美术史与欣赏课程教学比较研究

美术史与美术欣赏课程教学比较研究浙江师范大学美术学院周绍斌比较研究的概念比较研究就是把两个研究对象进行类比分析，找寻研究对象之间的同一性和差异性特征。同一性和差异性是事物存在的基本前提，是对事物进行比较研究的逻辑基础。比较研究一般按照描述、解释、并列、类比等方式进行。

试着将两幅绘画比较一下比较研究的内容

研究对象比较课程特征比较课程目标比较课程内容比较教学方法比较教学评价比较

美术史与美术欣赏课程中的教学材料具有一定的同一性，但在课程特征、课程目标、课程内容、教学方法和教学评价等方面却有着不尽相同的差异性。有些美术欣赏课程的教材往往就是美术史教材的简单分解，或者美术史教材中有过多的作品阐释，使两门课程过于相似而无相异之处，失去了课程特性与教学个性。

一、研究对象比较

美术历史是对美术发生、美术发展与美术现实的历史叙述。美术历史关注的是美术发展由发生到现实的历史线索，是美术发展的一个纵向过程的展示。美术历史是客观的。

美术欣赏是对美术作品、美术风格、美术流派的理论阐释。美术欣赏关注的是美术作品，是美术发展过程中呈现出来的具有特殊意义的历史标识和审美蕴含。美术欣赏是主观的。美术历史与美术欣赏是两个不同的概念在历史与欣赏中分析吕德的《马赛进行曲》

从美术历史来说，它是

19世纪法国浪漫主义艺术的代表作品，是欧洲美术发展阶段的一个历史坐标。从美术欣赏来说，它是艺术家根据真实的历史事件，运用写实技术语言塑造的一组浪漫主义艺术形象。现实与理想结合，给人以积极、勇敢与奋进的精神力量和审美感受。象征自由、正义和胜利的女神形象，是法国人民浪漫的革命热情和勇敢精神的化身，是理想的塑造。马赛人民的代表形象，是勇敢、坚强和力量的象征。是历史的真实呈现。马赛曲是1792年马赛人开赴巴黎抗击奥国武装干涉法国革命时唱的歌曲，后来成为法国国歌，体现的是革命与爱国主义精神。分析《主席走遍全国》

作品承载了60年代中国美术发展的历史状态：赞美祖国与歌颂领袖的主题，传统中国画的新表现形式。

作品通过形象塑造使人们感受了领袖的博大胸怀与平民的朴实品格，他是伟大的领袖也是普通的人民，这是作品蕴含的审美意识。主席走遍全国/1960

李琦从美术历史角度从美术欣赏角度

历史是自然世界和人类社会

的发生与发展的历程，指客观

事物存在与变化的过程。历史

是人在历史观下对曾经发生过

的事实的客观再现，是历史主

体对历史客体的一种理性描述。

欣赏是通过人的感官感受具有美感的美好事物，领略其中独特的美学意趣。欣赏是在特定的审美观（审美意识）下的一种精神活动，是审美主体对审美客体的一种感性阐释。二、课程特征比较课程教学定义：课程即教学科目、课程即教学计划、课程即教学目标、课程即学习经验、课程即文化生产、课程即社会改造。课程教学分析：课程、学程、教程关系。课程包含学程和教程两个方面。学程是指学习内容，教程是指教学方法。课程教学流派：学科、社会、学生为关注点。强调以学术为中心的学科课程理论；强调以社会问题为中心的改造主义课程理论；强调以学生发展为中心的人本主义课程理论。陕西民间剪纸课程特征比较

任何课程都要有学科知识体系与专业知识认知两个基本特征。课程的知识规定和认知理论是课程特征的重要依据。什么是课程

从教学角度来说，课程是根据系统的学科知识，设计出的有目的、有计划、有重点和具有完整知识内容的一个教学进程。这个教学进程有量和质两个方面的要求。课程特征比较

美术史课程表明：知识在任何地方都是同样的东西，人们不可能以任何方式改变它。美术史教学把其课程看作是必须按照规定的方式向学生传达的知识体系，其课程定义注重具体目标、内容体系和标准测验等。

