课题研究总报告

甘肃省教育科学“十一五”规划课题《小学生心理健康教育的研究》研究报告负责人:郝爱民工作单位:白银市平川区向阳小学目录第一部分引言一、课题研究的背二、课题研究的目的和意义第二部分学校心理健康教育的现状分析与思考一、小学心理健康教育的现状分析二、国外学校开展心理健康教育的某些启示第三部分研究的主要内容一、小学生身心发展的特点二、当前小学生心理健康教育存在的问题及解决的策略三、当前小学生心理健康存在的问题及解决的策略四、学校开展心理健康教育的有效途径和方法（一）呼吁全社会为青少年的成长营造健康的心理氛围（二）把家校合作纳入学校心理健康教育系统（三）学校要高度重视学生心理健康问题（四）小学生心理健康教育关键是教师1、学校心理健康辅导员与学生心理健康教育2、班主任与学生心理健康教育3、科任教师与学生心理健康教育第四部分思考与问题…………第五部分参考文献………………第一部分引言一、课题研究的背景(一)社会背景随着社会的发展和竞争的加剧，精神卫生问题日益突出并日渐为全社会所关注。一般人群中，心理卫生问题的发生率约10％-15％，而在一些特定的职业、年龄人群中，心理卫生问题的发生率可高达40％以上，学校是高发场所，教师、学生则是高发人群。教育的目标就是培养全面发展的人,而人的发展中既包括身体的、生理的发展，也包括心理的健康发展。在学生的整体素质中，心理素质本身占有极为重要的地位。良好的心理素质是优良的思想品德形成的基础；是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前提；是引导学生正确交往、合作成功的重要手段；是增进学生掌握劳动技能、成才的保证；是促进学生身体健康的必备条件。因此素质教育应包括旨在提高学生心理素质的心理健康教育。《中国教育改革和发展纲要》指出：“基础教育应把重点放在提高儿童和少年的思想道德水平、社会科学知识、劳动技能和身体、心理素质上来。要把进一步促进学生的身心健康成长作为教学改革的重要内容”。《中共中央关于进一步加强和改进学校教育德育工作的若干意见》提出“现在和今后一、二十年培养出来的学生，他们的思想道德和科学素质如何，直接关系于21世纪中国的面貌，关系到我们社会主义现代化建设的战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇......，要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、健全人格，增强抗挫折、适应环境的能力”。国家教委副主任柳斌同志专门提出：“心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，而健康心理的形成需要精心的、周到的培养和教育，父母和教师仅仅关心孩子的身体健康是远远不够的，还要把关心儿童心理健康、把培养健康的心理素质作为更加重要的任务”。可以看出，我们党和政府已经把加强学生心理健康教育提高到战略的高度。现在，我们已逐渐达成了这样一种共识，即健康不仅包括身体健康，还包括心理健康。《世界卫生组织宪章》就开宗明义地指出：“健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。”这表明人的健康不仅要重视生理健康，而且更要重视心理健康。这一认识对我们从事教育事业的教师就显得尤为重要。特别是现在，我们面对的学生多为独生子女，由于社会的不良影响和家族的影响，学校教育的失误，导致他们中的部分人程度不同地存在学习困难、情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，进而身上存在着懒惰、怯懦、自私等缺点。如果学生的这些缺点不能正确引导的话，他们的主体性就不能更好地得以发挥。人类已经步入二十一世纪，社会竞争也更加激烈。我们所培养的学生必须具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格，积极乐观的人生态度，承受各种挫折和适应不同环境的能力。也就是必须具有国际竞争力，且极具创造力。而健康的心理是人发展的枢纽，是人一生不断进取、不断探索的催化剂。正是因为有了这样的共识，我们必须重视学生的心理健康教育。(二)校内背景从学生的现状看，现在的小学生在家里娇生惯养，他们物质生活优厚，精神生活不足，身体发育早熟，心理发展滞后。这就使他们越来越多地表现出了不同程度的心理障碍，如焦虑、厌学、说谎、打架、任性和缺乏同情心、缺少责任心、意志薄弱、情感脆弱、以自我为中心、依赖性严重、学习功力缺乏和抗挫折能力差等。而且，愈是家长知识水平高、独生子女的家庭，其子女的心理问题越严重。因为这些家长“望子成龙”、“望女成凤”的思想更为严重，那么他们强加给孩子的压力就更大、更多。我们将这种情况称为“独生子女综合症”。例如：某校二年一名小女孩，每次考试前都异常紧张、出汗、发抖、哭叫，直到后来为不参加考试而逃学。五年级一名男生，因违反课堂纪律，受老师批评。思想产生偏异，最后竟离家出走，幸好及时与有关部门联系，才未造成严重的后果。还有一些学生每到考试成绩出来后，就不爱回家。放学后在操场墙角来回走，心事重重。其他一些如强迫症、多动症等问题很多很多。这些问题都是由于儿童在成长过程中受到来自家庭的、学校的各方面的压力太大，心理畸形发展所致。所以，我们必须认识到心理健康教育是解决学生身心发展失调，使其身心和谐发展的唯一途径；是学校整体改革发展的必由之路；是学校实施素质教育的新起点和达到素质教育奋斗目标的“高速公路”。选择心理健康教育，从小学生心理辅导开始，是教育发展的历史选择。（三）家庭背景由于我们学校处于地理位置相对边远的小城镇，有知识水平较高的家长，也有很多进城务工的农村家长，对其子女的思想状态关心较为淡薄，加之特殊家庭（离异、单亲等）、“留守学生”的增多，给学校教育带来很大的难度；另外，从心理发展的角度而言，小学阶段也是学生身心健康发展的启蒙时期，所以，通过对不同年级、不同类型学生的调查分析，探索一种适合小城镇学校心理教育的方法，对于提高学校的日常管理水平、促进学生全面健康发展是必不可少的。

