2023年雨后教学反思篇

2023年雨后教学反思篇雨后教学反思1

《雨后春笋》是中国闻名的漫画家张乐平先生的作品。主子公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。

这组漫画，画面简洁清楚，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习爱好，培育学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中很多事物都在改变，都在发展。教学中指导学生图文结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中汲取优秀文化养分。

教学中教者关注表达，实行>范文导航，学生练笔的.形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，课上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应当配幽默的语言，这样才更有意思。

教学中不盲目拔高，激励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本课图画的表达，学生假如想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。

雨后教学反思2

《雨后》这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情游戏的情景。初读课文，许多孩子忍不住轻轻的笑出声来，当我写下“雨后”这个题目后，学生马上兴奋起来：“今日的雨好象就是为咱们下的。”然后就不由自主地朗读起来。听着那有滋有味的高声朗读，我知道他们已经走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股兴奋劲，回想起自己水中玩耍的情景。那是心与心的交融，而课文就是他们情感的流泻。无须再讲，孩子们早已感受到了文中那份欢乐。我只问到：“你觉得小哥哥、小妹妹和你们像吗？”“像”！异口同声地回答。“哪里像？”一石激起千层浪，孩子们尽情地叙说起雨给他们带来的欢乐。在此过程中，我也解答了我的疑问：“你们踩水不怕鞋湿吗？”“鞋湿了，就像刚洗过脚，冰凉凉的，特殊清爽、痛快……”我想，此时学生肯定理解“小哥哥滑了一跤却也很兴奋，”因为那就是他们的缩影，也正是童趣所在！我抓住时机问：“今日刚下过雨你们再想干什么”他们回答：“在水里玩，太快乐了。”“大家想一想雨中的情景，抓紧跟小伙伴说一说”。小组沟通气氛热情，代表发言也异样精彩。再读课文孩子们很自然地读出了小哥哥玩耍的酣畅，小妹妹的害怕。学习后我又问学生，现在你们最想做什么？有的.说，我们也去玩。有的说，我也想写一写。

课后，我视察起孩子们：雨中，孩子们在奔跑、游戏，浇湿了衣服却更显得兴奋；用伞堆成几个“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他们湿漉漉的样子，直说“当心感冒”，他们却咧嘴一笑：“没事”！转身又冲进雨中。莫非他们也像小树一样须要雨水滋润？雨后，操场的积水中，一大群孩子不顾鞋湿在兴致勃勃的踩水，有时甚至跌一跤，还在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。

课后，我想了许多，现代教化让我换位思索，我们要时刻为孩子们服务，时刻激励着孩子们拔节儿，以学生的理解水平衡量学生的问题，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态。疑点、难点让学生自由探讨解决，这是培育

学生口头表达、思辨和归纳实力的一个重要环节。

雨后教学反思3

这首儿童诗的浅近生动的语音，描绘了一幅雨后孩子戏水的`嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、顽皮的形象，极富童趣，简直就是我的学生们的写照，或许与孩子们的生活相当接近，能产生剧烈的共鸣。

学生在体会小哥哥这一人物时，就把自己置身与这一情景中，人物形象非常清楚。调皮、顽皮、不忘关切照看妹妹，在体会小哥哥摔了一跤之后的困难的情感十，老师举了一个例子。想通过学生自己的实际例子来体会，这一点非常可取。

在介绍完小妹妹的外貌后，让学生来体会她的心情却不尽人意，看来在前面的情境渲染上还没到位，或许应让学生看一段孩子戏水的景象或课前让学生亲身体会一番，就能更加入境了。

雨后教学反思4

在经验仔细备课后，我讲了《雨后》一课。课后，我反思了这节课中的胜利与不足。

一、这节课中，我对生字词的读音特别重视，进行了课堂的预设，使学生在初读课文之后，在生字词的读音方面得到了正确的指导，如多音字“兴”，儿化音唇儿、裙儿，变音状况“水淋淋”的读法，还有一般话的音准方面都加强了指导。我想让学生通过每一节课的学习，再读准字音方面落到实处，把语文工具性的特点落到实处。

