银川市年中考物理研讨会fan

宁夏2016年中考物理试题分析报告银川市教科所樊党娟

2017.3一、试卷结构

（一）基本情况试卷采用理化合卷书面闭卷形式，合卷总分160分，其中物理总分为85分。试卷采用读题卷呈现，试卷长度为16开6页。考试时间150分钟。试卷结构

1、考试内容

考核全日制义务教育物理课程标准（2011版）中规定的学习主题。其中八年级学习内容约占55%，九年级学习内容约占45%。2、考试严格依据课程标准，不受教材版本局限。

试卷共22道题覆盖了初中物理中的“力、热、声、光、电、磁、能源”等内容，符合《2011版课标》和《宁夏2016年中考说明》的要求。试卷结构

3、试题类型及分值：

选择题21分，选择说明10分，填空题8分，实验、探究题21分，应用题25分。其中客观性试题分值为21分，主观性试题分值为64分。

物理试卷相比往年在大题编排顺序上做了调整，交换了第四大题实验题和第五大题应用题的编排位置。二、试题评价试卷从题量和结构上稳中有变，稳中求新。试题力求反映物理知识与生活、生产、科技和社会的密切联系，素材贴近学生的学习、生活实际，突出知识的应用，而不是知识的简单再现。试卷题型搭配及知识点分布合理，能充分渗透基础教育课程改革新理念，对初中物理课程改革具有一定的导向作用。能够让学生感受到物理与社会、物理与日常生活的关系。试题评价稳定：试卷从题量和结构上稳中有变，稳中求新。基础：对《课标》要求范围内的基础知识和基本能力作重点考查能力：试卷避免死记硬背的试题，强调在具体的物理情境中考查学生运用物理知识分析、解决实际问题的能力，注重考查实验和科学探究能力，关注知识的形成过程与方法、创新思维能力以及实事求是科学态度等三维目标的有机渗透。活用：试题力求反映物理知识与生活、生产、科技和社会的密切联系，素材贴近学生的学习、生活实际，突出知识的应用，而不是知识的简单再现。活泼：试卷注重图文并茂，以弥补纯文字阅读枯燥乏味的缺点，注重激发学生答题的兴趣。提升：试题总体难度与去年相比略有上升，但是没有繁、难、偏、怪的试题。1、试卷总体难度稳中有升

难度：

0.5

2016年宁夏中考物理试题与2015年相比，试卷的整体难度有所上升，难度系数由0.58升到0.5。均分：42.392016年全区中考实考人数76399人），全卷实测平均分42.39分，均分与2015年相比有所下降（下降了6.61分）。综合性：增强部分试题的综合性较强，对学生的要求稍偏高，如41题、42题。说理题占的分值较大，对学生的综合能力要求较高。说理题占的分值较大，对学生的综合能力要求较高。2、源于课本，注重双基

试卷基础题能够紧扣“课标”和“考试说明”，选材紧扣课本，紧扣双基，没有偏题、陈题和怪题。包括压轴题（题：41、42）都源于课本。试卷的多个小题中的物理情景、试题的素材都是从课本内容和课后拓展资源以及《学习之友》中选择获取。3、突出主干知识，考察全面、细致到位

“课标”要求的主干知识内容基本上都做了全面的考查，包括实验能力、观察、操作和实验设计、分析归纳都没有落下，分值较大的重点应用题、实验探究题，考点都能落在课标的重点，教材的主干知识上。

2016年宁夏物理卷考查知识点及各题分值

2016年宁夏物理卷考查知识点分布从上表知识点的分布统计看，物理试卷内容覆盖初中物理教材各个章节，其中，八年级上册的声、光、热、机械运动17分，占20%，下册的力、简单机械、功31分，占36.5%，九年级热学、电学和磁学37分，占43.5%。考点覆盖面广，涉及到的知识点分布到本届初中毕业生所学物理知识的全部内容。4、贴近生活，突出知识的应用试题能选取创设合理的问题情景，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，素材采用学生最常见的生活及自然现象，如题：22、30、32、21、25、26、28、29都从不同侧面体现了物理知识在生活中的应用，具有一定的现实意义，能突出学以致用的理念。5、试卷图文并茂，注重激发学生答题兴趣

