α、β受体,强心、缩血管、Bp↑、平滑肌舒张个性强心升压心脏结合B1受体基本同E正变时、变力、变传导作用心率↓心率↑心缩力↑心输出量↑SP↑(窦弓反射效应所致)血管结合β2受体除冠脉外皮肤、内脏血管缩全身各器官血管缩骨骼肌、心、肝血管舒外周阻力↑、DP肾上腺素和去甲肾上腺素6【实验对象】家兔,雌雄不拘【实验对象】7实验材料】1.器材:BL-420F生物信号采集系统,哺乳类手术器械一套,兔手术台,玻璃分针,压力换能器、动脉夹、保护电极、纱布、棉线、注射器(10ml、2m1、1m1)2.药品:生理盐水、150u/m肝素、25%氨基甲酸乙酯、0.1g/L去甲肾上腺素、0.1g/L乙酰胆碱、0.1g/L酚妥拉明、0.1g/L阿托品实验材料】8实验方法】1、称重25%氨基甲酸乙酯(4m/kg)耳缘静脉麻醉(从远端开始)。动物达到麻醉的基本状态:呼吸2、麻醉并固定变得深慢、角膜反射迟钝、肌肉松弛、躯干自然瘫倒。总的原则是:开始给药稍快,以快速度过兴奋期;后1/3药液宜慢,边注射边观察。若已达麻醉状态,要停止给药,不必全量推入;若剂量已给足,动物仍兴奋挣扎,则需观察一段时间,不可盲目加深麻醉,引起死亡。追加麻醉药时,一次不宜超过总量的13。实验方法】93.颈部正中手术剪毛—一切开皮肤及筋膜—钝性分离肌层左颈总动脉(插管用)暴露气管分离右颈总动脉(穿线备用)右迷走神经分离手法:用食指(食指在外)向上顶住皮肤并用拇指(拇指在内)向外翻动3.颈部正中手术104、左颈总动脉插管注意:动脉插管以及压力换能器必须先连接好后充满肝素排尽气泡再远行插管。打头皮针进行全身肝素端近心端化(肝素2m1)动脉管缚线结扎后再捆于动脉套管壁上的突起上4、左颈总动脉插管11机能学实验---动脉血压的生理性调节课件12机能学实验---动脉血压的生理性调节课件13机能学实验---动脉血压的生理性调节课件14机能学实验---动脉血压的生理性调节课件15机能学实验---动脉血压的生理