如何激发小学生学习英语的求知欲

如何激发小学生学习英语的求知欲摘要：作为新课改下基础教育的创新部分，网络学习空间与智慧课堂等新鲜血液的融入,已在全国各地铺开。为应对一场突入其来的疫情，笔者在尝试用趣味改变过去单调沉闷的课堂氛围基础上，又尝试用网络学习空间与智慧课堂教学平台等激发小学生学习英语的求知欲。关键词：疫情，激发，学习英语，求知欲引言：从事小学英语教学的老师，都有切身体会。从心理学角度看，小学3年级的学生主要是一种具体形象思维，对直观性材料的依赖较强；小学4～6年级学生开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍以具体形象思维为主[1]。从教育学角度看，运用电脑、网络与多媒体等现代技术，有助于激发学生的求知欲[2]。虽然基于网络学习空间与智慧课堂的中小学英语教学实践课题研究，早已在全国各地兴起。但此次一场突入其来的疫情，客观上确实将顺应“停课不停学”的这一研究课题，推向更广更深。为此,笔者在之前尝试用趣味改变过去单调沉闷的课堂氛围的基础上，又尝试用网络学习空间与智慧课堂教学平台等激发小学生学习英语的求知欲。一、用顺口溜帮助识记单词(发音和中文词义)对小学生,尤其是4年级学生而言,识记单词是个难关。有些小学生,全靠死记硬背，不会读，不会利用发音规律巧记，各单词的中文词义易混淆。笔者借助顺口溜的节奏感与韵律感,在之前用顺口溜纠正笔顺的基础上,用顺口溜帮助识记单词的发音和中文词义,较好的降低了小学生这一识记难度。比如1.记发音:（记发音）chant图1记发音2.记中文词义:Weather天气有花样，sunny晴朗有太阳，cloudy阴天没太阳，snowy雪天打雪仗，rainy下雨撑伞忙，windy刮风呜呜响。二、借助四个小游戏操练巩固单词(单个考查或分组比拼)1.摘苹果在一颗苹果树上结满了标有不同单词的苹果，想要摘取就要正确读出，读对一个就能摘取一颗,读错了就摘不了,以此复习巩固小学生所学单词正确读音。图2摘苹果2.计时记词Whattimeisit?(现在几点了？）一课作息用词较为集中,用一个钟面，配上钟表动画，要求小学生在时间停留时用It’s________.(具体的时间)和It’stimefor/to...(该做…了）完整说出语句，让小学生在回答完整语句掌握该句型的同时，牢牢记住该单词。图3计时记词3.快闪让某一或一组单词或词组单独或放在一个特定的句型中闪现,然后很快消失。在逐步加快快闪速度中,检测小学生对该单词和词组或者句型的掌握程度。图4快闪4.青蛙过河荷塘边有一只小青蛙,荷塘内有很多小荷叶,荷叶上有一些缺字母的单词，想让小青蛙跳到对岸，小学生就须按设定的顺序持续答对每一个单词。在前述快闪的基础上,以此进一步巩固提升小学生的词汇量。图5青蛙过河三、用动画巩固小学生学习单词发音规律和提高见词能拼能力1、用变换动画巩固小学生学习单词发音规律在前述用顺口溜识记单词发音规律的基础上，用变换动画巩固学习单词发音规律。如在设置播放红钢笔变换动画中,发问Howmanyredpens?引出答案tenredpens后，发问Whatcantheybecome?再让变换中的10支红钢笔顺势变成一只大螃蟹crab后,发问Howmanylegs?引出答案tenredlegs,以此引导学生思考归纳总结字母e在闭音节发音为/e/规律。图6钢笔变螃蟹2、用blend切换动画提高小学生见词能拼能力在前述巩固学习单词发音规律的基础上，为提高学生的见词能拼能力,借鉴传统翻页构词思路，用blend切换动画及特定字母可选择退出与出现功能，巧妙设置轻击鼠标就能相应形成一组新词，相比传统翻页构词不仅同时间段练词更多，而且词段长度不受限，用该动画利用自然拼读法更好的训练学生见词能拼的能力。图7blend切换四、用头脑风暴Brainstorm提高小学生单词联想能力之前大家习惯于用思维导图及其动画激发学生的联想单词能力。比如在Atfarm一课中，以单词red(红色)为中心，引导小学生从代表不同方位的几类常见红色实物上联想。如水果类apple(苹果)，花朵类rose（玫瑰），文具类redpen（红钢笔）。在此语境下引导学生从蔬菜类中联想到tomato（西红柿），再从tomato（西红柿）联想到构词相似的potato（土豆）。图8红色实物可是,在《MyschoolPartBLet’slearn》一课中，出示计算机computer图片后，反问Whatdoyouthinkof?（你能想到它在哪里？），大多数小学生只会想到电脑房computerroom，很少有小学生会想到其他地方。为改变小学生的上述定向思维模式,养成不受唯一答案的定向思维模式约束,用头脑风暴Brainstorm思路,设置单词图片房动画，任意点击一特定单词图片就可出现对应的一个或几个关联词答案。图9单词图片房五、借鉴当初小学生汉语母语自然学习方式,构建英语会话学习情境和原音模仿及情景剧表演角色配音平台,提升小学生的综合运用语言能力1.用图片、视频和动画短片等构建会话学习情境比如为会话课《Doyoulikepears?》用图片及视频构建一个购物情景。再比如为会话课《Atfarm》，用图片及视频构建一个农场模型，再比如《Unit2MyfamilyALet’stalk》再融入动画短片,构建一个Amy去其朋友ChenJie家做客过程的情景：Amy和ChenJie在沙发上聊天，远远看到一个男性老人的浇水身影。借助这一瞬间画面引出问话：Who’sthatman?(那个男的是谁？)然后让这个男性老人的模糊身影缓缓推进逐渐清晰，再借助这一新的瞬间画面,插入ChenJie介绍:Heismyfather.(这是我父亲),让Amy听过介绍后,很有礼貌的对其父亲说：Nicetomeetyou（初次见面很高兴）。图10Let’stalk借鉴当初小学生汉语母语自然学习方式,构建上述会话学习情景后明显降低了小学生对该会话内容的理解难度，在该特定语境中即使碰到任一个生词小学生也能通过情境猜出大概的含义。2、用附带点读功能的动画视频播放场景构建原音模仿及情景剧表演角色配音平台为改变之前用录音机播放暂停遇长句难句倒带难以把控折腾又费时等弊端，结合前述构建会话学习情境之体会,用附带点读功能并可作消音或静音处理的动画视频播放场景,构建原音模仿及情景剧表演角色配音平台,让小学生在一个又一个具有浓厚日常生活氛围和趣味的场景中自然快乐的学习着,提升小学生的综合运用语言能力。图11单句跟读模仿图12消音角色扮演“子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。陶行知先生也说过：“兴趣是最好的教师，兴趣是成功的桥梁”。上述尝试证明,疫情下信息化网络学习空间与智慧课堂教学平台的建设与应用等,使小学英语教学资源得到了空前优化;让课堂更加充满生机与活力,课堂的趣味性、教学的针对性与实效性都大大增强[3],小学生的求知欲明显提高。作为新课改下基础教育的创新部分，网络学习空间与智慧课堂等新鲜血液的融入[4],已在全国各地铺开。笔者有意在此作上述初步总结,向同行们汇报,听取同行们的意见,以便今后更好的作进一步尝试。参考文献[1]杨善堂刘万里欧晓霞王玲：心理学[M].北京:人民教育出版社