清平乐村居教学设计5篇

1/1清平乐村居的教学设计5篇老师在制定教学设计时，要有着较强的规律思维，作为老师应当提前做好教学设计，这样才能提升教学水平，以下是范文社我细心为您推举的清平乐村居的教学设计5篇，供大家参考。

清平乐村居的教学设计篇1

目标预设：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出韵味。

2、通过朗读感悟，体会词中田园生活的情景，从中受到美的熏陶。

3、培育同学丰富的想象力和合作学习的力量。

重点、难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。

教学过程

一、揭示课题

1.出示“居”，看到这个字，你想到了什么？

2.有了房子，有了家，心里才平稳，才能安居乐业。

二、熟悉词牌名

词是诗歌的一种特别形式，课件出示《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，这首词的是辛弃疾，词中“破阵子”是词牌名，想一想该如何读好这个词牌名？

1.老师范读词牌名后，让同学跟读

2.词牌名有时表示一种节奏，一种情境。

师放音乐（一段描绘古战场厮杀的音乐）。

从音乐中你们听到了什么声音，感受到了什么？再读词牌名——“破阵子”

下面我们再听一首乐曲（一段舒缓，轻柔的乐曲）。谈谈你的感受。这可能是那一种词牌名？（“清平乐”）指导同学读好这个词牌名。

（设计意图：通过课件音乐的观赏对比，让同学更加直观的了解了词牌名的作用，它表现了整首词的意境。）

三、初读词，体会韵味

1.我们曾经学过一首诗，清代诗人高鼎写的《村居》，谁给我们背背这首诗？（同学背诗）这首诗描绘了春天的景色和孩子们天真无邪放风筝的情景，那么辛弃疾给我们带来的《村居》这首词描绘的又是一番什么情景呢？

2.出示课件清平乐村居.

老师叙述：词一般分上阕和下阕两部分，我们有时候也叫上片、下片。上阕和下阕之间，老师以空行为标志，这就相当于我们平常文章中段与段之间要另起一行空两格一样，读的时候要略微停顿一下。

（设计意图：对于五班级的同学来说，词的教学以前很少接触，这里一方面介绍了词的有关学问，另一方面对下面的指导朗读做了铺垫。）

3.检查同学的读书状况，师对重点字句作相应指导。

理解“吴音”、“翁媪”；读好“媪”、“剥”

1.指导朗读。（古人吟诗，往往加上动作，上阕拍手读，下阕踏足读，师范读，同学齐读，开火车读，双人齐读）

（设计意图：实行形式活泼的方法指导同学读出词的节奏，体会词的韵味。）

三、细细品尝，理解词的意境

1.有人说“诗中有画，画中有诗”，读着这首词，在你眼前消失了怎样的一幅画面？（同学自由答，老师依据同学的回答出示相关的视频画面，引导同学细细品读。）

⑴．“大儿锄豆溪东”读到“锄”字，你想到了那首诗？你想到了什么？把你的感觉带到词中读读。

⑵．“中儿正织鸡笼”师引导同学看图，用一个词语来形容他织鸡笼的样子。（用心致志、全神贯注、一丝不苟……）

⑶．“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”重点理解什么叫“相媚好”。

他们可能在说什么？他们是如何夸赞对方的呢？

出示句式“翁对媪说，媪对翁说”同学自由练说。

（设计意图：让同学发挥想象，一方面更进一步了解了“相媚好”的意思，同时也训练了同学的说话力量。）

⑷．“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”

“卧”可以改成什么字？（体会“卧”字的妙处。）你是如何理解小儿是如何卧的？（写出了小儿天真烂漫的特点）

理解“无赖”的意思。

⑸．“茅檐低小，溪上青青草”

指导读好“低小”

引导同学想象“溪上青青草”的样子。

2.把几幅画面拼成一幅完整的画（师出示课文中的插图），再认真看看画中缺少了什么？（师放课件“溪水的声音”）引导同学想象这溪水是怎样流的。在水声中，指导同学有感情地读全词。