试卷注重图文并茂，以弥补纯文字阅读枯燥乏味的缺点，注重激发学生答题的兴趣。试卷能够以文字配合图片、图像形式呈现，整个试卷约有3900多个字符、32幅图片组成，试卷阅读量稍偏大。要求学生能从文字、图片、图像、表格资源中阅读获得相关的信息，部分题对学生应用理解知识的要求稍偏高，如题：36、42、41。三、2016年中考物理成绩分析

表一：2016年宁夏中考物理题型及分值分布

应用题得分率最低，27.9%

表二：宁夏2015年、2016年全区各地市

中考平均分对比

宁夏2016年比2015年全区中考平均分下降了6.61分

试卷总体难度稳中有升

均分：42.392016年全区中考实考人数76399人（缺贺兰数据），全卷实测平均分42.39分，均分与2015年相比有所下降（下降了6.61分）。难度：

0.5

2016年宁夏中考物理试题与2015年相比，试卷的整体难度有所上升，难度系数由0.58升到0.5。综合性：增强部分试题的综合性较强，对学生的要求稍偏高，如41题、42题。说理题占的分值较大，对学生的综合能力要求较高。说理题占的分值较大，对学生的综合能力要求较高。银川市中考物理学科中考成绩统计表2016年

68分是分界线2015年74分是分界线表三:宁夏2016年各地市中考物理学科成绩统计表

中考物理近三年中考成绩对比1.总分上的前27%高分组和后27%低分组的在该题的平均分之和再除以2倍的该题总分也可以表示难度系数。2016年：(67.9+17.4)/2=42.652015年：(74.26+20.6)/2=47.432.前27%和总分的最后27%在通过率或者是分数上的差异就是区分度，差异越大，区分度越好。

2016年：67.9-17.4=50.52015年：74.26-20.6=53.663.标准差用来描述样本的离散程度，越大说明离散度越大，即高分和低分多。

银川市中考物理学科各分数段统计表

表四、宁夏2016年中考各分数段人数百分比

表四：宁夏2016年中考各分数段人数百分比

银川市物理学科各小题得分统计表

物理

客观题满分值：21.0平均分：13.16

从数据上反映出：21、25题较简单，均分在2.05-2.82分之间；23、26题得分接近1.8分，难度在0.6左右，故属于中等题；27题得分最低，平均分1.49分，但难度也在0.4-0.7之间，依然属于中等题。22题错选C的比例较大，说明对于物态变化是吸热还是放热，学生不是很清楚。

银川市物理学科各小题得分统计表

物理

主观题满分值：64.0平均分：29.44

反思：最难的题39题、41题、42题是教材原题或改变的题？？？

一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。四、试题特点与典型试题分析

1、选择题和填空题——考查学生对物理基础知识、基本技能、和基本规律是否掌握，要求学生在具体的情景中再认或识别物理知识、现象，进行直接或者是简单的应用。典型选择题分析：

23．当烛焰、透镜、光屏三者在图1所示的位置时，烛焰在光屏上恰好成清晰的像，则下列光学器件正常使用时，与这个烛焰成像特点相同的是（

）A．放大镜B．照相机C．投影仪D．监控摄像头1、典型选择题分析：题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难度区分度233.03.00.0

1.77

15124

59.05

59.05

40.95

1.48

0.5905

0.5816

认真对待教材中的探究实验，认真对待课本中的栏目“想想议议”

课标要求“探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律的应用”。本题考查的是凸透镜成像规律的应用，符合课标要求。此题要求学生能根据图示反映的信息，比较物距与像距的大小关系，判定出物距与焦距的关系，通过再现此时透镜成像特点，进而找出生活中对应的应用。

（此题来源于人教版教材98页想想议议栏目）典型选择题分析

25．要POS机的刷卡位置有一个绕有线圈的小铁环制成的检测头（如图3所示）。在使用时，将带有磁条的信用卡在POS机刷卡位置刷一下，检测头的线圈中就会产生变化的电流，POS机便可读出磁条上的信息。图4中实验现象与POS机读出信息原理相同的是（）A．甲图中导线接触电源时，小磁针偏转