(四)学校心理健康教育的现状分析近年来，在专家学者的呼吁下，教育部门已经开始高度关注中小学生的心理健康问题，但就整体而言，学校目前的教育远不能满足儿童及青少年心理健康的成长需求。中小学生心理健康教育问题仍然是我们不能不正视的一个严重问题。其原因在于：1.把心理健康教育医学化，认为“心理有病”的人才需要心理健康教育，没必要在学校教育中普及性地发展心理健康教育。事实上，心理健康教育完全不同于精神医学中的疹疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的多种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会，适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生，促进心理素质提高，才是心理健康教育的主要目标。2.把心理健康教育德育化，以往，心理教师容易只注意学生表面的行为问题，将情绪、性格问题归为思想品德问题，忽略了问题背后隐藏着的原因，包括学生的心理需求。3.把心理健康教育知识化，热衷于给学生课本，讲概念，考条条。4．把心理健康教育狡隘化，认为心理健康教育主要针对个别学生开展的教育活动，并且把教育的职责推给了心理老师。5.存在着对心理健康教育认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动的动力。在报刊杂志上提出心理健康教育的必要性时，大多只强调了一些数据。如“在某地区抽样调查中，中小学中34％有心理障碍，12.5％有心理缺陷，28.1％有心理异常”等等，并用这些数据说明当前中小学生中心理问题的严重性，以此来强调心理健康教育的重要性，这是无可非议的。遗憾的是，尽管数据“骇人听闻”，但人们并没有意识到自己或周围的人有多大问题、这些人将会出现怎样的问题，我们应该采取怎样的措施加以引导、教育和帮助。大家照样上课、学习、升级、升学、就业，就是有什么问题也是发生在极个别人身上。鉴于对心理健康教育的重视及认识到心理问题的严重，不少学校开设了心理健康教育课，设立了心理咨询室。然而心理健康教育课只是流于形式，心理咨询室更是形同虚设，来咨询的学生并不多，问题出在什么地方呢？我们认为，传统的旧的教育人才观和旧的习惯思维模式，是当今开展学校心理健康教育的阻力。这种以“应试教育”为主的思维模式，使人安于现状，不思进取，不能“居安思危”，放眼世界，面向未来，面向现代化。这才是问题的症结所在。强调和重视心理健康教育必然要和现代化的教育思想相联系。这种教育思想关注的是人的素质包括人的心理素质在内的全面发展。而重视心理素质的培养必然要关注心理健康的教育。这里，首先必须区分的是心理健康教育与心理咨询的某些区别。尽管“学校心理咨询”也在不断扩展“心理咨询”的概念，但在人们的心目中始终存在着该概念典型“范式”，即它与心理疾病有关，以心理专家对个别来访者的咨询为主。当然这在学校中也是必要的，但是有“病”的人毕竟是少数，它不能代替学校中广大学生的心理素质教育。应该认识到，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角。这种新视角关注时代发展对人的素质的要求与需要，是在认清当前教育中存在弊端的基础上提出的。这种新视角重在面向正常学生的知、情、意、行的全面协调发展；重在面向全体学生，让所有学生的心理素质都得到发展，缺乏这种新视角，学校心理教育就必然缺乏动力。6.缺乏对心理健康教育教材教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。由于受到传统的应试教育观念的影响，学校只重视学科课程，不设心理健康教育课程，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标和相对固定的系统内容，也缺乏固定的时间保证和研究检测的手段。因此，师生也无法操作，心理教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号却没能扎实地实行。为了实现教育的现代化，实施心理素质的教育，不仅涉及各科教学等诸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育课的建立，并以此为中介和桥梁，有力地推动学生心理素质的发展。学校心理健康教育课程建设的核心是教材教法的建设。学校心理健康教育课程究竞如何建立，这是深入开展学校心理健康教育的重要问题。正是由于上述的现状与背景，因此，我们有必要在小学开展心理健康的研究和探索。二、课题研究的目的和意义（一）研究目的1、通过研究，更全面地了解小学生的心理状况，心理需求，确定小学生心理健康教育的内容。2、通过实验研究，获得对小学生进行心理健康教育的原则、经验，探索出适应当代小学生心理健康教育的途径和方法。3、通过实验和研究，探索出适合小学生的心理健康教育模式。4、通过实验和研究，进一步探索对小学生进行团体辅导和个别咨询的方法和途径。5、通过实验和研究，帮助小学生预防心理疾病的发生，提高小学生的心理素质，使他们健康地成长。（二）研究意义1、通过研究实践，不断提高小学生的心理健康水平，使小学阶段的学生不断正确认识自己，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质及人际关系。2、通过研究和实践，不断提高实验教师自身的健康心理素质和进行学生心理健康教育的水平和能力，为学校素质教育的全面实施奠定基础。3、通过校本培训增强和提高教师心理健康教育的意识和能力；通过家校合作提高家长的心理健康水平。通过实验，使学生心理健康素质得到提高，教师观念发生变化，领导办学观念发生变化。第二部分学校心理健康教育的现状分析与思考近年，随着社会的进步、教育的发展和学生心理问题的增多，各级各类学校对心理健康教育的呼声甚高，但学校心理健康教育的现状怎样？存在哪些问题，应该怎样解决？这是当前进一步开展学校心理健康教育的关键。

