校园冷暴力的施暴者与受害者

校园冷暴力的施暴者与受害者

2015年4月10日，天津师范大学第一女子吴晓仪在她的房间里焚烧了一块碳自杀。据调查,吴昕怡因义务献血查出为乙肝病毒携带者,后长期受到同学的歧视、排挤、孤立,学院要求她回家修养暂停学业,并通知其父母签订相关免责证明,学校甚至安排了独间寝室强行要求她入住。吴昕怡无法忍受长期的精神折磨,最终选择用自杀的方式结束了自己的生命。这一事件引起的广泛讨论,大多数是从“反歧视”“正确认识乙肝”等角度对学校进行声讨。如果从学校安全管理的角度进行思考可以发现,这一事件是反映我国中小学存在校园冷暴力现象的一个典型事件,学生、教师、学校对吴昕怡的孤立、歧视和伤害,正是冷暴力行为的一种体现。因此,本文将从学校安全管理的角度出发,对冷暴力与校园安全之间的关系及校园冷暴力的成因进行具体分析,并提出相应的解决对策。一、学校暴力的成因所谓“暴力”,是蓄意地运用躯体的力量或权力,对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害,造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权益的剥夺。“冷暴力”属于“暴力”的一种形式,相对于“拳脚相加”的“热暴力”而言,“冷暴力”主要是利用语言、眼神、态度,通过歧视、嘲讽、羞辱、轻视、孤立、排斥、漠视、威胁等方式,最终给受害者带来心理上和精神上的创伤,并且经由同类行为的反复积累,极有可能转化为受害人外显的生理创伤和行为异常。学校安全的主要威胁包括学校事故和校园暴力两大类别,而欺凌弱小是校园暴力中最为常见的现象。学生暴力行为的形成和增长,是一个逐渐发展的、多种因素共同作用的过程,有学者曾对学生暴力行为的发展进行了深刻分析,并提出了一个“导致暴力行为的可能因果环节”:(1)学生行为不佳→被教师或校长贴上捣乱的标签→自尊心低落、缺乏自制、暴力行为;(2)学生背景不佳→学业挫败→师生冲突→暴力行为;(3)父母漠不关心→教师冷漠与学校社会风气差→学生觉得疏离与挫败→暴力行为。学校安全是指学习、工作、生活在学校这一特定公共环境中的成员个人的权利,特别是人身权利和财产权利不受威胁、危害、侵犯的平安状态。二、校园寒冷暴力的原因1.学校安全管理方面,“差生”心理在监管校园冷暴力的受害者中,很大一部分都是传统意义上的“差生”,他们不仅会遭到同学的歧视,还会受到老师的排挤和嘲讽,这种显现与当前我国“差生”的观念已经被普遍接受的现实存在紧密联系,成绩差、不听话的学生往往就会被定义为“差生”“坏学生”,在学校受到老师、同学的歧视、排挤和嘲笑。其实,从教育的角度来说,学生之间并没有好坏高低的差别,所有的学生在教育面前一律平等,“有教无类”“因材施教”的道理,我们的老祖中早在几千年前就反复强调过。那么,为什么仍然会出现这些歧视“差生”的现象呢?一方面,是归咎于我国人才选拔机制的特征,不管是古代的科举制,还是现在的高考制,都旨在通过考试来选拔人才,用成绩的优劣来评定人才,长此以往,就造成了教育以应试为目的,功利性强,其结果就是以单一的人才评价体系和评价标准为准绳,因此,学生身心健康的发展也往往被忽略。通过以上案例中可以发现,被媒体曝光后,很多学校都马上进行了整改,并对相关责任人进行了处罚,但是几乎没有学校对遭受歧视的“差生”进行事后的心理干预。教师的心理健康问题主要是由于待遇低、工作压力大引起:一方面,有学者对我国中小学教师劳动报酬的近20年(1990-2010)的变化进行了统计分析,发现在过去20年间,中小学教师行业工资一直在国民经济中处于中等偏下位置:小学教师工资位于第10-16位之间,中学教师工资位于第9-14位之间。与公务员相比,小学教师实际工资在20年里均低于公务员工资,中学教师实际工资有18年低于公务员工资。与制造业工人相比,中小学教师实际工资在过去20年间有12年都低于工人,这种“脑体倒挂”的现象直到2006年以后才开始真正得以转变,但始终没有达到高于工人50%的标准。另一方面,教师的工作时间长、工作压力大。2010年,北京工业大学人文社会科学学院与中国社科院社会学研究所联合承担北京市教委的“专业科技人员的收入分配与激励机制研究”的项目。该课题组的调查发现:北京市高校教授中每天工作低于8小时的仅有5.6%,每天工作8-11.9小时的为67.9%,有2.2%的人甚至工作16个小时以上。而且很多教师连轴转,没有休息日。教授每周工作6天以上的达到74.9%,其中工作七天的高达36.3%。如果以每天工作十小时计算,那么教授的周工作时间大约为70个小时。