二、在指名学生分小节读过程中，我在学生读的习惯与方法上也特别重视，如：你怎样做到读得准？首先眼睛要看得准。

别的同学读的时候你应怎么办？眼睛要看着书，发觉问题提出来。细微环节虽小，可对于二年级的学生来说是很重要的，可能使他们受益一生。

三、在教学中学生的朗读水平的提升没有得到体现。朗读停留在前一过程上，强调朗读的正确性，把能很好体现读的'环节，上成了理解分析课文，我应注意学生再读的过程中引导学生体会、感悟课文的思想内容，而不应把自己的理解强加给学生，激励学生特性化的表达。另外，教学中应对课文中的重点词句、精彩的、好玩的语句让学生充分地读，读出自己的感受，有层次地一步一步提升学生的朗读水平，把读真正落到实处。在今后的教学中，我还要不断努力，探究语文教学的方法。在每一堂课中，使每个学生都有提高。

雨后教学反思5

《雨后》是闻名作家冰心奶奶的一篇诗歌。全诗以细腻的笔触生动形象地描绘了兄妹俩雨后踩水地嬉闹情景，全诗精确、传神地刻画了孩子们俏皮可爱的形象，极富童趣。教学时，我从学生的生活入手，让学生通过角色的体验，在入情入境的体验、感悟、想像中享受童心童趣。

文中的小哥哥为了提示妹妹当心滑跤，自己却一走神，便“滑了一跤”；小妹妹当心地跟在后面跑，但内心却希望自己也能“摔这么痛快的一跤”。这看似冲突的心理却真实地再现了天真可爱的童心。为了唤起学生的生活体验和情感体验，我创设情景，让学生通过角色的体验，激起心灵的共鸣，与文中的小主子公一起到雨中游戏。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻古诗题目）

我问男孩子：“你们有妹妹（表妹）吗？你们会照看妹妹吗？和妹妹在雨中玩耍时你是怎么照看她的？一石激起千层浪。简洁的几个问题一下子就把孩子们想像的翅膀带到了他们欢乐华蜜的生活中。他们尽情地述说着自己的经验，一股既贪玩又懂得照看妹妹的愉悦之情呼之欲出。“小妹妹”呢，当然是那些女生喽！我问女孩子：“你们有哥哥（表哥）吗？你们喜爱穿美丽的.裙子吗？在雨中玩耍时是怎么做的，心里在想些什么？想不到平常斯斯文文的女孩子这下也像炸开了锅一样，她们你一言我一语，畅所欲言，带着一点当心，还带着一点俏皮。于是我让学生回到文字中，分角色朗读诗歌然后引导学生进行表演。孩子们入情入境地朗读着。这样不仅加深了情感体验，又把内化的语言、情感通过自己绘声绘色的语言和体态表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，激起心灵的共鸣。

雨后教学反思6

《雨后》是一首儿童诗，描写了一场大雨过后广场上孩子们游戏玩乐的喧闹场面，重点描绘了一对踩水的小兄妹俩，充分体现了儿童的天真可爱，俏皮好玩的性格，童趣十足。在还没教之前我就预料学生肯定会喜爱的，那些活生生的文字，仿佛让那些孩子看到了自己，不知不觉中就会产生共鸣。而怎样让学生更深的体会，那是我专心思索的。