一、小学心理健康教育的现状分析尽管当前教育杂志和报刊上有许多文章呼吁开展学校心理健康教育，也有一些学校率先开展了这项工作，但从总体来看，这项工作的开展还很不普遍，在一些学校中冷落心理健康教育的现象还相当严重。其原因在于：（一）存在着对心理健康教育认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动的动力。

在许多学校提出心理健康教育的必要性时，大多只强调了一些数据。如在某地区抽样调查中，中小学中34％有心理障碍，12.5％有心理缺陷，28.1％有心理异常，在大学抽样调查中，心理疾病率达20.23％等等，用这些数据说明当前大中小学生中心理问题的严重性，以此来强调心理健康教育的重要性，这是无可非议的。遗憾的是，尽管数据“骇人听闻”，但人们并没有感到自己或周围的人有多大问题，大家照样上课、学习、升级、升学、就业，就是有什么问题也是发生在极个别人身上。鉴于心理问题的严重性，不少学校开设了心理咨询室，然而来咨询的人并不多。问题出在什么地方呢？笔者认为，传统的旧的教育人才观和旧的习惯思维模式，是当今开展学校心理健康教育的阻力。这种以“应试教育”为主的思维模式，使人安于现状，不思进取，不能“居安思危”，放眼世界，面向未来，面向现代化。这才是问题的症结所在。强调和重视心理健康教育必然要和现代化的教育思想相联系。这种教育思想关注的是人的素质，包括人的心理素质在内的全面发展。而重视心理素质的培养必然要关注心理健康的教育。这里，首先必须区分的是心理健康教育与心理咨询的某些区别。尽管“学校心理咨询”也在不断扩展“心理咨询”的概念，但在人们的心目中始终存在着该概念典型的“范式”，即它与心理疾病有关，以心理专家对个别来访者的咨询为主。这在学校中也是必要的，但是有“病”的人毕竟是少数，它不能代替学校中广大学生的心理素质教育。

应该认识到，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角。这种新视角关注时代发展对人的素质的要求与需要，是在认清当前教育中存在弊端的基础上提出的。这种新视角重在面向正常学生的知、情、意、行的全面协调的发展；重在面向全体学生，让所有学生的心理素质都得到发展，缺乏这种新视角，学校心理教育就必须缺乏动力。

（二）缺乏对心理健康教育教材教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。由于受到传统的应试教育观念的影响，学校只重视学科课程，不设心理健康教育课程，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标和相对固定的系统的内容，也缺乏固定的时间保证和研究检测的手段。因此，师生也无法操作，心理教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号却没能扎实地实行。为了实现教育的现代化，实施心理素质的教育，不仅涉及各科教学等诸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育课程的建立，并以此为中介和桥梁，有力地推动学生心理素质的发展。学校心理健康教育课程建设的核心是教材教法的建设。学校心理健康教育课程究竟如何建立，这是深入开展学校心理健康教育的重要问题。二、国外学校开展心理健康教育的某些启示国外开展心理健康教育有许多值得借鉴的地方：

（一）十分重视学校心理健康教育，为11—16岁孩子开设有关课程：“社会与个人发展”，每年级一册教本，每周安排两节课时间。

（二）从教本内容看，淡化纯心理学概念，但能恰到好处地应用心理学原理。如每一册内都有学习指导的内容，但各年级各不相同。各册除学习指导内容外，还根据年级涉及日常行为规范、友谊、信仰、环境、经济、就业等问题。

（三）教材编排图文并茂，深入浅出，使孩子引起思考、反思，进而得出正确结论。课本形象生动，可读性强。

（四）有受过专业训练的学校心理健康教育的教师。

总之，国外的这些做法，对我们开展学校心理健康教育应该是有启发的。第三部分研究的主要内容一、小学生身心发展的特点（一）小学生身体发育的一般特征小学生的年龄一般为6～7岁至11～12岁。小学生的身体发育，正处于两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增加2～3千克，胸围平均每年增宽2～3厘米。男孩身高的生长高峰年龄为12岁，年增长为6.6厘米。女孩子身高的生长高峰年龄为11岁，年增长为5.9厘米。男孩体重增加的高峰年龄为13岁，年增重为5.5千克。女孩体重增加的高峰年龄为11岁，年增重为4.4千克。从发育时间看，女生不仅发育加速期比男生早1～2年，而且身高生长高峰期和体重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。随着人民物质生活水平的提高，目前，男、女生的生长发育期出现提前的趋势。小学生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。小学生的肌肉发育呈现两个特点：第一是大肌肉群的发育比小肌肉早；第二先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断面的增大。因此，小学生能做比较用力和动作幅度较大的运动，如跑、跳、投、掷等活动，而对他们小肌肉运动精确性要求比较高的运动则很难做好，也不能提出太高的要求，特别是手部活动，由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动。在小学阶段，家长要注意配合学校帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。伴随着心脏、肺、呼吸肌、胸廓形态发展的同时，小学生的心肺功能也相应增强，血管发展的速度大于心脏的发展速度，血液的循环量加大，新陈代谢加快。但小学生的心脏容积小于成人，脉搏频率远超过成年人，且心脏每搏输出量比成人小，心脏搏动频率大约每分钟80～90次，因次要注意不让孩子开展过分剧烈的运动和繁重的体力劳动，以防损害心脏。孩子的呼吸频率随着年龄增长而递减。一般而言，6～9岁的儿童，男孩为23～24次/分，女孩为25～26次/分，到了10～13岁，男女孩都为19～20次/分，而14岁以后基本上和成人一样，每分钟16～18次。