我国尊师重道的传统由来已久,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”“教师是人类灵魂的工程师”“教师是园丁”都是对教师的称颂,强调教师的奉献和无私,把教师捧上神坛,但我们总忽略了教师本质上还是“人”、是一个“职业”,教师也有自己的需求。作为普通人的教师,也难免在出现心理问题时,把个人情绪带工作中,发泄到学生身上。就学校安全管理的实践和相关研究的重点、热点来看,目前我国学校安全管理的重心主要放在校园安全事故预防、校园暴力控制、校园“恶少”教导等方面,而且在具体的实践中以事后反思、整治为主,缺乏事先的干预,校园冷暴力尚未引起足够的重视。更严重的是,很多教师、学生、学校管理者,根本就没有意识到校园冷暴力的存在,没有意识到冷暴力对于学校安全的威胁,把冷暴力弱化为师生关系、同学关系之间的小摩擦和矛盾。很多施暴者,由于既定的价值观念、法律意识淡薄、无知,意识不到自己的行为正是冷暴力的体现,也意识不到自己的行为会给被害人带来怎样的伤害。这种由无知和漠视带来的学校安全管理的缺失、错位,也是造成校园冷暴力滋生、蔓延的重要原因。三、冷暴力的路径分析1.学校要加强学生心理健康教育,给予他们合法权利第二,政府要为学校对遏制校园冷暴力采取的各种管理改革进行财政支持,保障心理咨询师的聘请、心理咨询室的开设、学校反冷暴力宣传活动的开展、心理课程的开发,都有足够的资金支持。第一,学校必须树立“以人为本”“以学生为中心”的育人观念,用多元的评价体系考核学生、培养学生,因材施教,鼓励学生发挥自己的个性、特长和兴趣,逐渐摒弃传统的“差生”观念。第二,学校必须加强反对校园冷暴力的宣传,督促教师耐心教导、艺术批评,悉心劝诫学生加强交流,通过开设反对冷暴力的校本课程让教师和学生明确冷暴力的危害,通过开通校长信箱等方式,鼓励受害人勇敢地反抗冷暴力。第三,学校必须建立健全心理危机干预的组织机构,比如增设心理健康课程、心理咨询师,配备专业的心理辅导教师,尽量做到“预先防护”。第四,学校必须关心教师的心理健康状态,满足教师的合理需求,为教师充分表达自己的意见、建议提供畅达的通道,比如组建教师小组、开通校长微博等。第五,学校必须加强对学生的“公民教育”,让学生和教师了解“平等、尊重、包容差异”这些公民社会的核心理念,从价值观层面对校园冷暴力进行矫正。第一,严于律己,以身作则。教师是“传道授业解惑者”,在学生的心目中拥有比较高的地位,如果教师出口伤人,会给“差生”造成严重的心理打击。而且学生们心智尚不成熟、人格尚不健全,他们的很多言行都是在模仿成人,如果教师做了反面示范,也可能会引发学生的集体模仿。第二,一视同仁,因材施教。教师作为教育的直接践行者,必须率先摒弃“差生”的观念,尊重学生的差异,挖掘学生的特长,对成绩优异者多表扬,对成绩落后者勤鼓励、多帮扶。第三,耐心教导,艺术批评。教师眼中的冷暴力,很多时候只是一种“激将法”,意在激励学生奋发图强。但负强化的手段并不适用于每一个学生,教师也应适当采用正面鼓励的方式教育学生,可以把批评当手段,但不能把打击当目的。良好的家庭环境和家庭教育是孩子健康成长的重要保障,也是应对校园冷暴力的重要基础。一方面,家长通过为孩子营造良好的家庭环境,以温馨、和睦的家庭环境熏陶、感染孩子,可以保障孩子形成健全人格,养成良好的行为习惯,从而使自己避免成为校园冷暴力的施暴者或受害者。另一方面,家长应以身作则,以正确的价值观、人生观教育孩子,使孩子明是非、知礼仪,既不持强凌弱,也会自我保护,远离校园冷暴力。一方面,社区应关注环境建设,通过环境绿化、美化感染孩子;另一方面,社区也应通过人文环境建设,以宣传栏、组织道德讲堂等形式,夯实社区人文积淀,以良好的社区教育环境、形式和内容熏陶孩子,保护孩子,有效应对校园冷暴力。同时,社区还应通过与学校共建文化讲堂、家长进课堂、教师进社区等多种形式与学校互动,形成社区与学校联动机制,强化社区的教育功能,以正面、积极的内容和形式教育孩子,多给予其正能量,有效帮助孩子远离校园暴力。1.校园寒冷暴力是一种欺凌行为2.校园暴力是校园暴力行为的主要原因3.异缺少基本的理解、尊重和包容仔细思考我们就会发现,我们社会的价值观,本就追求普世价值,对个体差异缺乏基本的理解、尊重和包容,对精英群体充满了嫉妒和不屑,对弱势群体又缺乏同情和支持。在这样的社会价值观中耳濡目染,施暴者难免会带上“有色眼镜”,这么说来,校园冷暴力就是社会中的冷暴力思维在校园中的延续。2.教师的身心健康危机是校园寒冷的形成“增加石油和醋”3.严肃禁止不文明用语第一,政府可以尝试出台相关的政策规定,对蓄意和疏忽造成的校园冷暴力行为进行监督、惩处。河北邱县为了彻底杜绝“语言暴力”,正式出台了严禁教师出口伤人的专项规定,以例句的形式