资源科学范文10篇

资源科学范文10篇

资源科学范文第2篇科学这门学科中很多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是许多内容均为我们身边就有的资源。所以我深思，我们要挖掘农村乡土资源，优化科学课堂教学。

首先，发扬农村学校材料之优势，补正规仪器之不足

闻名物理学家麦克斯韦认为，试验的训练价值往往与仪器的简单性成反比。同学用自制的教具，虽然常常消失毛病，但它却会比用认真调整好的仪器得到更多的东西。科学教学大纲指出：提倡老师和同学共同开拓自然教学园地、自然角，自己动手制作教具、学具，改善观看、试验条件。为此，我们发动师生自力更生，从以下几方面对自然教学材料进行了改革。

1.作为熟悉对象的材料由同学自采自带。对于动植物、土壤、矿物等熟悉材料，我们一般布置同学课前自采，上课时自带。教学效果好的材料便制成标本保存下来。

2.简易的试验器材指导同学自制自带。教学中有大量的仪器可让同学在老师指导下，通过自制自带来解决。如做试验缺少酒精灯，让同学用墨水瓶、铁管等材料自制;缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。

3.简单的器材由老师自制或找合适的东西代替。有些教学内容必需用试验来关心同学熟悉，才能比较好地完成教学任务。为了在课堂上能给同学形象生动的感知，我们自制了大量的教具。如简易照相机、飞机升力演示器、热胀冷缩演示器等。这些教具用于课堂，解决了教学中一些难点问题。对于试验所需的一些常规设备，如水槽、烧杯等，则一般用生活器具来代替。如水槽用脸盆代替，烧杯用茶杯代替，鱼缸用大罐头瓶代替，滤纸用毛边纸代替。对于那些少见的自然物则选取本地的性质相像的同类物来替代。如在教植物怎样繁殖的学问，不仅预备了天竺葵，还补充了迎春、石榴、柳树、紫薇等植物的茎。这些自制、替代的材料用于教学不仅能被同学接受，而且教学效果好。

其次，利用农村自然环境优势，提高科学教学质量

1.选择典型环境进行现场教学。对于有关客观环境的教学内容，城区学校一般采纳挂图、录像手段进行。我们则充分发挥我们的环境优势，大力提倡走出教室进行现场教学。如在教《地球上的水》，我们带同学到我们村的水电站去进行教学。在教有关矿产资源学问，我们把同学带到四周的栖霞山以及辖区的铅锌银矿，让同学在工人师傅的介绍下，了解矿产资源的利用和好处。考察过程中，同学爱好盎然，依据实地考察，同学很自然地理解了家乡的资源的丰富，也了解到了矿产资源给人类带来的好处。我粗略统计，学校科学课中的30%的教学内容可支配在校外进行。结合本地实际，尽量把同学带到最抱负的环境进行教学。教学实践使我们深刻体会到，利用本地有利于科学教学的客观环境进行现场教学，虽然花费的时间多，但它能真正做到“启发同学自行探求学问和应用学问”，收到一举多得的训练效果。

2.营造小“自然”，充分利用种植园地进行教学。农村学校具有土地宽敞的优势。我们结合本校条件，建设了绿色种植园。建设了种植地、温室阳光房、水生动植物种植养殖水渠等。利用科学课、校本课带领指导同学进行实践活动。在教学中，我们充分利用种植园进行教学，需要同学动手实践的内容，我们组织同学到园地上课;对不易观看的材料，如地下茎、根等，我们把它们拿到课堂上让同学观看。如教植物与环境，为了让同学亲自讨论植物与阳光的关系，让同学在植物园选取两株种类一样、大小相同、环境全都的绿色植物，在每株植物上扣一个开有“窗口”的纸盒。过了四五天，让同学们把纸盒揭开再观看这两株植物发生了什么变化，同学通过亲自对比试验、观看分析，正确地熟悉到植物与阳光的依靠关系。又如教植物怎样繁殖，我们让同学到植物园对植物的根、茎、叶分别进行繁殖试验，经过长时间的观看，他们发觉百分之八十的植物都能用茎繁殖。