B．乙图中闭合开关，铁钉吸引大头针C．丙图中闭合开关，导体ab水平运动

D．丁图中导体ab向右运动，电流表指针偏转

课程标准对这部分知识的要求是：“通过实验，了解电流周围存在磁场，了解通电导线在磁场中会受到力的作用。通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件，了解电磁感应在生产、生活中的应用。”此题截取了课本中的图示，并配以文字叙述交代了图示所表现的物理现象规律，要求学生根据题干提供的信息判断选择出对应的物理现象即可。此题图文并茂、突出知识应用符合课标对学生的要求。（类似题宁夏11年中考27题）

认真研究教材中提供的图片信息题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难度区分度253.03.00.0

2.05

15124

68.37

68.37

31.63

1.40

0.6837

0.677126．如图5所示，起瓶器开启瓶盖时，可看作是（）A．以A为支点的费力杠杆

B．以A为支点的省力杠杆C．以B为支点的费力杠杆

D．以B为支点的省力杠杆题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难度区分度263.03.00.01.86

15124

61.84

61.84

38.16

1.46

0.6184

0.482827．如图6所示，同一滑轮采用甲、乙两种连接方式匀速提升重为100N的物体，已知滑轮重20N（绳重及滑轮和轴处的摩擦忽略不计）。则（）A．手的拉力：F甲>F乙；机械效率：η甲<η乙

B．手的拉力：F甲=F乙；机械效率：η甲=η乙图6C．手的拉力：F甲>F乙；机械效率：η甲>η乙D．手的拉力：F甲<F乙；机械效率：η甲<η乙题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难度区分度273.03.00.01.49

15124

49.64

49.64

50.36

1.50

0.4964

0.5914

课程标准对这部分知识的要求是：“通过实验，了解电流周围存在磁场，了解通电导线在磁场中会受到力的作用。通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件，了解电磁感应在生产、生活中的应用。”

此题截取了课本中的图示，并配以文字叙述交代了图示所表现的物理现象规律，要求学生根据题干提供的信息判断选择出对应的物理现象即可。

此题图文并茂、突出知识应用符合课标对学生的要求。（类似题宁夏11年中考27题）

认真研究教材中提供的图片信息

典型选择说理题分析：28．下列几个事例中描述正确的是（）A．氢气球在升空过程中，体积会逐渐变小

B．在液体内部某一深度处，液体向下的压强大于向上的压强C．体重不同的两个人同时间内从一楼登上三楼，体重大的人做功的功率较大

D．在沙滩玩耍，会发现沙子烫脚，而海水却比较凉，这是因为沙子的比热容较大选择理由：

。29．小明家的电饭锅电源线坏了，他在网上新买了一根，使用时闻到橡胶的焦糊味，他立即拔下电源插头，发现这根电源线很热，其它用电器仍然正常工作。你认为引起电源线过热的原因可能是（）A．电路的电压过高B．新买的电源线过细C．新买的电源线过粗D．新买的电源线过短

选择理由：

。29.本题考查的是影响通电导体产生热量大小的因素、影响电阻大小的因素。课标要求“探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”；“知道电压、电流和电阻”。此题要求学生根据题干信息找出电源线发热的原因，然后再根据影响电阻大小的因素选择出正确答案。此题有一定的综合性，对学生的逻辑思维能力有一定的要求。但是本题所考查的知识点是传统重点知识，教师在课堂相对来说比较重视，符合学生认知能力水平。29.B（3分）选择理由:电源线过细时，电阻较大；因为电源线与电饭锅串联，所以电流相等，根据焦耳定律可知，电源线电阻越大，产生热量越多。题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难度区分度

28、2910.010.00.0

5.57

14992

55.69

17.91

16.42

3.50

0.5569

0.71401、选项正确得3分，理由正确得2分，如果选项错误，即使理由正确，不得分。

2、28题学生能用控制变量法得到体重大的人做功多得1分，学生能用控制变量法得到体重大的人功率大得1分。利用排除法能够说出A、B、D选项是错误的也可得分。29题学生答出电源线过细时，电阻大得1分，由焦耳定律可知，电流一定时，电阻越大，产生热量就越多得1分。利用排除法能够说出A、C、D选项是错误的也可得分。