美术欣赏课程表明：知识是个人主动建构的东西，是不断变化的。美术欣赏教学把其课程作为促进和帮助学生探究、体验他们周围世界的手段。其课程目标是灵活的，照顾不同学生的需要，设置在学生独立学习的程序上。课程特征比较

在考察课程特征时值得注意的另一个问题是：把重点放在教学结果上，还是放在教学过程上。课程特征比较

美术史课程定义为教育的教学科目，关注应该教些什么内容以及学生是否掌握了这些内容，把教学重点放在目标或结果上。

美术欣赏课程定义为学生的学习经验，不强调事先规定的具体内容，而重视根据学生实际情况作出灵活处理，关注过程中的行为状态。

两种课程定义分别强调了教学结果与教学过程。三、课程目标比较目标概念的四个层面

教育目的是对各级各类学校提出的教育目标；培养目标是对某级某类学校的提出的教育原则；课程目标是对某类某门课程提出的教学准则；教学目标是对课程目标制定的进一步具体化的教学要求。系列化和有机性的教育逻辑。课程目标的三种取向

有行为性、展开性和表现性目标。行为性目标规定学生的行为方式，注重基本知识与基本技能的掌握；展开性目标考虑学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展等；表现性目标顾及学生的独特性、创新性素质培养。课程目标比较

教师通过对美术历史的教学内容的讲授，使学生在学习与接受中建立美术历史发展的知识结构，并立足于当代美术现实的基点。美术史教学更多地体现着课程的内容与学生的行为目标。体现了课程行为目标规定的学生行为方式，注重基本知识与基本技能的掌握。

教师通过作品分析和理论阐述，使学生发挥个性化的想象力，独立感悟和解读美术作品的美学蕴含。美术欣赏不以事先规定的目标为中心，而以过程为中心，教学目标是根据学生在课堂上的表现而展开的，体现了课程展开性目标，考虑学生兴趣变化、能力形成和个性发展等问题，以及课程表现性目标所顾及的学生独特性、创新性素质培养的要求。美术历史课程目标美术欣赏课程目标以两种不同的课程目标来分析《父亲》

教师通过对作品的描述，给学生建立的知识结构是：《父亲》在中国现代美术历史上出现的时代背景和社会原因、作品在中国现代美术历史中的艺术特征与文化影响、艺术家在中国现代美术史中的创作思想及其在现代美术发展中的艺术地位等相关问题。教师通过对作品的展示，引导学生思考问题，如这幅画表现的是什么形象？为什么这样表现？画面形象与欣赏者有怎样的情感和思想上的联系？形象的细节刻画有着怎样的象征意义？欣赏者的认识经验与画面形象有着怎样的心里互动？

历史教学目标

欣赏教学目标绘画本体在历史状态中的意义绘画本体在欣赏活动中的意义两种课程目标的互为性与倾向性

美术史知识是进行欣赏活动的前提。教师首先要具备美术史学习的背景和美术史研究的经历。在欣赏教学中教师要对学生进行相关美术史知识的必要阐释，以引导学生进行展开性和表现性的学习活动，实现欣赏教学目标。

美术史课程目标是对历史发展的一种线性把握，倾向于学生对美术历史文化的知识建构。美术欣赏课程目标是对艺术作品的一种焦点分析，倾向于学生对美术作品的艺术主题与表现语言的审美感知和个性化解读，实现一种素质性的文化养成。倾向性互为性四、课程内容比较课程内容的概念课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程内容是实现课程目标的手段。课程内容的设定要与课程目标具有相关性、科学性和有效性。课程内容虽然以教材为主，但还要兼顾学习活动与学习经验等课程实施的方法。美术史与美术欣赏课程内容比较

美术史课程内容的规定性

按历史发展阶段（或有关地域），纵向性结构美术史课程的基本内容与要点。课程内容以线性结构为主。课程内容结构的重点是各种美术现象出现的历史背景、社会条件、文化思潮、艺术流派、风格状态等因素。同时的按美术种类进行横向结构。美术史与美术欣赏课程内容比较16世纪尼德兰画家勃鲁盖尔《冬日》17世纪荷兰画家雷斯达尔《麦田》19世纪英国画家康斯泰波尔《干草车》19世纪法国画家莫奈《印象日出》20世纪法国画家毕加索《奥尔塔工厂》