首先要让学生在读中感悟，产生共鸣。我以挑战者和未免者的身份让学生施展自己最好的本领去朗读，课堂气氛立刻调动了起来。为了更好的.指导和激发学生的朗读，我也加入到了他们的行列，我说：“沈老师也来挑战好吗？”学生们立即兴奋起来，老师也挑战，太簇新了，他们静静地听着我的朗读，读完之后，很多学生感叹不已，“读得这么好，一处错误的地方都没有。”“老师读得太有感情了，他们确定比不过的。”突然有一个不同的声音：“老师我认为您读小哥哥的话停顿得太长了，‘妹，当心，滑！’应当停顿得短一些。”我立刻表扬了这个同学，并且让学生探讨，老师这样读对不对？经探讨后，学生一样认为老师这样读是对的，那是哥哥在叮嘱妹妹，是喊出来的，应当拖着个调子，停顿得长一些。我听了之后欣慰地笑了，课堂上不同的声音那是最珍贵的，而通过争议、探讨之后的学问，同学们也肯定会驾驭得更牢。之后也有许多的同学要挑战老师的，我首先对他们的志气表示了确定，而不管他们能不能战胜老师，都是对自己的一种熬炼，课文也越来越深地了解了。

其次要让学生通过想象，品读体会。在学生充分读熟的基础上，我抛砖引玉问学生你们读了之后有什么感想，把你的想法告知大家好吗？这时教室里的手如雨后春笋般冒了起来，有几个同学讲到第一段，有的同学说：“我读了之后，仿佛自己也加入到了他们的行列，跟着他们一起游戏。”有的同学说：“看到他们那个兴奋劲，我自己也很兴奋，真想和他们一起玩。”也有的同学说：“我想到了自己，我们也曾如此地玩过。”……学生的思维都被打开了，有些回答的精彩是我所没有预料的。原来，放开上课的所谓程序，在品读的基础上，学生的想象力是那么的丰富，自由驰骋，那才是广袤的空间。

再次是在演读中体会，把课推向高潮。文中小哥哥的语言动作和小妹妹的动作都非常的传神、入味，充分体现了童趣童真，让学生表演可起到推澜助波，由悟而创新的效果。学生入情入境地表演，看得下面的同学欢乐连篇，都想跃跃欲试。有几对的表演是非常精彩的，连摔跤、说话都仿照得很像，还像模像样溅起水花，嘴里“啪嗒啪嗒”地喊着。下课铃声响了，同学们尽然还不想下课，还有同学想上来再表演，我微笑着说下课了你们可以自己表演啊，假如下雨了你们可以亲身体会啊，确定有机会的，同学们一下子欢呼了起来。课就这样结束了，给我的最真实的感受就是仿佛我自己也回到了童年，童年多么美妙的阶段，孩子们，你们尽情玩吧，那是属于你们自己的！

雨后教学反思7

《雨后》以浅显生动、欢快流畅的语言，描绘了雨后孩童踩水游戏的好玩情景，精确传神地勾画出孩子们活泼俏皮的形象，极富童心、童趣。喜爱雨后玩水是儿童的天性，诗中描绘的那一对小兄妹和二年级的孩子是同龄人，学生们也有和小兄妹俩相像或相同的生活阅历、情感体验。因此，在教学中，从学生的生活入手，将学生带入诗歌描绘的生活情境，就能激起他们心理和情感体验的共鸣，从而感受到身心的欢乐与满意。

1、凭借生活，唤起阅历

依据孩子的年龄特点，很多孩子喜爱踩水，那欢乐的感觉映在脑海中。因而课伊始，我就引导学生回味过去的.快乐时间，谈谈自己踩水的欢乐体验。联系到本文的课题，有效地把学生带入课文的学习中去。

2、朗读感悟，体验情趣

朗读是本课的教学重点，教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，引导学生通过自由读、小组合作读、分角色读、边表演边读、指导背诵读等形式，走进兄妹俩踩水时的场面，感悟他们的兴奋与欢乐，与他们同乐，这就借助与朗读得以发挥。朗读不仅要读得流利、正确，更要读出韵律，读出节奏，读出情感。

