思维教学反思6篇

1/1思维教学反思6篇教学反思的写作是作为老师必备的一项技能，为了提高老师的思想熟悉，写好教学反思是其中的关键，下面是范文社我为您共享的思维教学反思6篇，感谢您的参阅。

思维教学反思篇1

?诚信是金》这堂课，教学设计思路清楚、严密，教学资源丰富。从“个人—企业—社会—个人”的线索来论证诚信的重要性，在同学理解了诚信重要性的基础上，再结合身边的事情来解决本节课的难点：如何使自己做一个诚信的人。在这堂课上同学思维活跃，爱好深厚，老师取材精炼，时效性强，设计问题有想象空间，同学在比较中、思考中、感悟中学习，效果好。但仍存在某些问题需要进一步商榷研讨：

1、在关注全体同学方面视野不够开阔，观看不够认真。如在争论时有几个同学没有参与，老师没有相应的提示与支配。

2、对小组合作学习理解不到位，没有把握好哪些问题该争论，哪些问题不该争论，如在回答“自己如何在日常生活中做到诚信？”时老师让同学争论，设计理由不充分。

3、板书设计不够明确，对重点内容没有进行板书归纳，不利于同学学问条理化、系统化。

4、老师的一般话还应再更上一层楼。

5、但导入过于平素，没有运用更多的资源，显得有些呆板，不如案例中的导入充实有感染力，没有调动同学的乐观性。

6、课堂教学中可采纳角色扮演、争论等形式调动同学的乐观性，应赐予同学展现的空间，而非一味地追求课堂内容的充实和丰富；大部分同学参加到课堂，但是有些同学持旁观者态度，应关注全体同学。

7、老师应注意精选精练，贴近同学、立足于初二同学的实际接受力量，凸显出同学的主体地位，信任同学能够自主完成学习任务。

8、结尾部分不够深化，以体现对同学深一层引导，使思想得以“升华”。

思维教学反思篇2

如何在学校语文教学中体现以同学为主体，培育同学的思维力量，是每位学校语文老师都在思索、探究、讨论的问题。我认为学校语文教学中应当做好以下几点：

一是要激发同学学习爱好主动求知。要想使同学真正成为熟悉和实践的主体，提高他们的创新力量，必需以激发同学爱好为动身点。学校生年龄小、留意力、掌握力差，爱好的激发显得更为重要。老师可以通过启发式的提问、富有感染力的教学语言、就文发挥个小故事、做个小嬉戏、来个小表演等敏捷多样的教学方法，使疲乏的同学兴奋精神，进入主动求知状态。

二是要引导同学带着问题理解探究。学校生学问储备量相对较少，难以理解课文的内涵，特殊是难以深化理解的写作意图。因此，就需要教者奇妙设计问题，带领同学们逐步由浅入深地对课文进行探究。

三是要讲究课堂评价技巧鼓舞参加。不论哪个同学提出问题或回答问题后，总是盼望得到老师的赞扬与确定。要调动同学学习的乐观性、主动性，老师还要留意课堂上的评价，用进展的眼光看待同学，擅长发觉同学身上的闪光点，以鼓舞为主进行评价。如当同学的回答远离标准答案时，就可以从他发言的声音大小、说话的口齿清晰程度、站立的姿态端正与否等其他的方面来鼓舞。对于性格内向或者基础差的同学，他们在学习中经常处于不参加或被动参加学习的状态，他们的主动参加，本身就是一种进步，评价时就要鼓舞其乐观参加。当然对同学的评价也要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时评价就重在关心其养成良好的思维方式和习惯。

思维教学反思篇3

在数学教学的实践中，我切实熟悉到：同学思维灵敏与否，解题力量的高与低，关键在于老师的教导与引导。正确的引导，能使同学在活跃的教学气氛中潜移默化地吸取“养分”，自觉养成精思巧想的聪敏品质。

例如有这样一道题：小丽到菜场买芹菜，3千克芹菜0.50元，照这样计算，买15千克芹菜需要多少钱？依据一般的解法，要先求出单价。可是对没有学过分数的同学来说，求单价的精确     值是不行能的，这时我从“两个重量（15千克和3千克）之间什么关系？”加以点拨，同学思路茅塞顿开，很快发觉15是3的5倍，同时悟出总钱数也是5倍，从而列出算式0.50×（15÷3）。这样有效而敏捷地把归一问题转化成倍比问题。