按历史发展阶段排列，由作品因素构成的一部风景画的历史课程结构。美术史课程内容的规定性一般历史课程结构凡例

中国美术：原始美术、夏商周春秋战国美术、秦汉美术、三国两晋南北朝美术、隋唐美术、两宋美术、元明清美术、现代美术等等。

外国美术：原始美术、两河和古埃及美术、古希腊罗马美术、中世纪美术、文艺复兴美术、17世纪美术、18世纪美术、19世纪美术、20世纪现代美术，以及亚洲、非洲及拉丁美洲美术等等。专题史课程内容结构。如西方绘画史、中国雕塑史也按历史阶段结构。美术史与美术欣赏课程内容比较

美术欣赏课程内容的规定性

按风格流派、美术种类、创作题材、表现形式进行课程结构。以点状结构为主。课程内容结构的重点是具体作品中的艺术表现形式、艺术语言因素、艺术主题意蕴、艺术审美方式、艺术感受状态等问题。美术史与美术欣赏课程内容比较

这些肖像画作品也可以构成欣赏不同时期艺术表现形式的凡例。达·芬奇丢勒伦勃朗高更塞尚凡高马蒂斯毕加索美术欣赏课程内容的规定性一般欣赏课程结构凡例西方美术：按流派有古典主义美术、现实主义美术、浪漫主义美术、印象主义美术、现代艺术诸流派等等。按题材有静物画、人物画、风景画、人体画、宗教画等。按表现形式有写实绘画、表现绘画、抽象绘画等。中国美术：有人物画、山水画、花鸟画。墓室壁画、石窟壁画、民间绘画、宫廷绘画、文人绘画等。美术种类：有绘画、雕塑、建筑、工艺美术、艺术设计欣赏等。在种类中还分得更具体，如绘画欣赏就可以分为中国画、油画、壁画、版画、水彩画欣赏等。《月夜》在课程内容上的比较研究美术史教学内容叙述克拉姆斯柯依生平与巡回展览画派情况、画家追求民主主义思想、社会主义革命和沙皇俄国行将崩溃的社会历史背景等，阐释这幅画所蕴含的民主主义理想。美术欣赏教学内容阐释画家如何运用特定的光线、色彩、明暗等造型因素，营造诗意化的环境与梦幻般的氛围，刻画人物独特的心理状态等，以促动观者的生活经验与视觉感受。凡例分析叙述与阐释德国画家门采尔的《轧铁工厂》在两种课程中呈现出的不同的教学内容。五、教学方法比较

教学方法是课程教学实施过程中的重要组成部分，是实现课程目标与课程内容的具体的教学形式，是教师与学生为完成教学任务而采用的一系列活动方式。教学方法包括教师的“教法”和学生的“学法”，其间互为的内在结构与互动的对应方式，就是特定的教学模式。两种课程教学方法的基本比较美术史教学方法封闭式课堂教学，以教材为教学实施过程的重要依据，关注学生对知识点的系统掌握与重点认知。教学以讲授的方式为主，侧重于历史事实的状态描述与线索归纳。与学生进行浏览式的作品观摩与分析，对流派或风格的传承脉系做历史总结。以美术家的生平、艺术流派的形成、美术思潮的发生、美术现象的运动、代表作品的阐释，以及特定的社会历史与文化背景等为教学重点。两种课程教学方法的基本比较美术欣赏教学方法半开放式课堂教学，以教材为教学实施过程的参考材料，关注学生的感受力，理解力和想象力。以观赏美术作品为主，教学侧重于作品内容的理论阐释与形式解读。与学生进行视觉感受与经验体会的交流和互动，关注学生的艺术感悟。以美术作品、艺术风格、作品主题、表现形式与技术语言为教学重点。六、教学评价比较教学评价是研究教学价值的，是判断如何改进学习方式与教学方法的活动过程。教学评价是对课程与教学结果的检测与观察，其中最重要的是对学生知识掌握与能力方式的评估。教学评价针对不同的课程目标而具有不同的评估标准。两种课程评