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质的研究方法——课堂笔记（4）主讲：刘良华老师记录：许海迪时间：2010-4-12从叙事教育学的角度谈质的研究方法叙事教育学和质的研究方法之间可以转换为：质的教育研究就是叙事教育研究；

叙事教育研究就是质的研究。一、叙事教育研究为质的研究带来什么补充性的解释呢？质的研究写作形式是讲故事，用讲故事的办法提供报告的形式。在讲故事之前，我们必须收集故事材料，尤其要关注研究过程中所看到或听说过的轶闻趣事、具有象征意义的某个痕迹。（一）轶闻趣事在写轶闻趣事的时候，可能遇到的困难：将故事放在哪里？故事所放的位置取决于故事背后所说明的教育道理（二）痕迹和事件（符号）1.小痕迹，大象征；小细节，大道理2.此痕迹，是象征性痕迹，象征性事件。将痕迹和事件还原为符号（象征）时，主观解释要显示客观的真实。3.在研究中，不仅要搜集轶闻趣事，还要搜集符号。一个符号表面是偶然的，实则是有必然性的：因为你做选择时，参与了你的生活习性因为你将其改变加工了，你的人格也就参与其中任何一个自然界的东西（物体、符号）都可以用来应和人的性格、心情。只要选择一个视角，自然界任何东西都有其相通点。如杜威的教育思想：学校即（像）社会；教育即（像）生活；教育即（生长）。当我们解释教育等问题解释不清时，不妨可以使用类比、象征等方法。二、叙事教育学与教育叙事叙事教育学是逻辑教育学，针对理论教育学，是不讲道理只讲故事的教育学，是将教育道理隐喻在教育故事之中。一则好的故事，就是一条好的道理，因此，叙事教育学也被理解为教育小说。教育故事就是教育叙事讲一个故事（教育叙事），在讲故事之前，往往已经进行了大量的调查研究，掌握了一些资料，因此，这不仅是教育叙事，也是叙事教育研究。如果有人面对一则虚构的故事，研究虚构的故事所提示的显白教育或隐微教育的意义，那么，这人也是在展开叙事教育学的研究。所有学生，如果愿意，可将毕业论文选题在“中国民国时期教育制度研究”等方

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