2023年《青山不老》教学反思（通用21篇）

2023年《青山不老》教学反思（通用21篇）《青山不老》教学反思篇1

《青山不老》这篇课文脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。

在10月30日陈老师在六（2）班第一次进行试教《青山不老》这篇课文，现反思如下：

略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？在上《青山不老》这一课时，陈老师都在试着把握好略读课文教学的“度”。但是在课堂的生成方面还是存在着一些问题。

一、老师的教态还可以放自然些。可能陈老师始终都是任教低年级的，今日在上高年级，在教学课堂调控上不是很志向，感觉学生的学习主动性没有很好的调动起来，没有让全体学生参加思索，发言。

二、课堂语言还要精炼些，评价较单一，过渡语的表述缺乏深情。学生回答问题时，感觉老师牵得太紧。老师应当留意引导、进行耐性地倾听和概括就更好了。

三、老师在课堂上的关注面太狭窄，没有做到关注全体学生的学习状况。学生小组探讨的时间不够充分。

四、课堂上学生的朗读不是很到位，未让学生读出应有的情感。

五、参照物太小，没有达到比较的目的。老师为了让学生更形象地理解3700亩究竟有多大时，请学生把亩化为平方米，再把3700亩同一间教室来相比来达到理解有目的。让学生动手动脑进行计算，原来是很好的环节，但是这个过程费时比较多，而且参照物太小了，假如把教室这个参照物换为一间学校的话可能更形象，学生更简单作比较来理解。

六、时间的支配上还要调控好，拓展部分不够时间来进行写感受。在前面读词语时速度、节奏都可以加快点。可留出更多的时间来进行后面的环节。有点前松后紧的感觉。

第一次上完课后我们同科组的老师一起评课，分析存在的问题，然后一起探讨更好的教学方法。在11月7日陈老师在六（1）班进行其次次试教。陈老师修改了教案，并作好了充分的打算，感觉这次上课陈老师有了质的飞越。这是一堂精彩的课。

一、教态自然大方，教学语言丰富

老师教态自然大方，教学语言丰富，细心设计过渡语言，自然流畅。学生回答问题时，老师再没有牵得太紧。而是在耐性地引导、倾听，真正地让学生做到自读自悟，充分体现学生学习的主体地位。

二、教学目标明确，教学重点突出

其次次上课陈老师紧紧抓住统领课文的三个问题：

1、这位老人创建了怎样的奇迹？

2、这样的奇迹是在怎样的状况下创建的？

3、作者为什么说青山是不会老的？整节课堂就围绕这三个问题绽开，层层深化，老师进行引导、进一步感受感受老人的精神。教学过程比较清楚，流畅，重点突出。

三、巧设铺垫，难点突破，实现自主学习

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。整个课堂以大问题来进行统领：“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的状况下创建了奇迹”，“为什么青山是不老的”。要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，引导学生自主学习，学生通过朗读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人执著的种树精神，领悟老人投身山林、改造山沟、爱护家园，造福子孙后代的无私情怀。通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，并能说出为什么青山是不会老的。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。自然环境的恶劣，老人的年老、瘦小，是家庭生活的艰苦和同伴、老伴的相继离世。当老农面对眼前这一切困难与苦痛时，他仍旧接着坚持种树，他把自己的全部生命都奉献给了这片青山。通过有感情地朗读，学生能理解老人身上的那种不怕困难、坚持不懈、执著追求的精神。学生主动地参加并精彩地完成了学习任务。

四、形象地创设情境，突破难点。

陈老师在让学生理解大环境的险恶的时候，先设置相应的情境，再给学生出示一些相应的当地环境的图片，给学生很直观的印象，所以学生很深刻地理解当地险恶的环境。

五、本节课上学生的朗读在老师的引导下朗读得特别到位，读出了应有的情感。

总之，这节课目标要明确，抓住切入点，进行对文本的剖析，学生通过精读、思索、感悟，老师引导、点拨、启发，学生从文本中感受到了青山不老的精神，情感达到了升华，收到了良好的教学效果。

《青山不老》教学反思篇2

10月10日，在六2班上了《青山不老》这一课。《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”下面来谈谈自己的点滴收获。

1、要把握好略读课文教学的“度”。

学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓重点问题“老人在什么状况下创建了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。

2、照准切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、深化思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是须要老师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深化思索的。第一个是上课伊始，为增加感性相识，引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索；其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思索老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确，层层推动，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。

学生是学习的主子，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。引导学生从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思索、批注，4人一组，相互沟通自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班沟通，老师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。