与此相关的是，孩子的肺活量大小随着年龄增长而显著增加，且体育锻炼的情况也直接关系到肺活量的大小，家长应该鼓励孩子多参加体育锻炼活动。小学生的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。儿童到了6～7岁时，脑重约1280克，已接近成人脑重的90%，以后增长缓慢，9岁时约1350克，到了12岁约1400克，基本上和成人一致。随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉醒时间长，睡眠时间缩短。条件反射形成呈现出时间缩短、潜伏期较短和比较容易巩固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行为，为儿童心理的进一步发展提供了便利条件。（二）小学生的心理主要特点：小学生的心理，看似比较平静,其实也很复杂，是在发展中的不稳定心理，孩子即将进入青春期。在这一阶段，作为教师，要有预见性，在孩子进入成熟的心理的过程中，让孩子们安全、健康地度过小学阶段。1、孩子认知特点小学生的认知特点是由具体到抽象、由低级向高级发展的过程。但就是到了五年级以后，其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以教育必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过做事成功的激励来调动孩子学习积极性。否则,苦口婆心讲了许多大道理，效果并不好。由于学习成为小学生的主导活动，随着年级的升高，学校教育会在学习上提出一系列新的要求。小学生逐渐从直观的、感性的水平向词语的、理性的水平发展。四年级能辨认空间方位，能说出一些几何图形的名称和几何图形的概念。小学生的认知能力正在发展，教师应该帮助孩子学会运用多种感官来接受外部世界。如果过早地去开发孩子的某一个感官，导致孩子的知觉不全面，不充分，不协调。这是要注意防止的。小学生的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展，他们所能记住的材料数量增加了；有意识记占据主导地位，高年级比中年级更为明显。学生能够有意地控制自己的识记过程，检查记忆效果。另外，意义识记所占比例越来越大，机械识记所占比例越来越小，意义识记逐渐成为小学生主要的记忆方法。最后，原来小学生一般对具体形象材料的记忆效果优于对词的抽象材料的记忆效果。但随着他们年龄的增长，对两种材料的记忆都有增长，而词的材料增长的速率逐渐超过具体材料增长的速率。小学生思维发展的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。2、孩子情感特点现在城镇家庭，已步入小康，电脑已成为家用电器，侄子看到同学们经常在网上查资料等，感到羡慕，也要他爸妈买电脑，他爸妈考虑到怕影响他的学习，认为等以后再买更合适一些。他听了后，脸色立刻晴转多云，好几天不愿理他爸妈。喜怒哀乐是人的情绪。小学生以学习为其主导活动，因而其大量情绪情感内容与学习活动和学校生活相联系。学习的成败、在班集体的地位、同伴间的关系，都使小学生产生各种各样的情绪体验。侄子因得不到电脑而情绪不高，只有对他晓之以理，并教给他调整情绪的方法。小学生社会性情感的比重逐渐增加，义务感、责任感、集体主义情感和友谊感逐步形成。小学生的理智感也进一步发展，他们的求知欲、好奇心、学习热情越来越稳定而深刻。小学生的情绪表现比较外露，容易激动，具有很大的冲动性。他们不善于掩饰。高年级后，情绪的冲动性和受暗示性大为减少，情绪的自我调节能力有了明显的进步。随着对学校生活的适应，小学生的情绪逐渐稳定下来，他们的情绪状态总体上说是平静而愉快的。小学生随着年级的升高，其情绪总体上有以下特点：——情绪的稳定性在增长；——情绪的内容在不断丰富；——情感的深刻性在发展；——道德情感逐步发展起来。情绪稳定一般被看作是一个人心理成熟的重要标志。所谓情绪稳定，主要是指一个人能积极地调节、控制自己的情绪，在短时间内没有大起大落的变化。一会儿心花怒放，转瞬又愁眉苦脸。3、孩子行为特点要教育好孩子，必须了解儿童这个时期行为的特点。随着年级的升高，小学生有了比较长远的目的，行为可以不为直接目的所左右了；他们行动的冲动性和受暗示性开始减弱，个人行为的自我调节能力有了明显进步；总体上，行为的果断性和坚持性还比较差，往往在“果断“中露出盲动，在坚持中表现出依赖。在小学中高年级，学生受同龄人的影响更为明显，交往逐渐扩大。小学生愿意在与同龄人的交往中，重新估价自己，进行自我评价，从而不断改善对人对事的态度和调节自己的行为。有些男孩开始敢于对抗教师和家长了。孩子有时成群结党，而又男女分明。认真倾听他人的讲话，既是获得信息的手段，也是举止文明的体现。可是有的孩子不会倾听。上课不专心听讲，讨论时常大声喧哗，老师对他们的教育听不进去。老师每次和学生交流谈话时，要注视学生，认真观察学生脸上的表情变化。即使遇到学生的讲话不着边际时，也要用心听，不打断，不插嘴。久而久之，孩子也能全神贯注地倾听别人讲话。教师要以身作则，对学生坚持正面教育。4、孩子个性发展特点世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个孩子的个性倾向性和个性心理特点完全相同。孩子对数学有兴趣，要好好爱护和培养。我国围棋国手常昊从小爱下棋，还没上小学，象棋上父亲就不是对手了。从幼儿园回家的路上，常昊总在半路“失踪”，他是看人下棋去了。少儿围棋班开课半年了，不会下围棋的常昊才来，但围棋班的邱百瑞老师注意到：通常6岁孩子看人下棋，半小时就坐不住了，常昊一坐就是半天。兴趣本身就是一种才能，丘老师经常给常昊开小灶，小神童开始扬帆起程了。个性是一个人整体的精神面貌，是一个人生活经历的积淀和反映。个性虽有遗传因素，也受环境影响，尤其是小学阶段，正处于个性形成的关键时期。根据小学生的心理特征，挖掘创新潜力，在素质教育中尤为重要。