最终，乐观开展课外活动，补课堂教学之不足

同学熟悉某一事物的过程是一个连续进展的过程。这种熟悉不因课堂教学的开头而产生，也不因课堂教学的终止而结束。因此，教学中我们依据农村同学课外时间充分，常与活生生的自然事物、农业生产相伴的生活实际，把科学课前和课后当作整个教学过程的一个重要部分，狠抓了课外观看实践的指导。如在教昆虫的相关学问，我们让同学到野外去抓虫子，带进课堂进行讨论。在抓虫子的过程中同学获得了很多关于虫子的生活环境、形状特点、行动方式等方面的感性学问，为课堂教学供应了良好的熟悉基础。课后，我们又组织同学对田间的昆虫进行观看讨论。通过观看，同学们不仅对昆虫的特点和生活习性有了比较深刻的了解，而且还提高了毁灭害虫、爱护益虫的熟悉。

开发和利用自然资源，爱护自然资源。身边的自然资源有许多许多，都是可以被我们人类改造和利用的，让同学意识到从小要喜爱自然，关怀自然，做大自然的好伴侣。这样既能激发同学学科学的爱好，又能把课本学问应用到生活中，体现了“科学来源于生活，又应用于生活”的道理。让同学在轻松、和谐的学习环境中，亲历了科学，体验了科学、感悟了科学，为科学素养的全面提升起到了推动作用。如何高效、扎实地上好每节课还需要我们老师不断地思索，不断地探究，不断地寻求答案，这些都是我们所要不断追求的。

拥有不同学术背景的专家

1937年在上海诞生的孙九林院士原籍江苏省盐城县，1964年毕业于西安交通高校。今日在信息科学技术于农业与资源环境中的应用讨论领域做出重大贡献的孙院士，却不是学习相关专业出身的，他在高校时期学习的是电力系统专业。

回首这段往事，孙院士笑谈自己在学术生涯中跨越的学科太多了，因此是不专不深的科学家。最初是在高校的电机工程系学习发电厂电力网及电力系统专业，毕业后主要的工作责任是为国家摸清、讨论整体的资源环境问题，为国家的经济建设供应科学依据，当时在单位的动能讨论室，主要从事水电资源的开发和农村能源讨论工作。

十年浩劫当中，孙九林调动了工作，为适应当时的工作需要，曾特地自学过计算机科学，后来随着信息科学技术的进展，就转向地球信息科学领域的讨论工作。

虽然专业几经变换，孙九林却始终保持了对科学的深厚爱好，由于精彩的基础和旺盛的钻研精神，他在每一个专业领域都做得精彩，特殊是对于能源资源的开发，和地球信息科学的讨论与应用，既符合了国家经济建设的需要，也在专业方面取得了重要成果。

钻研地球科学的学者

作为我国地球信息科学与农业信息科学、资源环境信息工程领域的学术带头人之一，孙九林长期从事地理信息系统、遥感技术、全球定位系统等信息科学技术在农业与资源环境中的应用讨论，曾亲自主持并完成多项部级攻关项目，解决了一系列关键的技术难题，取得过15项重大科研成果，其中有11项获得了省部级以上的18种嘉奖，并且出版专著13部，具有科研价值的专业性论文100余篇，将信息科学技术在农业与资源环境中的实际应用推向了一个全新阶段。

早在上世纪90年月，孙九林就主持建成了国内第一个突破了多项关键技术的多品种大面积遥感估产有用系统，并且完成了面对应用的中国农业资源信息系统和青藏高原科学数据库，提出了资源环境虚拟环境的初步框架等论点，在推广有用方面做出了突出贡献。

孙九林主要讨论的地球信息科学是一门地球科学与现代信息科学交叉、综合集成的新兴科学，涵盖了多种学科领域，应用范围也特别广泛。由于地球信息技术将信息技术领域内的多门分支学科和技术都融汇进了地球科学当中，所以这一门科学在有用方面也特别具有价值，在人口、资源、环境等领域的讨论工作中均能起到特别重要的作用。

