2023年中职毕业班班主任培训工作总结

2023年中职毕业班班主任培训工作总结中职毕业班班主任培训工作总结1

为了落实全国职业教化工作会议精神和《国务院关于大力发展职业教化的确定》，高质量地完成广西中等职业教化“攻坚安排”，建设一支高素养、专业化的广西中等职业学校班主任队伍，依据广西教化厅《关于下达中等职业学校老师自治区级培训任务的通知》和（桂师培[20xx]9号）《关于开展20xx年度中等职业学校老师自治区级培训的通知》的有关精神，我院又荣幸地承办其次期广西中等职业学校骨干班主任自治区级培训班，该培训班于去年3月起先筹备、4月组织发动、5月中旬启动培训、6月中旬培训结束，培训时间一个月，其中，集中培训7天，学员在岗实践研修16天，总结与成果物化7天，参训学员达125人，超出了自治区老师培训中心下达培训总人数的25%，圆满地完成了本期培训的任务。回顾培训的全程，胜利的做法主要有：

一、细心策划筹备

（一）明确培训目标。我们认为，通过专业理论引领、案例观摩研讨、模拟操作训练、校本实践研修、反思总结提升的培训活动，引导学员仔细思索和分析当前中等职业学校班主任工作中所面临的问题与挑战，树立德育为首、以人为本的班主任工作理念，探究新时期中等职业学校班主任工作的有效途径、策略和方法，提高我区中等职业学校班主任工作水平和实践实力，促进我区中等职业学校班主任的实践创新和阅历反思，促进班主任的专业化成长。

（二）遵循培训原则。我们认为在培训过程中应遵循两大原则：一是针对性原则。要以提高我区中等职业学校班主任师德水平和班级管理实践实力为动身点，设计具有针对性、现实性强的内容，通过采纳专题讲座、案例分析、互动研讨、实践演练、网络学习、校本研修、反思总结等方式来组织开展培训研修活动。二是主体性原则。要充分调用学员原有的班主任工作阅历和才智，充分发挥学员的主动性，通过多种方式组织学员主动参加集中培训与校本研修的活动，给学员充分展示自己才华的时间和空间，充分体现学员培训学习的主体性，实现多方资源共享，达到培训研修效果的最优化。

（二）创新培训模式。培训策略方式的科学性和可行性是干脆影响到培训的有效性。如何研制一个足以充分体现学员主体参加的“学、研、做”一体化的培训方案，是有效实施培训的一项重要的基础性工作。为了更好地遵循培训的原则，实现培训的总体目标，根据上级文件要求，结合我院20xx年承办第一期广西中等职业学校骨干班主任自治区级培训所取得的阅历和其次期参培学员的学习需求，采纳了“专题理论学习→主题班会观摩——专题合作探究——在岗实践研修——反思总结提升——多维全程监控”的培训策略，探究并形成了“以理论学习为契机，夯实理论学问基础”；“以实践研修为主要途径，体现理论结合实践”；“以主题探究为抓手，提高实践探讨实力”；“以在岗研修为载体，促进学员专业成长”的“学、研、做”一体化培训模式，增加了以实践探讨的思路和方式来提高参培训学员的班主任工作实践实力的意识，体现了勇于改革、大胆创新、注意实践、乐于探究、求真务实的培训理念，做到了人无我有、人有我新、人新我实、人实我优、人优我特，使学员在“学、研、做”中实现了学习效果的最大化和最优化。

我们认为，中等职业学校骨干班主任“学、研、做”一体化培训模式的内涵是：学——学习先进的教化理论、先进班主任工作方法、先进的班级管理艺术；研——学员自定探讨主题，自主合作探究、群体汇报沟通、师生评价反思；做——学员设计班级教化主题活动方案、开展班级主题教化活动、选好探讨专题在岗进行实践研修、形成专题总结、撰写探讨论文等。“学、研、做”三者之间关系主要体现学员在“做中学”和“研中用”，做到以“做”促“研”、以“研”促“学”、以“学”促“训”、以“训”促“研”，“学”、“做”、“研”、“训”相结合。如何科学地运用“学、研、做”一体化培训模式实施培训，使其在培训中收到志向的效果？

在制定本期培训方案时，经过反复探讨，我们确定变更过去以培训者为主体，以“灌输式”为主的培训方式。而是制定一个以学员为主体，以培训者为主导，以提高学员的班主任工作实践创新实力为核心，以促进班主任专业成长为主要目标，努力体现出符合学员学习的内在需求，主体参加的全程性和主动性，学习内容、方式的丰富性和多样性，培训评价的多维性和过程性，体现让学员在做中学、学中研的“学、研、做”一体化培训特点的培训方案，注意集中培训效果的拓展延长，加强集中培训后学员在岗实践研修跟踪指导和考核，尽量避开以往那种“集中培训结束，学习即结束”的状况。因此，我们设计了有肯定时间保证的学员在岗实践研修的学习内容和目标要求，利用网络等多种手段加强对学员在岗实践研修的跟踪指导，注意培训成果的总结与沟通，提升培训的效果。