在教学中也有一些留意的地方，当小哥哥滑了一跤，非但没有喊疼，反而“兴奋和傲慢”，这一点上学生就不理解了。这是儿童一种特有的心理，为什么会有这种心理呢，我就启发学生联系自己说说；而最终小妹妹的动作是当心翼翼的，可是心里却希望自己也摔这么痛快的一跤，学生又有些不理解小妹妹这种冲突的心里了，恰恰这才是真实的童心，既冲突而又渴望的心情，我就引导学生来说一说为什么会有这种心理。总之，在整个教学中，重在学生情感的体验，贵在享受珍惜美妙的童年生活。

雨后教学反思8

《雨后》是一篇充溢童真童趣的诗歌。作者冰心以及其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的好玩图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深化地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交织，让学生充分感受这份童真童趣。

一、设置情境，激起体验

课始，让学生展示自己创作的校内内刚刚下过雨后积满水的一大片空地的.画面。引导学生回忆，雨后你们在这里痛快地玩过了吗？说说你们是怎么玩的？学生畅所欲言之后，引入课题，激发学生朗读课文：小挚友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，我们来读一读。然后通过学生展示朗读，学生们被带入自己所熟识的生活情景，产生了初步的情感体验。

二、组织沟通，表达情感

小兄妹踩水的好玩情景被作者刻画得出神入化。教学中可以通过范读和引读使学生入情入境地读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的兴奋和乐趣。再引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的动作神情，甚至仿照他们的样子演一演，如“小哥哥踩着水”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬着唇儿，提着裙儿，轻松地当心地跑。”学生在表演中走进自己的生活，更加体会了文中表现出的那份童真童趣。对于诗中小哥哥和小妹妹冲突心理的刻画，则更要引导学生走进自己的生活才能充分体验。通过组织学生探讨：“小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？”小组通过探讨之后进行汇报点拨。事实上，小妹妹不正是艳羡他的吗？越是能领悟哥哥的心理，就越能感受诗中的情趣，此时在引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。

三、引导背诵，拓展体验

诗歌描写仅仅是孩子们童年趣事中千朵万朵浪花中的一簇，生活中的趣事实在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的……生活中的每一件趣事不就是一首美美的小诗吗？引导学生把自己生活中的趣事也以小诗歌的形式写一写。从而激发孩子的写作欲望。

雨后教学反思9

教学时，我采纳多种形式的朗读，引导学生结合自己的生活说说体会，感受生活到处充溢了乐趣，感悟生活是多么美妙。

首先，我以一段饱含情感的范读将学生带入雨后的广场上，让学生想像自己身临其境感觉，极大地激发学生学习的爱好。“你也是他们中的一员，你想怎么玩？”这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那愉快似神仙的童年生活。

其次，要让学生很快地进入情境，就要以读为本。《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如读小哥哥用劲地踩着水这两句时，让学生踩踩水，看看是什么感觉，从而让学生自己感受到痛快和兴奋并把这种感受读出来。同样，小妹妹玩水的样子让学生从她的动作上去体会，再来和小哥哥的玩水进行比较，感受到小妹妹的.不声不响和当心谨慎。然而她心里是怎么想的呢？学生通过朗读感受小妹妹的冲突心里。

最终，注意发散学生的思维，训练学生的口语表达实力，引导学生融入自己的生活体验，激活学生的思维。如学习第一节时，让学生说说眼前雨后的景色，广场上孩子们玩水的情景，使朗读更给予感情。学生读“妹，当心，滑！”这句话时，确定其高声地喊、亲切地喊和急促地喊，表达的是同一种心情——对妹妹的关切爱惜，敬重学生的特性朗读。

雨后教学反思10

在体现创新教化的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、探讨、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培育学生分析综合实力和口头表达实力。要达到上述的目的，老师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：

一、少作主，重点、难点让学生商议确定。

转换角色，让学生当老师，这不失为一种高超的做法。假如学生对所学内容有了爱好，课堂就活了，老师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生很多疑问：雨后，为什么孩子们欢乐得似乎神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却放射出兴奋和傲慢？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……假如以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。