存在不足：

1.在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。

2.课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

《青山不老》教学反思篇3

《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景创建的；联系课文资料，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”这句话为我供应了这篇课文学习的流程：默读―思索―沟通。

依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人创建了怎样的奇迹”，学生都找到了第4自然段中的“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情景创建的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣；又经过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”这句话时，为了让学生有更深化的体会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。假如我们的教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，假如我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。学生经过计算，发出了惊羡，我问：这是个奇迹吗？学生异口同声：“真是个奇迹啊！”他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是须要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉改造山林的作用（品读第1自然段和第5自然段），山林的重要作用为学生的理解奠定了基础；理解“另一种东西”，经过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是――老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。

这堂课我比较满足是因为学生学得比较简便，并且目标也完成得比较到位。

细想教学过程，我认为自我胜利的缘由在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读假如只任学生自我去着手，而不给他们一点指导，很简单使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽视’的阅读……”所以略读也须要精读，仅有这样才能提高略读课文的有效教学。

《青山不老》教学反思篇4

新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到３点：

１、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。

２、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。

３、有所感悟，（感受、启迪）。

方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。

目的上：

１、训练学生略读本领，不要求咬文嚼字。

２、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中驾驭读书方法。

我执教的这一课，目标定位非常的精确：

１、把课文读正确，读流利，能提出问题。

２、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创建了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下创建的，联系课文资料，想一想作者为什么说青山是不会老的。我抓住这３个问题，引导学生捕获文中重要信息，绽开探讨沟通。来解决问题，并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子。

⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。

⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说青山是不会老的？这个问题，经过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。

略读课文教学，我收获不少。我明白了：

１、粗知不是浅知：

略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

２、自主阅读也不是自学：

略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自我读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。

《青山不老》教学反思篇5

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读课文的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

这节课的不足主要还是我的课堂评价语言单一，引导语表达不够精确，过渡语的表达缺乏深情;课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺乏有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭状况，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。

《青山不老》教学反思篇6

这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的状况下去创建奇蹟的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。

课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创建了什么奇蹟，是在什么样的状况下创建奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。

孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的钦佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创建的奇蹟……总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。

山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之钦佩，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。

一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的……不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇蹟，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。

一、课题引入，找准切入口

课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后自己有叫了在《说文解字》种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了，老了？”依据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础，这个引入比较奇妙。

二、利用文本，促进学生自主学习

由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创建了怎样的奇蹟？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇蹟。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇蹟。然后再通过多层次的朗读，层层深化。

当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。

《青山不老》教学反思篇7

这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山的绿意盎然，山野的録树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情況下去创建奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。

课前我先让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候又让学生围绕老农创建了什么奇迹，是在什么样的情況下创建奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学就是为了给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圏圈画画，注点评，写下心得体会。引导他们沟通的时，我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。

孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的钦佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊记老农所创建的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。

这是一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的。不知道在教学中我有没有把这份感动帯给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！

《青山不老》教学反思篇8

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

学生自学为主，老师引导为辅。略读课文意在培育学生自主学习的实力，本课教学，在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓住三个重点问题“老人创建了怎样的奇迹”“老人在什么样的条件下创建了奇迹”“课文为什么以‘青山不老’为题”体会老人的种树精神以及他的无私情怀。

在遇到难点问题时，细心设疑，引导突破。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，通过引导学生对“与山川共存”“与日月同辉”“另一种东西”的理解，有感情地朗读，使文本的情感变成学生的情感体验，学生便能很好地领悟“青山不老”的含义了。

《青山不老》教学反思篇9

略读课文教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”和“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利培育学生的“略读”与“阅读”实力。人教版课标试验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。这为我们引导学生通过预习独立地感知课文供应了极大的便利。这就要求我们在处理教材时能快速抓准略读课文的“精读点”后，把“阅读提示语”转化为学生预习的要求，让学生在整体感知的同时就尽可能地把留意力导向精读内容。

在这堂课的教学中，我紧紧抓住课前提示中的问题“老人创建了怎样的奇迹、这样的奇迹是在怎样的环境下创建的、作者为什么说‘青山是不会老的’”这三个问题绽开。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过朗读、沟通，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。