孙九林对地球信息科学的进展和应用持非常乐观的态度。他举例来说，我们国家如今提出的土地爱护策略，要监测土地的动态应用是否平衡、耕地爱护的成效如何，或者跟踪监测沙尘暴等，就可以应用遥感技术、地面信息系统技术及分析方法实时监测和上报。在检测气体环境污染、天气变化等方面也能够运用地球信息技术进行跟踪监测。

由于拥有用科学、先进的讨论方法获得的数据作为支持，孙院士组织了一批出名的专家编著了《地球系统讨论与科学数据》专著，将地球系统科学中的主要科学问题和科学数据资源有机结合起来，详尽阐述了气候、大气、陆地、海洋及生态等方面的地球系统讨论和科学监测、分析的成果，整合了全球变化对人类社会产生的影响、地球系统讨论的主要科学目标和讨论方向等重大问题，对于推动我国地球系统科学讨论和科学数据资源建设、科学数据共享诸多方面均有着意义深远的影响。

由于长期站在科学开拓者的位置，孙九林院士不局限在自己专业领域内的科学讨论，而且目光放得长远，提出地球信息科学与技术可以在地球系统中的地质、地球物理、大气、气象、陆地表层、海洋等多种学科门类中广泛应用，其中的虚拟技术还可以用在人体本身的健康医疗方面，学科的进展前景非常广泛。

对此，孙院士提出地球信息科学的讨论必需标准化、理论化、工程化，努力做到跟国际接轨，并且要做到信息集成化。为此他对年轻一辈的讨论人员表达了殷切盼望，呼吁年轻人要做一专多能的复合型人才，既能够在各自的专业学科领域里做深化透彻的讨论，又能够有横向拓展的学术力量。

主持国家重点工程讨论

孙九林除在地球信息科学领域的攻关项目外，还参加了精准农业信息科学开发的工作，著有《信息化农业总论》一书，系统阐述了信息化农业的理论方法和应用技术及相关工程，为我国农业生产的信息化做出了不行替代的贡献。

最早追溯至上世纪80年月，孙九林就曾经主持过西南、洛阳、黄土高原及全国国土资源信息系统的攻关，完成全国资源综合决策开发信息系统、中国农业资源信息系统等多项部级重大项目，领先在国内建成多层次适合国土规划和宏观管理的信息系统，由国家计委推广在全国使用，取得了显著成效。

孙九林院士是国家闻名的“国土资源及农业信息”工程讨论与学科应用的带头人，曾经为创立“国土资源及农业信息”工程科学、为国家建设作出突出的贡献。“九五”期间他曾主持面对应用的国家农业信息系统建设和推广，同时从宏观的角度动身，以实际应用为基本立足点，开拓了农学和地学当中的信息技术应用进展新阶段。

农业是国民经济进展的基础，详细到土地的类型，是耕地还是林地，土壤的结构状态和肥力、特点，当地的爱护状况、气候条件等，都事关着农业生产，是制约农业进展的重要因素。将信息化监控和管理、技术进展引入农业，进展低碳农业，是符合国家需要的，也是促进农业经济进展的重要条件，孙九林深明这一道理，几十年来始终坚持不懈在农业信息工程工作上的讨论和技术推广，关怀我国国土资源大局、关怀农业进展，对我国的国土和能源结构、农业结构模式深化了解，从整体入手，将地球信息科学的理念与农业进展的实际有机结合，在国家的重点工程建设方面取得了特别好的效果。

生命科学科学课程农村课程资源挖掘科学（3～6班级）课程标准的基本理念之一是全面提高每一个同学的科学素养，为了协作这一理念，课标在“实施建议部分”明确指出，要乐观开发、合理利用校内及社会各种课程资源，从中我们不难发觉，新一轮课程改革的显著特征，重视并加大对课程资源的开发和利用的力度，其实，充分利用各种资源也是培育同学终身学习力量的需要。