二、少表态，疑点、难点让学生探讨解决。

这个过程是培育学生口头表达，思辨和归纳等实力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分探讨后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的.学生说：“小妹妹喜爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次学生的优势就得到了互补，这时，老师是听众，是评委，学生对同一个问题争辩不休时，只适时地赐予引导和点拨。

三、少限制，多让学生自由表达。

让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思索。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后绚丽的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈颈项上真漂亮。小挚友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好漂亮！小弟弟望见了，连忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，突然望见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。

雨后教学反思11

“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋。水里一群赤脚的孩子，欢乐得好象神仙一样……”课堂上孩子们摇头晃脑，读得声情并茂。这是冰心写的诗歌《雨后》，诗中描绘了一群孩子在雨后的广场上尽情玩水的喧闹场景，全诗充溢了童趣，欢乐贯穿全诗。在我冬青的引导下，孩子们读得很是投入。他们的脸上写满了欢乐和神往。

可是，孩子们真的理解吗？他们也曾经有过这种欢乐的体验吗？

于是，我笑着问大家：“同学们，你们也踩过水吗？”刹时，同学们脸上那欢乐的表情消逝了，回答我的是有气无力的两个字：“没有！”没有？惊奇了？爱玩水是孩子的天性呀！夏天的时候，有一次大雨过后，我那五岁的儿子总是摆脱我紧拉着他的手，特意跑到水坑里，用脚用劲地踩水。本想骂几句，可是看到他那可爱的样子，看到他快乐的笑脸，我就不忍心了，只好由他去，回家帮他换衣服了！可是我眼前的这些孩子，他们怎么了？是真的没有踩过水，还是……

“没有关系，告知老师，不会指责你们的！”我想了解真实的状况。最终，一只手举起来了。哈，是最淘气的小男孩汪汝豪。我立刻对他进行随机采访：“你当时玩得快乐吗？”“当然了！”那欢乐的光线回到了他的脸上。“那水花儿溅得好高，都到衣服上来了！”“啊！”其他的孩子发出赞美。“可是，后来，鞋子湿了，衣服脏了，回家被妈妈骂了！以后我就再也不敢了。”他低下了头。“是啊，我爸爸妈妈也不许我玩水的！”“他们每次都告知我要当心点。”……其他孩子齐声附和。

望着孩子们那急得通红的小脸，我缄默了。现在的孩子，物质生活是好了，可是精神呢？现代文明把他们禁锢在水泥与高楼内，父母帮他们买了很多的'玩具以及很多的CD片，看电视和玩电脑嬉戏好像成了现在儿童最主要的消遣形式……可是，他们与大自然的密切接触削减了，玩泥巴、堆沙子、在草地上打滚，对他们来说成了特别奢侈的事。因为有些父母担忧孩子的平安；一些孩子不希望他们的衣服被搞得脏兮兮的；另一些孩子的日程被排得过满，他们不是去上课，就是去参与有组织的课余活动。孩子们在不许做这不许做那的禁令之下，一个个变成了“小大人”，他们当心翼翼地说话，当心翼翼地嬉戏……孩子应有的童真很少能再见到。这些，已经引起了国际上不少专家学者的重视。他们呼吁：10岁前的儿童应做包括“在河边草地上打滚、捏泥团、用沙子‘埋人’”等在内的32件事……

好不简单回过神来，面对还在叽叽喳喳发表不满的孩子们，我说：“同学们，下次雨后老师和你们一起到操场上去踩水！”

“哦！耶！”教室里响起了欢呼声……

雨后教学反思12

《雨后》是冰心奶奶写给孩子写的诗歌，描写了孩子们在夏天雨后的广场上欢乐玩耍的情景。用“欢乐”贯穿全篇，整首诗充溢了童趣。

怎样使学生体会诗中儿童的心理，进而感受童年生活的华蜜欢乐，是这篇课文教学要解决的问题。在教学上要以读为本，在读中感悟孩子们的欢乐首先，我用下雨的情景创设情境，然后引领学生走进雨后的广场；接着，呈现文中的插图，让学生感受这一群赤脚的孩子，尽情地在广场上用劲地踩呀，喊呀！最终激发学生尽情地朗读第一节，让学生感受这一群孩子真的欢乐得象神仙一样。