这篇课文的难点是从老农身上看到我国人民在爱护自然、改造山林、绿化家园上的坚毅决心，以及为此付出的巨大努力，理解青山不老的含义。教学时，我首先让学生通过默读知道老人所创建的奇迹是什么，然后通过对文中大环境和小环境的学习，让学生相识到，能在这样恶劣的大环境和艰难的岁月里干出这样大的一番事业，相识到这的确是个奇迹，从而理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这句话的含义。在此基础上，说说“作者为什么说‘青山是不会老的’”就水到渠成了。

找准了教学要点，才使学生在课堂中有更多自主阅读的时间，更加体现出了学生在课堂中的主体地位，更重要的是，使略读课文的教学更加简洁有效，真正让学生学习的实力得到了练习。简言之，就是抓住了要点，学习才更加高效。

当然，在教学中也还存在着很多的问题，如：老师情感投入不够，很难调动学生的激情，从而影响整堂课的教学效果；课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感；老师语言贫乏，提问比较随意、意向不是很明朗，引导学生不够到位；老师评价语单一，缺乏激励性等等。

总之，只有抓住了课文的要点，才能使课堂教学更加轻松而高效，我将接着努力，不断提高自身的教学水平。

《青山不老》教学反思篇10

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。

一、课题引入，找准切入口

课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后自己有叫了在《说文解字》种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了，老了？”依据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础，这个引入比较奇妙。

二、利用文本，促进学生自主学习

由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创建了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深化。

当然，这节课也有一些不足，这是一篇略读课文，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。

《青山不老》教学反思篇11

《青山不老》是部编版六年级上册第20课。这篇文章是梁衡创作的散文作品。本文向我们介绍了一位山野老农用15年时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲,以有限的生命创建了无限的价值的故事。这位一般的老人让我们领悟到:青山是不会老的!

在导入新课后，我问道：“这是一篇略读课，我们如何学习略读课呢？”学生竟一时有点懵。在以往学习略读课时，我始终是让学生参照学习提示来学习的，怎么会不知道呢？我的问题有毛病吗？“略读课和精读课在设置上有什么区分？”我再次问道。学生好像更懵了。无奈，我只好让学生翻看以前的课文，找一找略读课和精读课的不同。学生也发觉，精读课有课后习题，略读课题目下面有学习指导。此刻，我如释重负。以往可能没有和学生明确提过此类问题。学习精读课时，我把课后问题嵌在了文章学习中；学习略读课时，干脆让学生借助学习提示绽开学习，所以学生心里没有这种清楚的意识。希望从今以后，学生可以明确如何学习精读课和略读课。

课前出现的这一问题，让我起先反思自己的教学。课堂上学习内容和学习指导方法肯定要明确。有时候只是我们自己觉得说得很清晰，而学生并没有吸取到要点。课堂上明确出示学习目标和学习提示至关重要。

从学习提示中，所以我们找到三个问题。

1、老人创建了怎样的奇迹？

2、这个奇迹是在什么条件下创建的？

3、文章为什么以“青山不老”为题？我提示同学们，要快速找到问题答案，就要利用本单元的语文要素。同学们抓紧翻看单元要素，明确了要抓住关键句，把握课文内容。

第一个问题，同学们很快就找到了答案。因为文中有一个关键的句子：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不得的奇迹。同学们也都能从这几个数字上体会到“了不得”。我让同学们齐读这句话，但是感觉同学们读不出这种赞美之情。可能同学们还不能理解老汉的精神。顺势我指导学生回答其次个问题。有几个同学很快就找到了大环境：风沙肆虐，干旱，霜冻等灾难频发。用一个词语形容，那可谓“恶劣”！同学们都关注到了晋西北的大环境，却忽视了老汉所居的小环境。在提示下，同学们能总结出，通过三个事例，写出了老汉的孤独，体现了小环境艰苦。前两个问题，我们利用抓关键句的方法，很快就得以解决。

“老汉不禁创建出了不得的奇迹，老汉还有着宏大的设想，那是一种怎样的宏达设想呢？”我问道。“还要栽树，直到自己爬不起来为止。”这一答案自不待言。“这是一种什么样的精神？”我再次问道。因为学生没有深化读课文，所以他们一时不能回答。看到学生的模样，我感觉有几个学生好像有呼之欲出，又不知如何表达之意。我想这就是学生平常积累较少，词汇量太少，理解体会较少的原因吧。我有时也会有这种感觉，好像是只可意会不行言传。

为了让学生体会到老汉的精神，我带领学生读了下面一段话：

在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的猛烈。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯，老人说：“这树根下的淤泥也有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。