综上可以看出，教师，家长应了解小学生的心理活动特点和心理发展规律，抓住学生的心理特点和行为特点，对其进行正确引导和有效的教育，是我们义不容辞的责任。二、当前小学生心理健康教育存在的问题及解决的策略近年来，小学生心理健康问题已引起了国内心理与教育工作者的重视，并对此作了较多的研究，现对小学生心理健康的相关研究情况作一综述。傅文弟在《当前中小学心理健康教育存在的问题及对策》中指出：当前我国中小学生心理健康教育存在的主要问题是:各地发展较快，但实效性差，发展不平衡；理论研究薄弱，对于心理健康教育中的一些基本概念和基本理论问题认识尚不一致；形式多样，但缺乏规范，心理健康教育的科学化、专业化水平不高；专业人员匮乏，且部分教师专业技能亟待提高；整体化不够，还没有形成学校全方位多层次心理服务系统。其对策是：开展学校心理健康教育，要成为各级各类学校教育工作者的共识；积极推广已在实践中获得的成功经验，探索学校心理健康教育的理论，用理论指导实践；借鉴国外经验，加速推进我国中小学心理健康教育的科学化、规范化进程；大力开展师资培训工作，逐步建立一支专业基础知识过硬，有较丰富实践经验的心理健康教育师资队伍。杨燕在《当前小学心理健康教育存在的问题及对策》中指出：当前小学心理健康教育存在的问题：过分夸大小学生心理健康问题的严重性；心理健康教育人员的素质有待提高；心理健康教育实施过程中存在德育化的倾向；片面强调心理健康教育的分科化；过分推崇心理测验。其认为对策是：提高对小学生心理健康教育重要性的认识；借鉴国外经验；开展师资培训工作；心理健康教育应面向全体，重视个别。俞国良在《未成年人心理健康教育的探索》中指出：我国中小学心理健康教育在不同地区发展极不平衡，即使在开展中小学心理健康教育工作方面做得较好的学校，也存在着一些问题。意识学科化倾向，单调、乏味的讲授概念、理论，违背心理健康教育的初衷；二是形式化倾向，成为应付上级检查硬件之一；三是表面化倾向，工作缺乏整体思路，专职人员素质较低，心理健康教育未能得到生如何持续的开展；四是孤立化倾向，封闭、孤立的对学生进行心理健康教育，忽视家长、学校、社会的影响。因此，应该结合国际上综合化和整合化，专业化和精细化的发展方向，来逐步建立符合我国国情的心理健康教育体系。申继亮、彭华茂在《当前学校心理健康教育的困境与出路》中指出：在我国学校心理健康教育的具体实施过程中，还存在着心理健康标准混乱、心理健康教育模式医学化等问题，学校心理健康教育要走出当前的困境，还要澄清标准，实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式为基础，建立参与的心理健康教育模式为基础，建立一个分层确定重点的多层教育体系。姚本先在《我国学校心理健康教育：现状、问题、展望》中指出：我国学校心理健康极爱偶遇存在的问题是：观念陈旧落后，形式主义严重；地区间差异大，整体水平偏低；师资队伍薄弱，专业人才匮乏；理论水平较低，指导实践不力；操作缺乏规范，消极倾向显现。对我国学校心理健康教育的展望是：继续将心理健康教育作为现代学校教育的有机组成部分；学校心理健康教育将获得广泛而普遍的发展；学校心理健康教育的科技化程度将迅速提升；学校心理健康教育工作者的专业化水平将不断提高；学校心理健康教育的中国化特色将更加显著。三、当前小学生心理健康存在的问题及解决的策略（一）把家校合作纳入学校心理健康教育系统学校要实现心理健康教育的目标，就必须建立心理健康教育系统。心理健康教育系统的形成过程是一个协同构建的过程，是各要素协调、合作、互补的过程。众所周知，教育是一个系统工程，促进青少年健康成长，是学校、家庭和全社会的共同责任。良好的家庭教育是一笔巨大的教育资源。如果我们把家庭教育的力量充分调动起来，纳入学校心理健康教育系统，有计划、有组织、有针对性地给予科学的引导，其作用是不可估量的。因为“家庭教育如果只有善良的愿望，而没有先进的教育理念，没有科学的教育方法，只会事倍功半，甚至事与愿违。”而对学校心理健康教育而言，全员全方位开展心理健康教育是最高境界。一切教育活动都会对学生的心理发展产生影响，从这个意义上说，心理健康教育的途径是最广泛的，心理健康教育的资源是无限丰富多样的。但是，这些影响可能是正面的，也可能是反面的。如果各种积极因素能形成合力，心理健康教育的效果则会倍增。因此，学校要认识到：有效的心理健康教育过程应是家校合作的过程，家校合作是推动学校心理健康教育发展的动力。学校无论制定计划，开展活动，都要充分考虑家庭因素，找到家校合作开展心理健康教育的协同点，自觉加强家校联系，思路要一致，心理健康教育目标、心理健康教育内容要协同。在组织活动、引导学生自我实现、自我调控的自主建构过程中，要时时保持与家庭的联系，双方协调，相互沟通，相互了解，相互支持，充分发挥合力作用。同时，要把家校合作这一内容纳入学校心理健康教育评估体系，作为评价学校心理健康教育成效的一项重要指标，并制定具体的可操作的评价细则，以评价促进家校合作工作的开展。（二）加强师资培训当前心理健康教育的师资薄弱是不争的事实。而家校要合作开展心理健康教育，需要一支专业基础知识过硬、有丰富实践经验的心理健康教育师资队伍。师资队伍的质量，关系到合作的效果和教育的质量。联合国教科文组织曾建议：每600名儿童应不少于一名学校心理教师为他们提供服务。我国心理健康教育起步较晚，心理教师的专业培训、持证上岗还刚刚起步，按这一标准，国内现有的培养机构无法从质和量上保证这一需求。当前，要提倡多层次的全员师资培训，培训的渠道大体为以下几个方面：（1）学校心理健康教育的骨干专业教师要能主持学校心理健康教育工作，为家长开设讲座，解决疑难问题。这一类教师要靠师范院校的教育系、心理系或一些综合性大学中的有关专业来培养。（2）为适应学校心理健康教育的初步开展，提高学校心理辅导教师的基本技能，便于有效地与家长沟通，建立良好的合作关系，可通过各级相关学术团体、各级教育行政部门、研究机构进行中短期的上岗培训和实际操作培训。（3）通过召开合作开展心理健康教育现场会，使从事心理健康教育的教师提高素质，扩大视野，开阔眼界，提高心理健康教育的能力。（4）提倡校本教师培训。当前由于种种原因，大规模培训师资既不符合国情，又不现实。因此，广大从事心理健康教育工作的教师必须注意在平时的工作中积累经验，刻苦自学，向实践学习，向书本学习，向同行学习，在实践中不断反思，在反思中不断地提高自己。事实证明，校本教师培训是提高教师各方面素质的有效途径。（二、三部分摘自《科园月刊》2011年05期作者：郝爱民、王菁）四、学校开展心理健康教育的有效途径和方法（一）呼吁全社会为青少年的成长营造健康的心理氛围“近年来，心理障碍已成为中小学生身心健康的头号大敌，孩子的心理健康水平令人担忧。维护中小学生的心理健康，加强中小学生的心理素质教育，已经到了刻不容缓的地步，应引起高度重视。为什么要关注中小学生的心理健康问题？“在生活水平越来越高的今天，为什么个别孩子会选择这么极端的方式，轻易结束花一样的生命？”通过调查分析，专家们认为，主要原因包括学习压力、社会影响、家庭环境、学校考核和教师的教育方法等因素。但是目前我国的心理健康教育工作还存在一些问题，学生心理健康教育工作还没有摆上应有的位置。

