基于陶行知思想的小学数学教学实践研究 论文

基于陶行知思想的小学数学教学实践研究摘要：陶行知思想的生活教育理念提出，学科教育应该与生活实际建立紧密联系，在学科教学中，应该注意培养学生理论联系实际的能力。小学数学应试教学愈演愈烈的今天，课堂教学的元思考极度缺乏，元思考是指最本源的思考，即小学数学课程教学为什么要培养人、要培养什么样的人、如何培养人，归根到底，小学数学课堂教学，应该是为了学生的终身成长奠基，是为社会主义现代化建设服务的。有了元思考，小学数学课堂教学就有了思路与方向，小学数学课堂教学中，应该重点培养学生的生活力，即学生运用数学知识解决问题的能力，也可以理解为理论联系实践的能力。在小学数学课堂教学中，教师只有从理论知识出发，建立学科知识与生活的联系，学生的生活力才有可能得到稳步的提升。关键词：小学数学；生活力；课堂教学；能动性陶行知生活即教育理论提出，学科教育应该在生活中进行。在新课程改革的背景下，小学数学课堂教学越来越关注学生能力的培养与提升，数学学科抽象、逻辑性强，更需要学生在学习过程中运用生活中的实例增强感观认识，在小学数学课堂教学，教师应该运用多种方法，通过各种途径，不断提高学生学习数学的兴趣，不断夯实学生课堂学习的效率，从而进一步帮助学生拓展学习资源，给学生提供多元化的学习策略，也有利于培养学生的学科素养。一、新课程改革呼唤小学数学课堂变革（一）学生的能动性未被激发小学数学课堂教学应该充分围绕学生的发展特点进行，在传统的小学数学课堂形式中，大多数小学生都扮演着“听”的角色。他们需要做的是听老师讲的一些定理、概念和解题方法。然而，这种被动的学习方法并不能让学生真正发自内心地喜欢数学，机械地练习数学习题，然后展示老师的观点或是解题方法，虽然中式的方式向学生灌输了大量的数学知识，但是很容易导致学生对数学失去兴趣。这种传统的“填鸭式”课堂教学会导致学生对数学知识的应用能力和实践能力较弱的现象，因此，应该在数学教学的特点下以核心素养为核心，发挥学生的主体性，让学生成为数学课堂的主人，并强调提高学生的自我探究能力。（二）学生的发展特点未充分重视缺乏学习热情是当前小学数学课堂教学中教师普遍反映的问题，小学生由于心理不成熟，学生在课堂上的专注力不够，对很多问题的研究深度不够，缺乏自制力出是小学数学课堂教学中教师最头痛的问题。学生在课堂上学习的时候，经常会被课堂之外的一些东西所吸引，所以导致学生的作业需要在家长和老师的监督下完成，尤其是在数学课上，学生学习积极性缺乏，一些小学生甚至觉得上数学课是一种折磨。如何提高学生在数学课上的积极性，让学生感受到数学的魅力，是每一位数学教师都需要认真思考的问题。对于小学生来说，激发学习数学的热情是一项至关重要的工作。为了达到这一目标，我们可以采用多种形式的教学方法，让数学课堂变成一个有趣、有趣的课堂。（三）课堂教学形式不适应学生发展需求程序色彩浓厚往往是很多学科教学的特点，作为小学数学课堂教学来说，教师先讲、学生后练、课后巩固成为了传统小学数学课堂的主要特点之一，这些程序化的课堂教学，让学生习惯性地认为，数学学科本身就是流程化的学科，只要死记硬背就好，而小学数学课堂教学倡导的应该是学生在课堂上主动地思考、主动地解决问题。课堂设计按照固定的程序进行，问题和教学环节都按照设计思路进行，这些可以是小学数学课堂教学的一部分，但教师应该意识到，这种程序化教学会让学生感到枯燥，再加上数学本身就是一门相对抽象的课程，如果教师仍然按照以前的方式上课，不仅不能收到预期的教学效果，还可能使学生产生心理冲突。我们应该知道，每个学生都是一个独立的、不断变化的存在，不可能按照老师设计的方面去发展他的思想。我们应该改变这种程序化教学模式，关注学生的动态发展，因地制宜地解决学生提出的一些问题，把对课堂知识教学结果的关注转化为教学过程中的一些问题。二、基于核心素养提升的小学数学学科教学策略生活教育理念激发学生学习兴趣小学数学课堂教学应该紧紧围绕生活中的问题进行，小学数学课堂教学更应该关注学生的兴趣点，对于作业来说，教师可以围绕同样的教学目标，换一种形式，设计出学生喜闻乐见的生活力作业，让学生成为作业的主导者，让生活力作业激发学生的学习兴趣。例如，在进行应用题计算的学习之后，教师可以布置学生完成五百字左右的作业，即写一篇数学知识应用于生活实践的小论文，范文如下：每当妈妈用水洗菜或是洗衣服时，总有一个坏习惯，她会把水龙头一直开着，一点也不考虑浪费水的问题。我说了妈妈好几次，可妈妈总是说，没事的，只是一点点水呢。在学校里，老师一直强调让我们要节约用水，并让我们带动身边的人一起来保护水资源，保护我们的地球，于是，我就在想，我应该怎么样说服妈妈呢？在一次课结束后，我有了灵感，我为什么不把每天自来水流失量进行计算，然后告诉妈妈呢？于是，我开始了观察与计算。