一块石头、一株植物、一个动物、一幅图画等都可以成为科学课程资源。由于在特定的教学情境中，它们都有可能成为教学内容，成为教学活动的支持物。如三班级科学《蚂蚁》一课，我让同学把自己亲自捉的蚂蚁带进课堂，让同学观看、比较、体验，那么，这只蚂蚁就是科学课程资源。对于同学而言，经过老师运用艺术语言讲解的以及经过同学探究、观看的蚂蚁，以及老师的教学方法都是科学课程资源。

我们的农村学校可开发的课程资源极其丰富，如自然资源、动植物资源等，开发和利用同学身边的资源进行训练教学，更有利于同学科学学问的学习，促进同学科学素养的形成。另外，作为科学老师，大多从小生长于农村，开发和利用老师自己熟识的资源进行教学，更贴近于老师的实际状况，有助于教学水平的提高。基于以上熟悉，我们认为充分发挥地域优势，挖掘重视开发和利用身边的科学资源，让同学了解科学，渐渐养成科学的行为习惯，对同学进行科学启蒙训练，具有重要的意义。

一、改造校内环境，优化课程资源

学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括试验室，图书馆、阅览室及其配备资料；学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。做好科学课程资源利用与开发要做到：

1.留意向学校争取增加科技藏书，更新添加科学训练仪器设备，发动同学自制和收集各种科学学习材料，建立同学科学图书箱；

2.充分利用校内的土地、花坛，开拓花园、植物角、饲养园地，栽培各类树种，并配备好“植物名片”等；

3.在校内内创设学科学的氛围，如开设科技专栏，红领巾广播站定期播送科学学问，定期进行科学作品竞赛，校报设立科学启蒙我，设立科学金点子信箱等；

4.开发有地方特色的科学启蒙训练校本课程；

5.不定期举办各种科学专题活动，如举办科技节，开展节日性科技活动（3.12植树节、3.28世界气象日、4.7世界卫生日、4.1-7爱鸟周、6.5世界环境日等），成立优秀作品论证推举会等。

二、开发和利用农村的植物资源

我们农村学校周边有着丰富的植物资源。在农村的田野里小河边等一些地方，生长着很多出名的或不知名的植物，为我们进行科学讨论供应了很好的条件。在科学教学中，能形象直观地进行教学，供应直接感知的植物，让同学对所要讨论的植物形成正确的概念，为同学供应生动详细的感性熟悉有很好的关心。如在《植物的生活》这一单元，每节的课后拓展都注意了中长期的观看，如第一节课的“选择一株植物，长期观看它，看它身体的各部分有什么变化，并做好记录。”依据实际状况，让同学自己选择合适的既便利观看有叫感爱好的植物讨论。在活动一周或几周后，组织同学汇报自己的调查收获。在这过程中，不但能使同学把握好科学的理论学问，而且让同学了解到科学探究的过程和方法。

三、开发和利用农村的动物资源

在我们学校周边，有着极其丰富的动物资源。有的同学家里就是养殖户，同学可以充分接触的特别多的动物，通过对动物的饲养、观看，就可以充分地了解动物，并进行科学讨论。我充分利用这一科学资源进行教学，变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂，生动形象地学到科学学问，激发同学对学习科学的爱好。

四、开发和利用家庭资源

在试验探究中，往往有很多试验不是立刻就能知晓它的结果，而需很长一段时间才有结果，如蚕的一生观看、凤仙花种植的观看，像这样的观看，单在课堂里拿几件标本或实物是很难解决问题的，让同学在家里自己亲自动手养一养，种一种，这样更利于同学的探究。我教《饲养小动物》时，课前先请同学自己捉几只蜗牛，在家细心饲养，认真观看，并做好具体的记录，课内进行集体沟通汇报。这样一来，同学对蜗牛的生活习性特别了解，课堂上人人有话说，个个举手发言。在沟通会上，各同学纷纷拿着自己的试验记录，选择自己最擅长的表述方法发表自己的见解，有的用文字表格形式，有的用生动图画形式。另外，训练同学利用好网络资源、丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导同学建立自己的小小图书馆，并提高其利用率。利用家长学校鼓舞家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简洁的科学探究活动。这样通过课内与家庭相互结合，使学问从感性