面对这一现状，我们认为全社会一定要提高认识，学校、家庭、社会要形成合力，加强中小学生心理健康教育。维护学生心理健康是素质教育的本质要求，也是建设和谐社会的内在要求。各级党委政府特别是教育行政主管部门，要切实加强对学生心理健康教育工作的领导，加大投入，为心理健康教育提供必要的人、财、物保障，增加编制，保证每所学校都配备专职心理辅导教师，把心理健康教育纳入学校工作的重要内容，有针对性地开展心理健康教育。同时，学校与家庭互动，全社会共同优化育人环境，大力营造关心学生心理。要使广大青少年到处都能体会到社会对他们的关心和爱护，体会到社会大家庭对他们的温暖，全社会都应为他们的健康向上发展提供便利和条件。我们的具体做法是先从社区宣传做起，如社区黑板报、宣传栏等。(二)把家校合作纳入学校心理健康教育系统学校要实现心理健康教育的目标，就必须建立心理健康教育系统。心理健康教育系统的形成过程是一个协同构建的过程，是各要素协调、合作、互补的过程。众所周知，教育是一个系统工程，促进青少年健康成长，是学校、家庭和全社会的共同责任。良好的家庭教育是一笔巨大的教育资源。如果我们把家庭教育的力量充分调动起来，纳入学校心理健康教育系统，有计划、有组织、有针对性地给予科学的引导，其作用是不可估量的。因为“家庭教育如果只有善良的愿望，而没有先进的教育理念，没有科学的教育方法，只会事倍功半，甚至事与愿违。”而对学校心理健康教育而言，全员全方位开展心理健康教育是最高境界。一切教育活动都会对学生的心理发展产生影响，从这个意义上说，心理健康教育的途径是最广泛的，心理健康教育的资源是无限丰富多样的。但是，这些影响可能是正面的，也可能是反面的。如果各种积极因素能形成合力，心理健康教育的效果则会倍增。因此，学校要认识到：有效的心理健康教育过程应是家校合作的过程，家校合作是推动学校心理健康教育发展的动力。补充家长会图片学校无论制定计划，开展活动，都要充分考虑家庭因素，找到家校合作开展心理健康教育的协同点，自觉加强家校联系，思路要一致，心理健康教育目标、心理健康教育内容要协同。在组织活动、引导学生自我实现、自我调控的自主建构过程中，要时时保持与家庭的联系，双方协调，相互沟通，相互了解，相互支持，充分发挥合力作用。同时，要把家校合作这一内容纳入学校心理健康教育评估体系，作为评价学校心理健康教育成效的一项重要指标，并制定具体的可操作的评价细则，以评价促进家校合作工作的开展。(三)学校要高度重视学生心理健康问题多年来，在应试教育的压力之下，不少学校只注重了对学生知识的灌输，忽视了对学生心理健康的关注；只关心学生纪律和学习成绩的好坏，忽略了学生健康心理和健全人格的培养。由于心理健康教育的缺失，不少孩子存在心理问题或已出现不同程度的心理疾病；又由于缺乏适当的措施对有心理健康问题的学生进行及时疏导与治疗，致使许多孩子不仅学习成绩受到严重影响，有的还出现行为过当，甚至走上歧途。近几年，尽管在专家学者的呼吁之下，教育部门开始关注中小学生的心理健康问题，但就整体而言，学校目前的教育远不能满足儿童及青少年心理健康的成长需求。中小学生心理健康教育问题仍然是我们不能不正视的一个严重问题。关注儿童及青少年心理的健康成长，帮助他们形成健全的、完美的人格，不但关系到家庭的幸福、社会的安定，而且关系到国家的兴衰、民族的昌盛。因此，建议各个学校，能采取多种措施，不断加强中小学生心理健康教育。一是学校领导要从思想上高度重视学生心理健康问题。要认识到浇花浇根，育人育心。不关注学生的心理健康，学生就很难取得优异的学习成绩，即使有些学习成绩出类拔萃，也不是社会需要的具有健全人格的人。只有在关注学生文化课成绩的同时，注重学生的全面发展，关注学生的心理健康，才能培养出既能接受现代教育考试挑选、也能接受未来社会挑战的人才。二是要进一步规范学生心理健康教育管理。学校要精心安排包括心理健康教育在内的德育工作，全面负责包括心理健康教育在内的整体教育工作。要选择并组织编写真正切合本地、本校学生实际的中小学生心理健康教材，开设心理健康课程。此外，应将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中；进行心理健康专题讲座、开展有关的心理健康文体活动；建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境等。插入学校心理环境图片：交通安全食品卫生安全图片、六一活动图片三是学校要设立学生心理健康咨询室。可以设立专门的心理健康咨询电话，配备专业的心理咨询教师，并配备必要的科技设备，划拨必要的活动经费，对学生出现的心理健康问题及时给予疏导和治疗，防患于未然，避免出现更严重的后果。四是要在重视班主任、辅导员、科任教师发挥作用的同时，加强心理教育师资的配备，适当增加编制。要专门引入或培养心理健康教育专(兼)职教师，如心理健康辅导员或心理咨询师，专门负责学生的心理健康教育和咨询等活动。五是要做好学校领导和教师的心理健康培训工作。要对学校领导和教师进行分期分类的专门培训，在提高学校领导和教师自身的心理健康状况的基础上，提高他们的心理健康教育水平，以全方位地促进学生心理健康教育。总之，学生心理健康教育不是纸上谈兵，需要学校提供制度、人力、物力、财力等各方面的支持和保证，才能使此项教育工作顺利、有效地开展。