“读写融合”视角下的初中语文教学策略探究 论文

“读写融合”视角下的初中语文教学策略探究摘要：“读写融合”教学完全符合新课标的要求，是语文教学改革的新方式，能同时提升学生的阅读欣赏能力和写作能力。本文探讨了“读写融合”视角下的初中语文教学的价值，并指出了当前语文读写教学中的现状和不足，针对问题笔者还提出一系列可行性策略，促进学生语文成绩的进步。关键词：读与写；初中语文；教学策略随着教学改革的不断深入，教育教学模式也发生了重大改变，从前将语文阅读和写作分离教学已不能适应现代化教学，我们必须将“读写融合”作为提升教学质量手段之一。素质教育背景下，我们希望学生在接受教育的同时能汲取更多的养分，注重学生素质培养，提升学生的学习质量。一、“读写融合”视角下的初中语文教学的现状1.“读写融合”教学并未实施读与写是初中语文必不可少的部分，也是语文教与学的重点。在素质教育背景下，教师必须认识到“读写融合”教学的重要性。但就目前教学现状来看，有部分教师习惯将读写教学分离开来，如讲解语文课文时，教师会分段分句阐述它们在文章中作用，作者用某些词表达的写作意境，而忽视了学生情感的表达。有时教师也会开展写作教学，但绝大多数是抽出一节课时间专门讲解某主题的教学，并未强调与阅读的结合，这种读与写教学分离的现象在实际教学中还是很常见的。2.“读写融合”教学方法不当初中生思想活跃，又有表达个人想法的能力，但部分教师在教学中仍把学生当作言听计从的小孩子，要求学生跟着教师的想法、节奏、步骤进行学习，忽视了学生的主体位置，导致教师用心备课、讲课却得不到预期效果。此外，目前多数教师仍采用常规化教学，对“读写融合”教学方式缺乏系统性研究，许多教师只能凭借自己的教学经验开展教学活动，若教学中出现问题，教师只能尝试逐步调整教学方法。还有部分教师教学以升学为目的，带有一定的功利性，忽视了“读写融合”对学生语文核心素质的培养，学生的阅读鉴赏能力和写作能力在短期内无法提升。3.“读写融合”教学较机械化读与写都是语文学习中较难的两个模块，阅读决定了学生的知识储备和理解能力，写作展现了学生的文笔风采和学以致用能力。“双减”政策实施后，学生希望有更多的时间去户外打球、实践、玩耍，读与写这种伏案性工作对学生没吸引力。当学生读写兴趣不高时，教师会刻意地布置些阅读和写作任务，如根据某一篇文章进行仿写，这种方式虽然实现了“读写融合”教学，但机械化地教学并不能取得良好的效果，学生的个人思想不能表达出来，对事物的感悟能力不能培养出来，语文成绩自然很难提升。二、“读写融合”视角下的初中语文教学的价值1.阅读为语文写作提供素材新课标对中学生的阅读量提出很高要求，不仅要注重量的积累，还应注重质的提升。“读写融合”教学就是从“质”的角度改善语文教学方法，使学生在同样时间内取得事半功倍的效果。部编版语文教材，每单元根据课文内容都设置了写作要求，课文本身就是经典素材，涉及诗词、散文、叙事、传记等多种写作文体，学生可按照课文结构进行仿写，结合自身经历，适当改变，融入思想情感，从而锻炼学生的写作能力。2.读写相辅相成又相互独立读与写是初中语文两大教学模块，在中考测试时阅读理解和写作是分开考核的，且占有很大分值。看似相互独立的两个模块，读与写它们又是不可分离的，语文课本选择的经典教材既言之有物，又是作者思想的表达，阅读能让学生了解每个时期发生的事情，通过课文理解作者的思想。对于当代中学生而言，他们没有过多的社会经历，写作素材可以从阅读中获取，所以良好的阅读习惯能使学生下笔如有神，两者之间是相辅相成的关系。三、“读写融合”视角下的初中语文教学策略探究1.情境式教学，培养学生读写兴趣师者，传道受业解惑也。教师不能用命令式的姿态教学，在教学中教师处于“引导”地位，教师和学生之间是平等的关系。作为一线教师要想办法激发学生的阅读和写作兴趣，用现代青少年能接受的方式采取教学，把学生的注意力吸引到40分钟课堂之中，果断地摒弃一些传统的、守旧的、落后的教学方法，让学生主动说、主动写，从而提升学生的读写能力。目前，中小学语文教学已广泛采用了情境教学模式，使学生沉浸在某一特定的环境氛围之中，让学生通过实物触摸或思维想象感受到事物的存在。如抗战时期已距离学生十分遥远，在教学中又必须渗透爱国主义教育，教师应该如何教学呢？首先实物性情境教学有烈士纪念园、红色教育基地、近现代博物馆等，学生用肉眼看到一幅幅年轻的烈士面孔时，会触动心灵的最深处，明白今天的幸福生活是许多前辈用生命换来的。然而真正炮火连天的战场我们都没见过，通过文字让学生发挥想象，将自己的思想与文字联系在一起，感受这种浓浓的爱国情怀。2.多媒体教学，改进课程教学方式初中生几乎都能接触互联网，从移动平台获取更多的信息，传统面对面的教学方式已不能激发他们的学习热情。现在许多学校都安装了电子教学设备，教师将提前准备好的课件U盘插入到电子设备中，就可以识别今天的教学内容。