3、28题如果学生用控制变量法说出理由，无公式可得满分。

4、28题学生如果用P=FV不得分。给以后教学中的建议：1、选择说理题，能用公式说理的尽量用公式说理，这样学生在表述的时候不容易出错，且会提醒学生用控制变量法。2、说理由时，尽量不要用排除法，因为用排除法时容易出现错误，如28题A选项，很多学生就说错了，丢掉1分。3、培养学生用准确的语言描述物理知识，不要在说理时出现上下箭头、三角符号等。4、一部分学生把压强P和功率P混淆了，在教学过程中应注意对物理量的区分。给以后教学中的建议：1、选择说理题，能用公式说理的尽量用公式说理，这样学生在表述的时候不容易出错，且会提醒学生用控制变量法。2、说理由时，尽量不要用排除法，因为用排除法时容易出现错误，如28题A选项，很多学生就说错了，丢掉1分。3、培养学生用准确的语言描述物理知识，不要在说理时出现上下箭头、三角符号等。4、一部分学生把压强P和功率P混淆了，在教学过程中应注意对物理量的区分。2、实验探究题——考查学生对《标准》中提出的探究要素的理解和掌握情况。试题设计梯度合理，难度适中，既关注实验探究的过程和方法要求，又将质疑、学生的思维、推理能力的考查融于基本问题之中，不脱离初中物理教学实际。实验探究题分析35．(4分)小明想知道酱油的密度，于是他和小华用天平和量筒做了如图8所示的实验。（1）（2分）天平调节平衡后，测出空烧杯的质量为17g，在烧杯中倒入适量的酱油，测出烧杯和酱油的总质量如图8甲所示，将烧杯中的酱油全部倒入量筒中，酱油的体积如图8乙所示，则烧杯中酱油的质量为

g，酱油的密度为

kg/m3。（2）（1分）小明用这种方法测出的酱油密度与真实值相比，

（选填“偏大”或“偏小”）。（3）（1分）小华认为不用量筒也能测量出酱油的密度。他进行了如下实验操作：①调好天平，用天平测出空烧杯质量为m0；②在烧杯中装满水，用天平测出烧杯和水的总质量为m1；③把烧杯中的水倒尽，再装满酱油，用天平测出烧杯和酱油的总质量为m2；则小华测出的酱油密度的表达式ρ=

（已知水的密度为ρ水）。35题考查的是测定液体密度的方法。对于天平的读数和用密度公式进行计算正确率较高。对于误差分析、等容法测液体密度学生出错较多，说明学生对于测定物体密度的原理理解不到位，灵活应用知识的能力较弱，学生的理论推导能力较弱。难度：

0.5此题来源于《学习之友》，也说明教师对手头的资料重视不足。（1）45g（1分）1.125×103kg/m3（1分）（2）偏大（1分）（3）ρ=（m2-m0）ρ水/（m1-m0）（1分）题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难度区分度

35

4.0

4.0

0.0

1.99

14992

49.72

24.10

17.74

1.46

0.4972

0.7349给初始年纪的建议：

注意养成学生书写及相关物理符号写法的习惯，教学中涉及分数计算、科学计数法及有效数字等数学知识，应该加强训练，不要留给数学老师。确保学生会计算，能正确。让学生在初次学习实验探究，就要经历实验过程，充分锻炼学生的能力，不让他们变得死板。

给复习年级的建议:对已有的实验例题进行变形，让学生打开思路，才能让学生对实验进行二次加工，更深入的理解。注意养成学生认真答题，读题的习惯，确保每一题尽可能少一些不必要的失误。实验探究题分析

36．（6分）小明游泳时发现，人在水中越往深处走就越觉得所受的浮力越大。由此他猜想：“浮力的大小可能与物体浸入水中的深度有关或者与物体排开的水的体积有关”，于是他找来一个金属圆柱体、弹簧测力计和烧杯等器材进行了如图9所示的探究。（1）（1分）分析图中弹簧测力计示数的变化可知，物体排开水的体积越大，物体所受的浮力就