又如：一辆货车从甲城到乙城需8小时，一辆客车从乙城到甲城需6小时。两车同时相向而行，几小时后可以相遇？这道题从表象看，是相遇问题，但用一般的相遇问题来求解，条件很不全面。这时，我引导同学摆脱常规，启发他们从另一角度进行攻克，把它转化成工程问题，相遇时间迎刃而解，同学很快列出算式1÷（1／8＋1／6）。

以上两例说明，当同学的思维钻进死胡同时，老师要准时引导，启迪同学大胆突破模式，抓住关键另辟溪径，从不同角度、不同方位观看、分析，查找解题的新思路，从而提高解题的综合力量。同学在这样的训练下，智力不断地开发，力量渐渐地飞跃，思维的敏捷性显著提高。到学解较简单的分数应用题时，大部分都能用制造性思维来解应用题。例如：王庄原方案20天修一条长500米的水渠，结果头5天完成了5／16，照这样计算，可以提前几天完成任务？假如用一般解法，必需先求出还剩多少米和实际每天修多少米，再求出实际需要多少天，然后求提前几天完成。这样繁琐，同学一不当心便会出错。假如把实际完成方案修的水渠的长度所用的时间看作单位1，那么5天所对应的分率是5/16，用解分数除法应用题的思路，先求出实际用多少天，再求提前几天，列式为20－5÷5／16=4（天）。

总之，在数学教学中，做老师的要通过多条渠道，实行敏捷多变的方法，激励同学的求异思维，同时，把打开学问大门的钥匙真正交给同学，使他们切实把握解答应用题的技能技巧，触类旁通，举一反三，使思维更加新奇、灵敏。

思维教学反思篇4

精彩语录：

1、我建议每一位老师：请你分析一下学问的内容，把其中那些要求同学牢牢记住和长远保持在记忆里的学问明确地划分出来。

2、教学大纲里有一些“关键”的学问，同学思维和智力的进展，运用学问的力量，就取决于这些“关键”学问是否坚固。这里所说的“关键”，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规章、定理和规律性。

3、必需识记的材料越简单，必需保持在记忆里的概括、结论、规章越多，学习过程的“智力背景”就应当越宽阔。换句话说，同学要能坚固地识记公式、规章、结论及其他概括，他就必需阅读和思索过很多并不需要识记的材料。

4、假如通过阅读能深化思索各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记制造必要的智力背景的阅读。

5、考虑到这一条特别重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指同学必需熟记和保持在记忆里的材料；其次套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

6、我想建议全部的老师们：尽力为你们的同学识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而制造一个智力背景吧。只有当同学进行思索的时候，他才能把握教材。请你们思索一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成同学乐于思索、分析和观看的对象吧。

读后反思：

“两套教学大纲”一开头就让我有些摸不着头脑，不知这两套教学大纲详细指的是什么？读了苏霍姆林斯基的这篇文章后方才懂得：“第一套大纲是指同学必需熟记和保持在记忆里的材料；其次套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。”而且我们不难看出其次套大纲是为第一套大纲服务的，第一套大纲越是娴熟，又可以反过来促进其次套大纲的完成。

在教授数学的经受中，让我有一些收获。每次上课前，我先吃透教材，明白让同学必需把握的学问点，以及如何向同学阐述，让同学更简单理解把握。然后上网下载课件，有课件的课堂是生动好玩的。现在的数学课不用课件同学很难理解，光靠板书比较费时且不直观，凭空想象更是云里雾里。下载的课件要进行修改，由于同学的水平不一样，教学的策略也不一样，课件必需贴近教学。有了教学目标，结合课件，这样的讲课是有效的，时间掌握在15分钟内，在课堂上更多的时间让同学去练习和反馈，有些力量好的同学在课堂上把课外的同步训练也完成了，我也不反对，课堂练习和同步训练是一套组合拳，说明这部分同学的学问已经巩固了，同时计算的速度也提高了。有的同学接受力量差，那就要反复练，老师辅导、同桌互助，保证计算题和一些基本题型过关。在复习时，再把本册学问联系起来，讨论考试的内容，整出同学必需把握的学问点和题型，给同学理出一个智力背景。这样，通过老师的消化、汲取、提炼，同学学的轻松，考的轻松。对于体育教学，我的一点理解是，“全面进展、突出特长”，即要吃饱，又要吃好。比如三、四班级的篮球教学，要提高同学的篮球水平，光靠课堂上这点时间是不够的，必需从培育同学篮球爱好着手，利用课外的时间多种途径促进提高。首先我确定单元教学目标和课时目标，动作技术目标进行分解，思索用什么方法突破重难点，给同学理出一个动作技术背景，让同学简单把握。其次，每节课有10分钟的留白，这是课堂中的拓展，让同学做篮球嬉戏、打竞赛，给水平好的同学肯定的指导，让他们品尝篮球运动的乐趣，有了爱好，才能激发同学学习篮球的乐观性。