实践证明，多媒体教学能将学生的注意力集中到电子屏幕，通过图片、视频、影视资料播放，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到教与学的乐趣。值得注意的是，教师在设计课件时一定要目标明确，拒绝传播网络垃圾，用现代化教学方式结合“读写融合”的教学方法，使学生快速进入学习的状态。例如，部编版七年级下册第二单元内《黄河颂》、《木兰诗》、《土地的誓言》、几篇文章均有浓厚的爱国情怀，但它们表达情感的方式却不一样，教师在应用多媒体教学时要将黄河、东北土地及花木兰的故事播放给学生看，肉眼所见更有感触，激发学生深沉的爱国情绪，这样学生学习本单元课文时才更有激情。单元结束后，根据本单元的写作要求，让学生身为中华儿女写一写自己对祖国的爱，阐述一下疫情期间自己的所见所想，以真实情感打动人，从而提升学生的写作能力。3.以读促写作，提高学生创新意识教师在实际教学中要引导学生日常生活中增加阅读量，以读促写，大量的阅读能为写作提供素材，提升学生的创新意识。实践证明，每一个学生都具有无限的潜能等待被开发，初中生正是大脑开发的最好时期，所以只要用心学习，每一位学生都能提升阅读和写作的质量。以读促写的重点是对经典文章简析，分析文章结构和写作特点，理解作者的表达意图，当形成肌肉记忆后，学生在大量阅读后形成自己的写作风格，使自己的文章言之有物。初中语文教学不应该只局限于课本内容，应该以培养学生的核心素养为最终目的，激发学生的读写兴趣、独立思考、认真学习、解决问题、创新发展的意识。“读写融合”教学本就是初中语文教学的革新，是对传统阅读与写作分离教学的改革，是将读写融合在一起教学，以阅读促写作，以写作检验阅读成果，两者相辅相成，缺一不可。阅读能锻炼学生独立思考、整理分析、总结归纳的能力，写作则能锻炼学生语言表达、逻辑思维、创新发展的意识，“读写融合”教学能有效提升初中语文的教学质量。4.读写相结合，促进读写双向发展为了实现语文教学效果的最大化，教师日常教学应将“读写融合”落到实处，读写并进，不将任何一个模块落下来，实现语文综合能力的全面化提升。阅读是知识的积累，写作则是知识的输出，大量的阅读才能大量输出有价值的文章，写出有深意的句子。为此，教师在教学中应有意识地将读写相结合，形成良好的阅读和写作的习惯。例如，部编版八年级语文上册第一单元文章是以新闻消息的形式呈现的，教师教学时要以《我三十万大军胜利南渡长江》、《人民解放军百万大军横渡长江》新闻消息为例，分析新闻写作的构成要素，然后按照本单元的写作要求，请同学们到生活中采访些人物，锻炼自己新闻写作的能力。从新闻阅读到新闻采访，再到新闻写作，每一个步骤连贯性很强，且哪个步骤缺少都不能完成新闻写作的任务，读写能力双向发展才能促进语文成绩进步。5.寻教学方法，发挥学生的能动性初中生贪玩是天性，如何在寓教于乐中寻找到适合当代初中生的教学方法很重要。事实证明，每一位学生都可能变为有用之才，他对社会的贡献力量有多大取决于他的能动性有几分。因此语文教学的第一步就是调动学生的兴趣和能动性。“读写融合”教学的重点应该放在对语言文字的感知、理解上面，“双减”提出后让教师们也在反思自己的教学方法，提升成绩不是在量的积累，而是质的飞跃，所以好的教学方法能事半功倍。实际教学中，教师要果断摒弃逐词逐句分析课文的教学方式，对课文过分的分解使学生坠入分析的陷阱，片面地强调某一个词某一句对文章的作用。建议教师应该改善教学方式，以大单元的方式展开教学，部编版语文教材每个单元最前面是单元提要，整体概括了单元思想和内容，在每节课后还设置了练习、思考探究、知识拓展、阅读提示、写作训练等板块，每一单元的课文和写作都有鲜明的主题，开展大单元教学模式，将“读写融合”教学，双向提升学生的读写质量。6.以学生为本，尊重学生个体差异每位学生认知能力、表达欲望、写作基础不同，他们阅读和写作能力各有差异。实践证明，无论是哪种能力，只要通过日后的努力都可以改变的，教师在教学中要关注每一位学生的具体情况，对学生补缺补差，对成绩差的同学多说一些鼓励的话语，少做一些伤害学生自尊的事情。在“读写融合”视角下，调整语文教学方式，培养学生的核心素养，无论是成绩好坏，学生能力能得到开发，使之培养成社会可用之才。教学中观察发现，有的学生自卑少语，有的学生活泼善谈，有的学生勤于思考，有的学生按部就班，不同性格的学生在学习上表现也有差异。教师必须关注每一位学生发展，因材施教，寻找每位学生身上的闪光点，扬长避短，只有教师融入到学生的生活中去，与学生“打成一片”，在寓教于乐的氛围中才能更好地促进学生学习，使学生有问题敢说敢问，才能帮助学生在读写上进步。四、结束语“读写融合”视角下，初中语文教学方式发生改变，读写分离教学已完全不能适应新课标要求，将“读写融合”才能更好地掌握课本知识。实践教学中，教师应考虑学生个体因素，多开展现代化的电子教学方法，激发学生学习的兴趣，以其科学的、系统的、完善的教学方式改善初中语文教学系统，促进学生各项能力的提升。参考文献：[1]刘爽爽：深度学习