3.古人用字讲究不重复，可这首词中却用了三个“溪”字，重复吗？为什么？

4.看图，谁能用一个词来说说你的感受？（美、醉）

5.假如你就是词人，此时此刻，你会想些什么？

四、介绍词人及当时的写作背景，体会写作意图。

1.介绍辛弃疾。（爱国词人，早年上过战场，后因小人陷害，回到江苏上饶，看到了这样一个画面，看到了这样一个让人艳羡的家庭，他不禁又想到了战火纷飞的北方战场。）

2.此时此刻，辛弃疾最渴望的是什么？

（安定的生活，幸福的家庭……）

3.再读《破阵子》，征战沙场，最渴望的仍是什么？（国泰民安，安居乐业）

4.国泰民安，安居乐业，“醉“在村居，这才是全部人共同的精神家园。

板书

23.清平乐村居

醉里吴音……安居乐业

醉里看剑……居危思安

教材简析：

?清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾画了大儿、二儿的劳动情景，最终是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜亮地勾画出来，向读者展现出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源特别丰富。

设计理念：

新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以同学为中心、以如何促进同学有效学习从而获得进展为重点，真正体现“以同学为本、以同学的进展为本”和“一切为了同学、为了一切同学、为了同学的一切”的现代教学理念。要跳出“教教材”的圈子，引导同学体验和领悟教材的精华，并对学科教材学问进行教学重组和再制造，让教材成为同学乐观进展的宽阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。“以人为本”是“新课标”确立的新理念。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的方式。”还指出：“同学是语文学习的仆人。语文学习应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，敬重同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。”

设计思路：

教学设计从“三维目标”动身，是“新课标”的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”

清平乐村居的教学设计篇2

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。

3.知道词的有关学问，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。

教学过程：课前请同学背诵古诗。

一．谈话导入，诗词比较。

1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

2．师：这首诗大家肯定不生疏。齐读。宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。这是一首词。

3．师：请你来比较一下，词的格式有什么特别之处。

4．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。（板书：清平乐，指名读。正音。留意“乐”的读音）

二．解题

1.板书：村居。师：村居是词的题目，它与词的内容有关。看到“村居”二字，你的脑海中消失了怎样的画面？（请两至三位回答。）

2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了生命力。

3.师：就让我们把刚才头脑中消失的画面送进课题目中来，留意词牌名和题目之间要有停顿。齐读。

三．正文赏析。

（一）朗读正音

1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。请同学们把书翻到142页。

2.师：高班级的同学，我信任你们的自读力量。同学们在家时确定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展现一下。读的时候要求字正腔圆，读音精确     ，腔调圆润。

指名读。

3.师：你觉得自己读得怎么样？

哪些字音需要提示大家？

（1）翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？

师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。生齐读。

媚：其次声。

剥莲蓬：（bao）莲蓬。

（2）“莲蓬”的“蓬”我们平常念轻声，这里为什么念péng？

师：这是为了诗词和仄押韵的需要。你们看：“小，草，好，媪；东，笼，蓬”，由于这些韵脚，让词读起来更流畅。

4.师：不信，我们就一起来读读这首词，留意这些押韵的字。生齐读。

5.师：真好听，瞧你们，小嘴一翘，小脑袋一摇，还真有点像小词人呢。老师忍不住，也想来展现一下呢，欢迎吗？

6.师配乐范读。

7.师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗？假如满分是10分，我能得几分？（生评价）

8.师：因此，盼望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗？（生齐读）

（二）词中有画

1.师：一首词，一幅画，这首词，读着读着，读到哪一句时，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

“茅檐低小，溪上青青草。”

（1）读好“低小”。指名读，师范读。

（2）“青青草”，不是初春的“草色遥看近却无”，是盛夏的草，浓郁，茂密。

（3）师：好像少了点什么！（放水声）对，是小溪！“一水护田将绿绕”，溪水在怎么地流着？

（4）师：溪上还长满了——开满了——，

（5）师：是啊“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，一阵风吹来，还送来阵阵——芳香。蓝蓝的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

（6）师：美吗？此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。

（7）师：“醉”字好哇。什么样的状况下会醉？（喝醉酒；看到美景）

（8）师：无论是酒后的微熏，还是沉醉其中，总之是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

（1）师：听着你们的朗读，真是令人沉醉啊！这不，词中人跟你们也同感呢。出示词句。指名读

（2）师：这里有个词，大家好像不太好理解。吴音是什么意思？（我想，放暑假的时候，你们可能有很多人去了上海看了世博，有没有谁听到上海本地人说的话？上海人方言就叫吴音。像苏州、无锡还有浙江和江西的部分地方的口言也叫吴音。相较之北方人说话的干脆利落来说，吴音更绵软，轻柔一些，所以有人也称这种口音的特点叫“吴侬软语”。这词中，指的是江西上饶地区的方言。当时辛弃疾就住在这里。）