假设一个打开的水龙头每10秒流失的水是500毫升，如果妈妈一次洗衣服时浪费流水3次，每次30秒，那妈妈一周仅浪费掉的水量是多少毫升呢？带着这个问题，我开始了计算。3*500*7*3=31500毫升，也就是31.5升水。我一定要把这个计算结果告诉妈妈。“妈妈，如果把30升的水白白倒掉可以吗”？“当然不行了，多少可惜啊”！“可是妈妈您每周就会把30升的水白白倒掉啊”？“不会吧”？“怎么不会？您自己看！”我自豪地把自己的计算结果展示给妈妈看，妈妈看完后恍然大悟，原来浪费了这么多水啊！从此以后，妈妈习惯性地用完水就会把水龙头关闭，一旦忘记，我就会把计算结果给妈妈看，面对我的“利器”，妈妈彻底被我征服了。经过这次以后，我更加注意把数学知识运用到实践中，因为“它”会改变我们的生活。小学数学课堂教学应该引导学生理论联系实际，学生学习数学也是如此，只有通过实践才可以将数学知识转变成自己的从而提高数学知识的广度以及深度。（二）生活教育理念驱动学生主动学习热情学生是活生生的生命个体，在小学数学课堂教学过程中，教师应该充分尊重学生的发展，运用生活力理念，驱动学生的主动学习热情。作为学生来说，在小学数学课堂教学中，他们最希望得到教师的表扬与认可，因此，教师应该善于进行语言驱动，语文驱动也应该是教师在教学过程中最为常用的驱动方式，教师通过生动形象的语言描述，激发起学生的练习欲望，让学生在脑海中就建立起自我学习的内在形象，从而使学生能够展示出相应的学习态度与学习行为，教师在语言驱动的时候，应当采用生动有趣的语言进行驱动，培养学生的数学学习兴趣。在小学数学课堂教学中，课堂练习是必不可少的，传统的数学课堂练习，教师让学生长时间练习容易引起学生的反感，久而久之丧失学生对数学学科的学习兴趣。因此教师在小学数学课堂教学时不能盲目的展开练习，而是通过一些方法引导学生掌握每一个数学知识点的技巧或是要领，如教师可以将学生需要掌握的数学知识点与游戏结合起来，让学生在专心进行游戏时，得到相应的知识巩固，例如，可以通过卡片抽奖的方式进行，抽到之后，让这名学生通过一定时间的准备，通过各种方式“教授”给其他同学，这个过程是学生习得知识的最佳过程。例如，小学阶段学生除了重难点知识不易掌握外，随着学习时间的增长，学习内容会逐渐从具体走向抽象，小学阶段各个年级几乎都涉及到了一些空间问题、实物问题、抽象问题，诸如钟表的“时分秒”的认识、“长方形和正方形”、“观察物体”、“集合”、“圆形的运动”等，这些抽象问题对于阅历少、见识窄，具象大于抽象、感性大于理性的的小学生而言，学习的难度就会增加，通过生活教育理念，教师可以利用实物直观、画面感强的优势特点，通过现场面容与讨论进行演绎教学，将立体空间的抽象问题具体化，从而帮助学生提升认知，变枯燥知识为生动教学,增强学生兴趣，最终促使学生抽象思维的形成和概括能力的提升，把一个个实际中的问题呈现给学生，让学生在解决实践问题的过程中，习得知识。（三）生活教育理念巩固学生基础小学生学习数学，仍离不开大量习题的演练来巩固课堂所学知识，然而传统教学中的“题海战术”又常常让小学生倍感压力山大，运用生活教育理念，我们可以借助于日常生活中学生喜欢的游戏活动，巩固课堂教学知识，让小学生能在数学的世界里自由翱翔。例如，在进行教学的过程中，为了锻炼学生的计算能力，可以开展“我是小神算”的游戏竞赛活动，这种练习形式有诸多好处，比如，在小学一年级不同的时间段要学习不同的计算，从最初的10以内扩展到后期的100以内，这种口算相对比较简单，考虑到小学生计算能力不强，需要反复的练习，我便设计了口算的课件，不仅可以通过课件快速出题，节省出题时间，为课堂教学其他内容争取了更多的时间，而且让学生快速回答还可以锻炼他们的思维能力和反应能力，逐步提高计算能力；同时，以竞赛的形式开展练习，还可以充分激起学生的兴趣，让学生快乐主动学习。总结陶行知思想中的生活教育理论对于小学数学教育有着重要的指导作用，为小学数学课堂教学指明了方向。在小学数学课堂教学过程中，学生生活力的提升，应该充分尊重学生的发展特点，毕竟学生对于数学知识的建构是在生活中进行的，通过一定的任务，让学生体验运用数学知识解决生活问题的过程，将是学生生活力提升的重要途径，也是学生掌握数学知识的重要过程，小学数学课堂教学中，教师应该关注学科教学中的每一个环节，从多方面来提升学生的生活力，关注学生的生活力，不仅可以提高学生学习数学的积极性，而且可以提高学生的综合素质和能力，当然，数学教师应根据新课程的要求，不断提高自己的专业技能、创新教学方法，为学生今后的数学学习打下良好的基础。参考文献：[1]韩丹丹.小学数学生活化教学策略[J].文理导航(中旬),2021(02):22-23.[2]马惠娟.探究新课程背景下小学数学生活化的教学[J].知识文库,2021(02):61-62.[3]姚辉臣.关于小学数学生活化教学的心得体会[J].天天爱科学(教育前沿),2