（四）精选培训课程。在中等职业学校教化教学改革的新形势下，班主任在工作中遇到了不少难题。因此，如何探讨解决班主任工作中的难题、如何进一步提中学等职业学校班主任工作的实效性，是班主任的重要任务之一。为了更好地遵循培训的原则，运用培训的新模式，实现培训的总目标，结合我区中等职业学校班主任工作的实际，我们主要从中等职业学校的班主任专业化成长；班主任的基本职责和工作规范；班主任的工作方法和工作艺术；学生思想道德教化的现状与对策；师生心理健康教化的现状、对策与方法；学生就业指导；班级主题教化活动观摩研讨、班级主题教化活动方案设计与实施等内容设计了培训课程、合理地支配培训的内容。

二、精聘培训专家

本次培训，我们充分整合了培训专家的资源。除了广西师范学院4位专家外，还选聘了南宁市第六、第一中等职业学校的优秀班主任、长期从事中等职业学校德育教化教学工作和探讨的学校领导等4人作为本期培训班上课的专家，为高质量完成专题培训和观摩研讨供应了人力资源保障。

三、细心进行施教

敏捷运用多种方式实施培训。一是专题理论学习，做到理论与实践相结合。专家理论引领式培训的基本结构：讲授——理解——运用。该方式的特点是：专家理论讲授和参加式学习并进。即上课专家运用整体——部分——整体的教学策略，系统讲授理论学问，使参培者刚好了解教化理论发展动态，提高理论修养，通过案例剖析，学会用所学的理论指导或解决班级教化的实际问题、开展班级管理的探讨，做到班主任工作有思路，改革有方向。

二是注意实践研讨，真正将理论落实到学员的班主任工作行为改变上。注意提高学员班主任工作探讨实力和在岗研修的实力，体现了学员在“做中学”和“研中用”的理念。如，在集中培训阶段，结合“中职学校班级文化建设与班级管理”的专题学习，先用半天时间组织全体学员到南宁市第六中等职业学校观摩该校的广西中等职业学校优秀班主任翁海峰老师执教的“你肯定要有个人品牌”主题班会课，课后学员们主动与翁老师进行现场互动沟通；为了满意学员的学习要求，我们当场确定让翁海峰老师再用半天时间给学员作“中职学校班级文化建设与班级管理”的专题讲座。学员们对翁海峰老师在班级文化与班级管理的独到见解和富有操作性的班级管理艺术深受启发。在此是运用了案例教学法，案例教学法其基本结构：主题（案例）——争论——指导——解决——评价。该方式的特点是：创设问题情境，以问题为中心，在问题情境中探讨，在问题探讨中解决。在这个过程中，极大地丰富学员对如何设计与有效实施教学主题班会课的干脆感受，更为重要的是学员在现场观摩与参加互动研讨过程中所带来的思维冲击，观念碰撞所带来的思想上的震撼，以及豁然开朗的感受。这样的培训做到典型案例研讨引路，专家学员互动对话，专题讲学理论提升。通过看课、议课、评课、对话、讲座，讲学上课专家与参培学员进行面对面的互动沟通。这样做的作用有二：一是学员能亲自倾听自专家们的第一手信息，更利于理解专家的先进教化教学理念和教学观；二是学员可以针对自己在班主任工作实践中的疑难困惑，亲自向专家提问，得到专家的面对面的指导，学员更易于学问的理解和运用。事实证明，这样的培训研讨活动效果是较为志向的。上课的专家、学者，或严谨、或风趣，以形象、生动的形式，深化浅出的风格给学员诠释深邃的理论学问，同时现场解答学员的疑问，点评学员的关注与探讨的专题，指引探讨方法，给学员们留下了深刻的印象，避开了以往的专题讲座大而空的现象，做到了专题理论培训的实效性。又如，结合“班级主题活动安排制定与实施”专题学习，让学员进行班级主题教化活动方案设计与沟通，先是小组进行设计方案、组间汇报展评、全班总结提升，让学员实践体验班级主题教化活动方案设计的过程，共享小组对活动方案或工作安排研制的才智，体验参加式学习的欢乐。

三是注意学员在岗实践研修，拓展与延长集中培训的成果。学员在岗实践研修是集中培训的拓展与延长，其操作步骤为：选定主题——确立目标——制定措施——行为实践——总结提升。该方式的特点是：以主题活动为载体，以学习者为中心要求学员确定好自己的研修主题和目标，制定出实现目标的详细措施，在开展班级教化和管理工作中进行实践探究，在实践探究中进行反思总结和提升。

中职毕业班班主任培训工作总结2

通过学校组织的每周星期天中职班主任的培训让我感受颇多，经各位领导，优秀老师的讲解让我受益匪浅。对于我们年轻班主任可以说是一次心灵上的洗礼，特殊是刘华校长的讲座让我们中职班主任看到了中职学校发展的春天！也对自己将来职业充溢激情。黄娟老师的《班级常规管理及创新》也给我留下了深刻的映像，现结合自己的工作，谈谈班级常规管理。