读完这段话，我再次问道：“是什么样的情感，什么样的品质，让老汉坚守在这里，不愿离开？”“酷爱这里，无私奉献”同学们回答道。是呀，正是因为老汉酷爱这片土地，有着无私奉献的执着精神，才让老汉创建出了这样的奇迹。至此这一问题才真正解决。

第三个问题，为何以“青山不老”为题目？这应当是最难的一个问题。我提示同学们，在此前学过的几篇文章，如“灯光”、“桥”，题目不仅仅局限于表面，它还有深层次的含义。所以本文为何以“青山不老”为题目，请同学们再读课文，理解青山的含义，为什么说青山不老？同学们很快说道，青山表面指我们看到的青山，实际还指老汉的精神。为什么说青山不老呢？有同学说道：“老汉精神会始终持续下去。”我不禁为同学们竖起大拇指。但是，当我让同学们连起来说说题目的含义时，教室里一下子宁静下来。等待片刻，照旧没有人举手回答。我起先帮助同学们梳理，并将答案出示在黑板上。

反思在这一环节，我觉得回顾之前的学习，带着阅历理解题目还是比较好的，学生有借鉴思路，更简单找到突破口。在理解题目时，我只提示要关注最终两自然段，没有让学生在读中体悟。假如让学生反复读几遍，并在这里停下来，等一等，给同学们一点时间，信任同学们会组织好语言的。

总结起来，本节课有以下不足：

1.这节课课堂节奏把握不好，没有处理好问题之间的连接过渡。

2.课堂上缺乏耐性，越俎代庖，给学生组织语言的时间较少。

3.课堂上，缺乏朗读指导。比如，在理解了晋西北的大环境后，再读老汉创建的奇迹，应当更能体会老汉宏大品质。过渡后再回头读第一自然段，学生应当更能感受到赞美之意，感受对老汉的敬意。

4.课前没有进行基础学问梳理。在课上读课文时，我发觉有同学读错词语，这才意识到因为没有运用课件，遗忘了课前认读词语环节。只好趁机进行随文识词。文中出现的几个成语，如同舟共济、山川共存，日月同辉，也没有让学生深化理解。

《青山不老》教学反思篇12

青山不朽是一篇背景清楚、重点突出的略读文本，即通过理解老人创建的奇迹，了解青山不朽的意义，感受老人与青山共存的精神。

本文的难点在于理解青山永不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上体现的精神。通过这门课的教学，我了解到略读课文不像精读那样严格和具体，但在阅读方法上，它并不解除精读的重点。重点仍旧须要引导学生细致阅读。

本课目标明确，重点突出。我紧紧抓住文中的三个问题：

老人创建了什么样的奇迹，创建了什么样的环境，谈论“青山不老”的含义。全班围绕这三个问题，层层深化感受老人精神。教学过程清楚、流畅、重点突出。另一个特点是课堂上动静结合，学生实现自主学习。

本课程的主要缺点是老师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够精确，过渡语言表达缺乏情感，学生课堂阅读不到位，学生小组探讨时间不够，老师缺乏情感性阅读指导，同时阅读的形式多种多样，但不允许学生阅读自己应有的情感。

在将来的教学中，我应当更加注意学生对学问的驾驭，向有阅历的老师学习，让学生在更多的时间里体验课文，与课文对话。今后，我会接着提高自己的专业素养，给大家上更好的一课。

《青山不老》教学反思篇13

首先我是挑了一篇非常好上的课文（这也得益于教育的提议）。这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预习也较到位，并且课文简洁易懂，比较简单处理。

说到教材处理，也没有花太多的脑筋，因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了，我只是加了第一个问题：从那里感受到这位老人的确年岁很大，很老了？目的是与后面创建的奇迹产生剧烈的比较。

教案设计好以后，总觉得有点空白。我把自我的设想讲给组里的老师听，虞老师的一句话启发了我：“其实像这样植树的老人还是蛮多的。”对呀，我的家乡不就有这样一位老人吗？还是全国劳动模范呢，为什么不把他们的事迹加进去呢？这样不是能更好地升华“青山不老”这一主题吗？

说真的，我在上课时还是有很多的不足之处，比如：应对学生的回答，有时应变不够，时间支配上也不是异样恰当，有一个环节甚至把读的依次也搞乱了。反思一下，主要还是自我的临场阅历不足。