（3）师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。

（4）师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢？（生想象说）

（5）师：请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们谈天的情景。留意，加上动作和神情。

（6）师：看着他们头靠头，手拉着手，说着静静话的情景，真是——相媚好

（7）师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是在夸他的三个儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。

师：他有几个孩子，你最想先夸夸谁？

预设一“大儿锄豆溪东”

（1）师：种豆南山下，草盛豆苗稀。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，假如你是大儿，你不热吗？你此时，心里会在想些什么？

（2）师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。

预设二“中儿正强鸡笼”

（1）师：再来看看中儿，引读中儿——。

（2）师：看他强鸡笼时的神情，送他一个词。

（3）师：指名读。长读“织”。你觉得他又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢？全班女生齐读。

预设三“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

（1）师：古语有云：皇帝爱长子，百姓爱小儿。齐读。

（2）师（故做怀疑状）：咦？无赖不是贬义词吗？为何父母还会喜爱他？指名说。

（3）师：你们在家淘气时，父母会怎么说你？

（4）师：是的，看似责怪，实则宠爱。这是古人对顽皮小儿的一种宠爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。

（5）“卧”是一种什么样的动作？（趴，躺）带进去读读。好不好？为什么？

（6）师：我想，这调皮小儿或许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒适怎么卧呗！从中你们觉得他此时的心情如何？（快乐，闲适）

（7）师：闲适时还会做出什么动作？（小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌）。

（8）师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来？

（9）师：哟，一副小大人的模样呢！是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜爱，难怪，他的父母，引读最——喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

2.师：（指黑板）这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗？（课件出示全图）

（三）拓展讨论

1.师：这户人家给你留下什么印象？

2.师：翁媪醉在一家人的其乐融融中。可是，我们再来看这幅画面，你们觉得这家人的生活条件出何？

3.那为什么还如此快乐，如此沉醉呢？

因景而醉：绿树村边合,青山郭外斜。鸟鸣花香，是处世外桃源。

因人而醉：孩子们勤劳，懂事，夫复何求！老俩口身体健康。千金不换啊！

因情而醉：一家人没有争吵，详和，安静。

6.师：此时，还有谁醉了？

7.师：他又为何而醉呢？你们了解辛弃疾吗？生介绍生平。

是啊，他是一位优秀的词人，也是一位优秀的爱国将领。他诞生在一个国破家亡，妻离子散的年月。他二十岁便奔赴战场，为国杀敌，二十余年沙场征战，他此时最大的心愿是什么？（没有战斗）

8.师：国家和平，百姓安静。国泰——才能民安。因此，当他看到这样一户老有所乐、壮有所用，幼有所长的和谐家庭时，怎么不醉，因此，他低吟出——齐读全文。

（四）观赏动画。

四．作业设计。

请同学们回去后，再找找辛弃疾写的词，比较一下每首词带给你的不同感受。在下一次的班队会上，我们开展一次“小小赏词会”。

清平乐村居的教学设计篇3

?教学目标】

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而安静的意境，感受农家生活欢乐、满意、闲适、和谐。

4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，能看图描述。

?教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙。

?教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。

?教学预备】多媒体课件、课文插图、古典音乐（古筝曲）。

?教学时间】一课时。

?教学过程】

一、开门见山，导入新课

1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中绚烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？

2、正音：乐（yuè）齐读课题

（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。

3、读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中农村是什么样的画面呢？（指名说）

4、设疑：辛弃疾的词中毕竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

二、初读感知，诵读正音。

1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读洪亮。

2、指名2-3名同学读。（同学们留意听了，老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪莲蓬卧剥

3、指导朗读：

（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）

（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看——（幻灯出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。

三、品读赏析，感悟词境

（一）想象画面，品悟词意。

1、（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及解释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着，我仿佛看到（听到）。

（自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。）

生沟通（预设）：

▲感悟人和

大儿、中儿的勤劳孝顺

（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应当是豆田里的杂草。

（2）中儿是指——？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

（3）表达训练：假如用上多么多么这个词，你会怎么夸？

小儿淘气可爱。

（1）品“亡赖”

①“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。

②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机板书：亡赖）详细表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿态？从剥莲蓬的姿态中可以体会到小儿子怎么样？（无拘无束自由拘束天真活泼淘气可爱）