第2、3节诗描写的是小哥哥踩水，他用劲地踩水，为的是让水花溅得高高的；虽然滑了一跤，但脸上却放射出“兴奋和傲慢”。通过多种形式的朗读，学生质疑，把两节诗的`内容整合在一起，感受男孩踩水时特有的欢乐。假如说小哥哥在水中玩得自由自在，而小妹妹称得上是当心翼翼了。

抓住她的一系列动作来读诗句，一位可爱的小女孩就出现在我们的眼前。再随着诗句走进小女孩的内心世界，她多么希望自己也象哥哥那样摔得痛快，玩得尽兴。这是小女孩特有的含蓄！

雨后教学反思13

《雨后》是一篇充溢童真童趣的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏说的嬉闹情境，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，读来不由得让不敢惹爆发出会心的一笑。诗歌源自生活，富有生活情趣，教学中也只有让学生走进诗歌所描绘的生活，他们才能更深化的体验蕴含的情趣。因此，教学中我们应从学生生活入手，图文结合，现实与想想交织，让学生充分感受这份童真童趣。可是，谈话倒入，引导学生回忆：雨后你们在水中痛快的`玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，老师引入课题，激发学生朗读课文，要求边读边想像是个所描绘的情境。这样通过各种形式的朗读，学生便被带入了自己所熟识的生活情境。教学中通过联系学生的生活体验，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看插图，说一说兄妹俩的动作，神情甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用劲踩着水”，“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说‘糟糕---糟糕！”小妹妹咬着嘴唇，提着裙子轻轻地当心跑。学生在表演中更进一步的融入自己的生活阅历，更加体会到了文中表现出来的那份童真与童趣。

雨后教学反思14

《雨后》是一首富有童趣的小诗，作者是冰心。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水的好玩情景，精确而又传神地刻画了兄妹俩不同的特性特点。初读诗歌，觉得这样的写作手法对于二年级的小挚友来说，是不是太深邃了点，诗中任务那冲突的心理孩子们能真实体会吗？课上完了，才知道，这样的诗歌恰到好处！因为诗中的主子公是孩子，与学生能年龄相仿。这样的心情，这样的想法，他们不也曾有过！

两节课的教学，有些许值得回忆的地方，登记以反思：

一、课题引路，导入课堂

课题是《雨后》，写的一场夏雨之后。初读课题后，我便问道：“从诗中哪些语句你看出这是一场雨之后呢？”“这又是怎样的一场雨呢？”两个问题的逐步抛出，引起了孩子深厚的爱好，叽叽喳喳地将课文度开了。一会便找出“闪着金光”“一片海洋”等词语，并说明得相当奇妙：“正是下了一场雨，树梢才会挂着雨滴。太阳出来了，照在上面，金光闪闪，多美呀！”“广场上成了一片海洋，说明雨下得很大呀，小雨过后，就只能出现小水塘了。”

二、字词教学，紧扣中心

文中的生词不多，像“赤脚”、“妹妹”、“兴奋”、“咬”学生都较好理解。重点在于“树梢”这个词的`理解，读起来好像又有点懂，但真正的理解许多小挚友还是云里雾里。课堂上，我在黑板上板画了一棵树，随即问道：“哪个小挚友来画画‘树梢’指的是哪儿？”一生走向黑板，用粉笔在树的主干与树枝的交叉处点画了一下，不少小挚友点头表示赞同。我不置可否，接着说道：“那小挚友拿出字典，用我们刚学的部首查字法查查梢的意思。”学生很快便找到了，指名一生读道：“是指条状物细的一头，指末端。”“那树梢呢？”我指了指黑板上的画，“这样画树梢对吗？”学生一下明白过来，