“请你们考虑一下，怎样才能把学习和即将学习的东西，变成同学乐于思索、分析和观看的对象吧。”要让同学学好你所教的学科，首先要让同学喜爱你所教的这门学科，由于“爱好是学习的开头”。同学对学习“智力背景”有了爱好，就会投入最大精力用在学习上，也就对这门学科感爱好了，对所学学科感爱好了，他就会更乐于去学习……以此循环，乐此不疲。

思维教学反思篇5

教学全都性原则是师范教育的重要内容之一，也是中学校教育教学必需遵循的基本规律。中学校各科教学或多或少有求异思维力量方面的训练，但是不够突出，重视不力，教学方法不得体，历史教学尤其如此。

当然这并不等于说单一性的教或学有悖于求异思维力量的培育，在这里我们只是强调，只有明确地熟悉处处理好教、学过程中双边逆向性制造思维的辨证关系，才有可能有的放矢。老师的逆向制造性思维是主体，起主导作用；同学的逆向制造性思维是客体，具有能动协调的特性。二者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系，相互促进，相得益彰；重此轻彼，顾此失彼，则相互干扰，一伤俱损。老师逆向性制造思维诸要素与同学的逆向制造性思维因素成正比例，潜移默化，互为反馈。老师只有大胆地追求并能动地运用求异思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，老师的逆向制造思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性制造思维的辨证关系，才能卓有成效地实施并进展教育教学的求异思维。

值得确定的是，历史教学有自己的特异之处，它的内涵广博精深，有多层次、多功能的特点，正由于如此，在教学中要重视求异思维的外部环境即它的语言美感情境。语言是思维的物质外壳，是人们沟通思想感情的工具，是思想的直接现实和信息反馈。历史教学求异思维的语言应当是刺激和促使信息接受者思索的语言，应当是使信息接受者同时参加信息制造的语言。缺乏求异思维信息反馈，任何奇妙的教学方法，再新的信息也不会有多大的作用；有如一首不能刺激信息接受者思索的诗，也绝称不上精彩的作品。所以说：“完全没有语言材料和完全没有语言的‘自然物质’的赤裸裸的思想是不存在的”。

有关历史教学语言美的论述，笔者在《中学历史教学语言美初探》一文中把它的特点归纳为“四美”，即具象美、弹性美、密度美和观看美。历史教学的求异思维不仅需要有生动、形象、丰富的感性材料，尤其需要同学自我逆向性制造思维的亲密协同协作。通过求异思维教学，便能发觉这种思维具有分散、交融、互补和反馈等多种功能。

思维教学反思篇6

光说不写的语文课好像成了一种时髦，同学练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得特别苦痛，这是缺少熬炼的原因。写顺了，写惯了就不再觉得是一伯苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说是一种物化的思维的结晶!所以，爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思索的方式，那么，语文就成了生活的一部分，语文就成了一种素养。

老师为了节约课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要同学花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了同学自己的学习过程。这如同农夫在晒干菜时“节省了阳光”，而用烘干的方法一样，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已!

老师在同学与课文之间，应当做一个红娘。当同学对课文没有爱好的时候，老师应当将课文中最精彩的、最好玩的、最有魅力的地方介绍给同学，让同学对课文产生好感，从而情愿甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵;当同学准时供应指导，让同学与广西深化地对话下去……如此教学老师就是同学喜爱的红娘，而不是令人厌烦的“第三者”!

功利性的学习使学习本身失去了与生俱来的那种欢乐、那种奇妙的感觉。学习势必成为一种附加的、外在的压力。嬉戏式的学习没有功利性，是一种由内而外