(四)小学生心理健康教育关键是教师开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。1、学校心理健康辅导员与学生心理健康教育青少年是祖国的未来，民族的希望。青少年的思想道德状况、心理品质状况，不仅关系着自身的健康和家庭的幸福，而且直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。由于青少年正处于身心发展的重要时期，生理、心理的发育和发展尚不成熟，社会阅历比较浅，面对日益纷繁复杂的社会环境、家庭环境和学校环境，很容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面遇到各种心理困惑和问题。这就需要心理健康教育工作者要有较高的理论水平、专业知识和基本技能。作为学校心理健康辅导员，我认为应从以下几个方面入手，做好自己的本职工作：（1）加强学习，提高自身心理素质要对学生进行心理健康教育，首先要提高自身的心理素质，改变以往居高临下的权威态度，要以亲切的面孔，平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己的思想感情。而辅导员不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，结果对学生产生不良影响。因此，心理健康辅导员要用科学的知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观、平和稳定、健康的状态，始终以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育工作中去。此外，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利于在各科教学中渗透心理健康教育，以全方位地促进学生心理健康水平。（2）做好其他科任教师心理健康教育的培训提高工作我国的教师教育重视中小学心理健康教育专兼职教师心理健康教育能力的培养,而忽视了中小学学科教师心理健康教育能力的培养。在中小学学科教师心理健康教育能力培养上,我国教师教育存在思想认识上的不足、职前培养与职后培训上的分离、理论学习与实践上的脱离等问题。针对这些问题,可以采取以下措施:提高思想认识,增强中小学学科教师心理健康教育能力培养意识;职前培养与职后培训一体化,实现中小学学科教师心理健康教育能力全程培养;理论知识学习与实践活动训练相结合,提高完善中小学学科教师心理健康教育能力等对策,将中小学学科教师心理健康教育能力的培养工作落到实处。学校心理健康辅导员可以做到：组织其他科任教师开展定期培训、集体讨论学习、心理健康辅导知识讲座、小学生心理健康教材培训、集体备课、案例分析等活动，加强校本培训，提高科任教师心理素质，心理健康教育能力，以便更有效地在学科中渗透学生心理健康教育。（3）广泛宣传心理教育知识心理健康辅导员要充分利用学校现有的条件广泛宣传心理健康知识，可以通过校园广播、宣传栏、黑板报、手抄报等渠道，对学生进行心理健康教育知识宣传。插入图片：心理讲座图片、手抄报图片（4）组织辅导员上好各年级的心理健康教育课我校的心理健康教育活动课是由辅导员老师任教的。每个学期我们都是有计划在各个年级开设心理健康教育活动课。根据高中低各年级学生的具体情况，我们开展活动课的内容也有所侧重。涵盖生命教育、爱的教育、学习潜能开发等内容。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。插入：某辅导员上心理健康教育课图片（5）组织全校辅导员上好心理健康主题队会心理健康教育的最终目的就是：提高全体学生的心理素质，充分发展他们的潜能，培养学生形成乐观、向上的心理品质，促进学生人格健全发展。因此，学校和教师只有通过组织丰富多彩的活动才能为学生创设塑造良好人格的环境，才能达到心理健康教育的目的，在活动的过程中，注重过程比注重结果更重要。融活动于主题队会中是最佳的途径，可以最大限度地弥补学校对学生进行心理健康教育的时间和课时。插入主题队会图片（6）有效地开展团体训练和个体辅导青少年心理健康团体训练是根据青少年心理发展的特征与规律，运用心理学等专业知识与技能，通过设计和组织一定的团体活动，引发团体成员的主观体验和感受，从而对其心理状况产生积极地影响，提高其心理健康水平的过程。团体训练的内容涵盖自我认识与接纳、情绪管理、人际交往与信任合作、价值观与生涯计划和思维训练与潜能开发等多个方面，是心理健康辅导的有效途径。而青少年心理健康个体辅导是根据青少年心理发展的特征与规律，运用心理学的方法与手段，通过个别化的辅导，帮助个体解除学习、生活或成长过程中所遇到的心理困扰或一般心理问题，从而形成良好的心理素质，提高心理健康水平的过程，也是心理健康辅导的重要形式，是以解决问题为主要目标的一对一辅导。作为学校心理健康辅导员，要科学、合理地进行个体辅导，促进学生健康成长。插入个别辅导图片心理健康辅导员在心理健康教育活动中不仅要向学生展示出知识的力量、科学的理性，而且在与学生共同探讨生命存在的内在价值时，应以细腻的人文关怀走入学生敏感丰富的心灵，为孩子们营造一个良好、和谐的成长氛围，让他们拥有健康的心理，健全的人格，增强承受各种心理压力的能力，以迎接明天社会的严峻挑战!2、班主任与学生心理健康教育在新课改形势下，班主任从事心理健康教育，是一个新的课题，班主任开展心理健康教育则是指教师在日常工作中，自觉、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，有效地解决学生成长中一系列的心理问题，从而帮助学生形成良好的个性品质。本人任教的学校是一所城镇学校，根据长期以来的观察和调查，发现当前有不少学生“学习心理、人际关系、自我评价、精神健康”等方面的心理压力较大，不同程度地存在适应力差，群体性差，意志薄弱，对人冷漠等精神问题。针对学生出现的这些问题，我们班主任在进行心理健康教育的时候就应该注意：（1）以发展性心理辅导为主心理辅导可以分为发展性心理辅导和补救性心理辅导。发展性心理辅导是指施教于未然，针对学生在不同阶段的发展任务、面临的矛盾和个别差异进行心理辅导，促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展。