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。

(3)指导朗读：小儿那无拘无束淘气可爱的样子实在让人喜爱，那就把咱们的喜爱之情读出来。

▲感悟景美

（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？

（相机板书：茅檐青青草）

（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

（3）指导朗读：假如你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。

小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

▲感悟情真

（1）理解“翁媪”

“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。

（2）理解“吴音”

师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言谈天呢。

（3）理解“相媚好”

边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们谈天的内容，看着他们谈天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机板书：相媚好）

（二）提炼“醉”字，渐入词境。

引导同学感受“醉”之“沉醉”。（师：多么温馨、闲适拘束的生活！老两口怎能不感到满意和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（沉醉）这老两口为什么而沉醉了？请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。

（5）沟通

（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、被眼前的村居生活沉醉了，我们读书的时候，是谁在沉醉?让我们一起沉醉在村居的情景中。

4、配乐朗读整首词。

四、生成画面，描述词境。

1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。

2、沟通看到的画面

师：我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按挨次分别看到了什么画面。出示句式：我看到这样的画面，词中是这样写的。

▲风景图

你先看到了什么画面？在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？

▲相媚图

你接着看到了什么画面？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？

▲三儿图

最终你会看到什么画面？

3、你看，我们用想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。请同学们看着这幅插图，同桌之间试着用自己的话描述

4、沟通。

5、景美，人更美，在你眼中这是什么样的村居生活？

（和谐美满的村居生活欢乐的村居生活布满诗情画意的村居生活）

五、简介，深悟词情

过渡：同学们把辛弃疾的感受都说出来了，这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是四周的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。看到这一家幸福安静的生活，其乐融融的场景，辛弃疾也深深沉醉了，创作了这首词。辛弃疾大家了解吗？

1、出示资料，介绍词人辛弃疾以及他的生活经受，关心同学领悟对农村安静生活的'憧憬之情。

2、体会诗人情感：读完这段资料，我想你们肯定明白了辛弃疾为什么如此沉醉。此刻，看着这安静祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）

4、我们读了这么多遍，我想那满意、闲适、和谐的村居生活也肯定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书读。（出示画面师引背）

六、总结课堂，巩固延长。

1、现在这村居生活和谐美妙的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永久——永久——

2、出示课后作业

（1）回家把这首词有感情地吟诵给爸爸、妈妈听。

（2）结合词的内容，选择你喜爱的一个画面写下来。

板书设计：

清平乐·村居

～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）

～～～相媚好～～～（人和）

～～～无赖～～～（情真）

～～～醉～～～

清平乐村居的教学设计篇4

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、揭题，介绍“词”：

1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位闻名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）

2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的珍宝。词有它自己特别的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。

二、初读，整体感知：

过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？

1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？

2、听读。我们来听听录音朗读，然后仿照录音朗读。留意：剥的读音。

3、同学再练读。

4、指名读。

三、细读，理解词意：

过渡：同学们，词和诗一样，语言非常精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必需得弄明白每个字、词的意思，并绽开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会的感情。

1、自学思索。

2、逐“片”争论：

⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？

提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；的思路。

过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲热地谈天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

⑵追问：是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜爱的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

提示：采纳白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最好玩了！

⑶配乐朗读。

四、绽开想象，描述词境。

过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是四周的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。辛弃疾看到此情此景，也沉醉在这样的画面之中，创作了这首词。

1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，绽开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜爱的表现形式和大家沟通。

2、沟通。评价。

3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，制造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅安静、闲适的乡村生活图。这样的情景不但非常的喜爱、而且特别的——喜爱、憧憬、艳羡。

五、布置作业：

1、同学们，宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛悦耳的歌，一段绵长不绝的情。盼望同学们通过今日的学习，在宋诗中尽情游览，感受我国古代文学的艺术魅力。

2、背诵课文。

3、想象课文所描绘的情景，写下来。

附板书：

清平乐·村居

（宋·辛弃疾）

茅檐

翁媪吴音相媚好醉

大儿中儿小儿无赖

清平乐村居的教学设计篇5

如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育同学健康的审美情感?笔者作了以下尝试：

一、注意情景的创设，培植审美心境

设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的心情颜色应和诗词的情感颜色声气暗通。

在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展现了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活，一下子深深吸引了同学。同学屏息注视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受?同学回答：我感到乡村特别宁静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、紧急。乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，同学已经完全进入了诗词所描写的意境。

古诗词的教学由于写作时间的特别性，教者在教学中。首先应依据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使同学很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。

二、多样解词方法，体会词义的朦胧美

古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象