我想：之所以大家只捡我的好处说，主要还是出于对我的激励吧，在此深表感谢。但我清晰，自我的课离“好课”还有很大的一段距离，还须要不断努力。

《青山不老》教学反思篇14

今日，是我进行的二遍试讲，结合昨天自己的问题和前辈们赐予的指导，我深刻的明白自己的问题所在。经过昨夜不停地斟酌问题，改教案，看实录。最终顺当地完成了今日的试讲。

虽然昨天的问题已经改正，但是新的问题又来了，不能针对学生的回答而评价。说实话，我品还是真的很少对学生的回答给出一些艺术性的评价，甚至我胆怯 学生的回答与我的设想不一样，更胆怯 学生提出一些稀奇怪异的问题。终归我们是两个年龄段的人。无论我在备课是设想的在周全，上课的时候还是有漏洞。

接下来，师傅蔡老师将他平常上课的一些语言表达教授与我，并且告知我，接下来的听课重点放在老老师对学生的评语上。接下来的一节课，我也着重听师傅对他们班学生回答针对性的指导。不得不说，师傅总能轻而易举，教招拆招的讲学生的`回答引导回自己的想法上。她的这节课其实并没有他多的语言，真正将课堂还给了学生。学生有问有答，在合作中将课文学会。真正授之以渔。我想自己想要达到这个水平，还须要十几年的沉淀。

《青山不老》教学反思篇15

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

本课教学主要解决三个问题：

1、老人创建了怎样的奇迹？

2、这一奇迹室走什么样的状况下创建的？

3、作者为什么说“青山是不会老的”？老师引导、点拔、唤醒，进一步感受文本形象，品尝文本内涵。

上课伊始，我让学生观看图像，使学生对晋西北沙化现象有一个感性的相识，激发学生的阅读爱好。为体会山野老人创建奇迹的艰难与不屈做好铺垫。

然后体会老人创建的奇迹到和老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，引导学生通过朗读课文找出“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

《青山不老》教学反思篇16

这是一篇略读课文，讲了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。

本课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”我依据这句话确定了本课的教学思路：默读—思索—沟通。课前，我让学生查找我国晋西北地区沙化现象的文字音像资料，把各自的资料带到课上进行沟通，使他们懂得环境整治工作紧迫性和重要性。

1、“老农创建了怎样的奇迹？”找到相关段落通过朗读、想象、沟通等手段，使学生体会老人15年中经验的艰苦和磨炼，最终把恶劣险峻的山沟改造成了绿意荡漾的青山。

2、“老人是在什么样的状况下创建奇迹的？”从这座山沟的大环境和这所小院的小环境两个方面入手，引导学生朗读感悟、想象理解。

3、“青山是不会老的”是全文的中心句，含义深刻。通过前面的学习，学生体会到了老人的努力奋斗换来了荒山变青山，我紧接着启发学生“不老的是什么”，学生立即回答“不老的是青山”，“仅仅是青山不会老吗？”，这时，学生感悟到“还有老人艰苦奋斗、五四奉献的精神”！

《青山不老》教学反思篇17

一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。

1、课前，我让同学们查找我国晋西北地区沙化现象，使学生有初步的感性相识。同时，我也打算一些有关资料以及音像资料。

2、进入新课前，我播放了我国晋西北地区土地沙化的相关音像资料，看完后让学生畅谈感受，是他们懂得我国晋西北地区环境整治工作燃眉之急、刻不待时。

3、因为本文是略读课文，所以依据阅读提示中提出的问题带动全文的学习。

（1）重点体会“老农创建了怎样的奇迹？”通过朗读、质疑问难、想象等途径，使学生相识到老人经过15年的艰苦奋斗和不懈努力，使恶劣险峻的山沟改造成了绿意荡漾的青山。

（2）对奇迹背后的探究：“老人是在什么样的状况下创建奇迹的？”这个问题我让同学们从这座山沟的大环境和这个院子所处的小环境两个方面考虑，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生相识到老人植树造林的难度之大、看法之坚决。

4、课文最终一句“青山是不会老的”是统领全文的中心句，点明白文章所表达的意旨。这里我适当的穿插联系生活实际，使学生更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。

感悟：假如每个人都能去做那不叫奇迹，奇迹是做了每个人都没有做完的事，不管多么艰辛。

《青山不老》教学反思篇18

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。

这节课存在的不足主要是老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭情景，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。

《青山不老》教学反思篇19

《青山不老》是一篇略读课文，文章重点是通过了解老人创建的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。教学后我结合自己的教学设计反思自己这节课的得与失。

在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，创建了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心情会怎样？再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人创建了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创建的奇迹令人钦佩。然后立刻组织学生找一找老人再怎样的环境中创建出了这片奇迹。在沟通中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再