补救性心理辅导是施教于已然，由心理辅导员运用心理学的原理和方法对学生在学习、生活中出现的心理问题给予疏导，乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。班主任开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导。学生是独立的个体，是有差异的人，而且他们的差异表现有多个方面，既有智力差异，又有心理品质的差异。教师只有善于发现差异，才能做到因材施教、因势利导，让每个学生都得到良好的发展。学生正处于身心快速成长时期，过早地用单纯的“好”或“不好”来划分他们的等级是不利于他们身心健康发展的。教师要做到公平地对待每一位学生，努力为每一位学生提供均等的发展机会，对学生一视同仁、施予博爱。（2）在自然状态下进行心理健康教育实际上就是一个心理辅导的过程，这个过程需要与当事人建立一种特殊的关系，来协助对方自我了解、自我适应，从而能够自我独立和发展。班主任与学生之间的这种关系是在平时就需要建立的。建立一种亦师亦友的关系，这是我们班主任进行心理辅导需要做的最重要的工作。“情”能拉近师生的距离、能感化学生的心灵。学生的身心虽然还处于发展时期，可他们已有了自己的见解，希望能从师受益、能以平等的人格与人进行交流。他们渴望得到尊重、理解，教师不能无视于学生的个性，随意扼杀他们的个性。然而教师又常常不由自主地把学生纳入自己的教育模式中，忽视他们自身性格、个性发展的要求。当然我们还可以充分利用与学生相处时间较多这一有利条件，在教育教学的自然情境中展开心理健康教育。“春雨潜入夜，润物细无声”，理解、交流、平等、关爱”的师生关系。孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发”。因此，我们在进行教育工作的时候要善于捕捉最佳的教育时机。我班有个活泼可爱的女孩，从小就喜欢异想天开，性格十分好动，像个“假小子”。学习成绩一直不理想。以前的老师这样评价她：活泼有余，不爱学习，没有责任感。这孩子喜欢一些新鲜的东西，如赛车、变形金刚，还特别喜欢体育运动。我想，要是把这些精力用在学习上就好了。但经过一段时间的教育和帮助，成效不大。班级实行“好人好事登记本”后，我发现她经常往我身边转，看得出她想争取得到表扬，上荣誉栏。如何发挥她的特长，让她如愿以偿呢？一个设想在我脑中一现，我对她说：“学校要开运动会了，我班的运动员要如何选择，合理安排，你能给老师出个注意吗？”“当然能。”于是，她主动承担了运动会的组织工作，挑选运动员，安排接力队，组织啦啦队和后勤人员等等。结果由她一手操办的我班代表队，一举获得团体总分第一名，当她看到经过自己的努力所取得的成绩时，高兴极了。我就抓住这个机会，对她进行鼓励和帮助，希望她在学习上也能有所进步。果然，在以后的日子里，她不断地努力学习，以优异的成绩从我校毕业。这是班主任开展心理健康教育所追求的境界。（3）良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有力保证①开展形式多样的集体活动丰富多彩的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己、取得成功的机会，促进身心和谐发展。我们可以设计丰富多彩的班队活动，班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中设计什么样的活动形式作为载体来培养学生哪些心理品质，班主任要心中有数。②环境布置中渗透心育我们班主任在布置教室环境时，可贴上一些生动活泼的图片和条幅，如：爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等，使学生在潜移默化中形成良好的习惯。此外还可以充分利用教室里的黑板报，激发学生的求知欲和创造性。如：每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目——“奇思异想角”，学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来，把它贴在“奇思异想角”里，然后动员全班同学通过各种途径去寻找答案，每周评出最佳解答员。这些过程，大大激发了学生的求知欲，学生智慧的火花经常会在这一小小的板块闪现。插入教室布置图片我们在利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意，要避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，我们要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。总之，今天的学校教育中已不再是单纯的知识传递机构，它更需要承担诸多的社会内容，心理健康教育已日益显现出举足轻重的地位，因此，班主任要做好对学生的心理健康教育工作。当然，学生良好的心理素质的形成不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。我们班主任需要有更多的耐心、细心、爱心和恒心，才能把这项工作做好。（班主任与学生心理健康教育部分摘自《》《》作者：张成文）3、科任教师与学生心理健康教育课堂是对学生进行心理健康教育的主渠道。教师通过科学、合理的教学手段、教学情境及教学组织形式，有意识地在学科中渗透心理健康教育，能有效地促进学生心理健康地发展。（1）心理健康教育学科渗透的内涵所谓心理健康教育的学科渗透，是指教师在学科教学的过程中，自觉地、有意识地运用一系列心理健康教育的原理和方法，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能，在授予学生一定学科知识的同时，开发他们的智力和创造力，提升和促进学生的心理健康水平。（2）心理健康教育学科渗透的必要性①受教学活动内在本质所决定从学生的角度而言，他们在教学过程中是学习者，而学生在求知和学习的过程，实质