中职学校班主任的管理工作和其他学校基本相同，其管理目标和实施方案都是为了学生的成才这一终级目的来绽开。但中职学校又有其特别性，它既要接着对学生进行学业和品德的教化，又要切合实际地替学生进行就业前的各种训练，从而最大限度地确保学生能就业。因此，中职学校的班主任工作就有其不同的工作重点。

一、中职班主任工作的难点是什么

每个班主任面对的都是几十个学生，其工作千头万绪，假如轻重不分，很难让工作变得轻松和有实效。有些班主任成天都很忙，但并不受学生的欢迎，效果也不明显，究其缘由，主要就是没有找准工作的重点和难点，避开常规的管理工作不说，就中职班主任管理工作的难点，我认为有以下几个方面：

1、找准学生的心理需求

学生成长的内在动力是其剧烈内心愿望，而中职学生的心理目标并未成形，往往会随着时间和外部条件的改变而改变，带有很大的随意性和不确定性，而且每一个时段都有其特点，我将这种现象分为三个时间段来简洁分析。

（1）茫然阶段。这指的是刚踏入学校的第一学年，这时段学生刚从初中生转变为中职学生，其目标和身份的确定与转化处在不知所措过程，自己要干什么，怎样去实现他们并不清晰，当对学校的簇新感一过去，普遍带有明显的失落感和茫然性。

（2）相对稳定阶段。中职学生在其次学年，心情起先相对稳定，对自身专业的选择和发展目标相对清楚起来，部分学生会在这时段起先努力学习。

（3）恐慌阶段。这是最难管理的一个时期，这时学生的主要压力源自对就业的压力，以前都是靠家长供给而毕业后就必需自己养活自己，这是生存的压力，同时对社会的一窍不通，又让学生感到惧怕，总担忧自己在社会中不能适应。

这几个阶段共同构成中职学生整体的心理特征，是我们每位班主任应充分留意的。

2、规划好班级和每个学生的发展目标

我们许多班主任往往会制定许多班纪班规来管理学生，但却忽视了对班级和个人发展目标的规划。其实，一个班级要发展到一个什么目标，其责任不在学生，而在班主任，好的班主任会明确地引导学生怎样来爱惜和建设班级，而不是让处于班级的被动位置。因为只有充分发挥和调动每一个学生的主动性和创建力，整体的班级目标才能实现，每个人都应得到熬炼，都能共同成才，我认为这是中职学校班级管理的整体目标，不仅如此，每个学生又应明确自己的发展和成长目标。

3、推动学生学好各项专业学问，刚好让学问转化为技能中职学校是学生进入社会的最终一道门，能否具有过硬的技能是检验我们办学胜利与否的一个标准，我们往往囿于对表面工作的常规管理，而很少深化到学生的'真正内心去。班主任虽然不是全部学科的老师，但也必需随时随地激励和推动学生驾驭好每门专业学问技能，甚至可以说这是中职学校班主任工作的中心工作。

4、培育学生的综合素养

随着社会文明程度的不断提高，劳动者的综合素养显得尤其重要。中职班主任应努力给学生培育起团结、协作、奋进、创新、科学等方面的高级品德，而不再是简洁的劳动者。

二、中职班主任应怎样把握其工作重点

依据中职学校学生的发展目标和特点，班主任应怎样有重点地开展工作呢？

首先，针对各个学年的不同心理需求特征，应有针对性的进行引导，让学生明确自己所选择专业的特点，稳定心情，确定目标，激励其在其次学年扎实基础，对社会及就业状况班主任应常常性的进行关注和疏导，打消学生的恐惊心理，仔细做好每项工作，同时班主任对人才市场要有醒悟的相识，指导学生就好业，好就业，充分发挥自己的特长。

其次，是对每个学生和班级建立成长档案，在这方面可引进中小学的一些先进阅历，我们不能认为中职学生就已经完全成长为大人。这一时期，每个学生仍旧处于成长的过程。当他们走向社会后，严格划规自己和管理自己同样显得非常重要，通过对自我档案的谛视，每个人都受益无穷，班级档案主要是促进和树立学生的团队意识，责任信念，从而确保其适应于社会生活。

再次，班主任要充分保证学生获得所学专业的各项技能。其实，班主任老师事实上是代表学校在班级中贯彻和执行学校的办学目标和理念，在学生眼中班主任就是最高级别的引路人，而学生要真正成才就是拥有扎实的专业学问，高尚的道德修养，这方面干脆取决于班主任工作的得当与否，非常重要。

最终，一个好的班主任必需建立和培育起一个和谐、求实、创新、奋进的班级，而要实现这一目标，不仅要有强有力的班级干部，还必需充分激活每个同学的主动性，相互激励，共谋发展。

三、班主任