（选填“越大”或“越小”）。（2）（4分）小明绘制了弹簧测力计对金属圆柱体的拉力和金属圆柱体所受浮力随浸入水中深度变化的图像，如图10所示。分析图像可知：描述金属圆柱体所受浮力的变化情况的图像是

（选填“a”或“b”）；该金属圆柱体在空气中所受的重力为

N，当金属块完全浸没水中后所受的浮力是

N，金属块浸没水中后所受浮力大小与金属块所处的深度

（选填“有”或“无”）关。（3）（1分）在上述实验的基础上，请你再增加一个实验步骤，用来研究浮力大小与液体密度的关系。

本题考查的知识点是决定浮力大小的因素。课标相关要求：“通过实验，认识浮力。探究浮力大小与那些因素有关”。此题主要考查的是学生的观察能力，读取图像收集信息的能力，分析归纳科学规律的能力，根据探究目的简单设计实验步骤的能力，此题有一定的综合性，因为是初中物理教材的重点内容，教师学生比较熟悉，是一道常规题，对后续教学有一定的导向作用，这就要求我们课堂必须重视实验探究，让学生通过实验探究等自主活动来提高实验能力，进而加深对概念规律的理解。第（3）问学生在命题中多数叙述的是试验方法，如果按实验步骤给分，得分率会下降。实验方法与实验步骤学生分不开！答案：（3）换用一杯密度不同的液体，将金属块浸没在液体中，观察弹簧测力计的示数，与丁图比较得出结论。（或往丁图实验的烧杯中加入适量的盐或加入能改变水的密度的可溶性物质，观察弹簧测力计示数变化情况）给起始年级教师的教学建议：打好基础，以实验为支点，带动学生学习的兴趣，引领学生用物理思维去思考问题。狠抓落实，把主要内容落实在课堂上。书写训练要正规。给毕业年级教师的备考建议：1、复习要抓住重点，以课堂为准，重点知识重点复习。2、形成知识体系，体验初步了解物理学科框架。题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难度区分度36

6.0

6.0

0.0

3.94

14992

65.66

21.80

3.07

1.71

0.6566

0.595237．（7分）“测量小灯泡的电功率”的电路如图11所示，已知小灯泡的额定电压为3.8V，电源为三节干电池。（1）（2分）用笔画线表示导线，根据电路图（图11甲）将实物图（图11丙）连接起来。（2）（1分）正确连好电路后，闭合开关S，灯L不发光，电压表有示数，电流表无示数，则故障的原因可能是

：

（3）（4分）排除故障后进行实验，测得三组实验数据，请你分析实验记录数据和现象，回答问题。①当电压表示数为3.8V时，电流表示数如图11乙所示，此时通过小灯泡灯丝的电流为

A，小灯泡消耗的电功率是

W。②请写出此实验记录表格设计存在的不足之处。③经多次测量和计算比较，我们发现小灯泡两端的电压与对应电流的比值并不是一个定值，而是变化的，其可能的原因是

。此题考查的知识点是测定小灯泡的额定功率。课标要求：“结合实例理解电功和电功率。知道用电器的额定功率和实际功率”。本题考查了连接实物电路图、电表读数、电表量程的选择、数据表格的设计、常见电路故障分析及分析归纳的能力。有一定的综合性，但属于常规题，考查的范围难度符合课标要求。题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难度区分度377.0

7.0

0.0

3.73

14992

53.32

9.02

11.84

2.30

0.5332

0.7181

对今后教学的建议：夯实基础，对于课标中要理解的内容一定要求学生多练，能力是练出来的，不是看出来的！注意培养学生综合运用所学知识点，学会分析电路故障。注意语言的表述，更简洁明确。38.（4分）如图12所示，小明在“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验中，用弹簧测力计拉着木块分别在粗糙程度不同的甲、乙水平木板上匀速直线运动，通过改变放在木块上的砝码改变压力，分别测出木块在甲、乙木板上滑动时的摩擦力，并根据实验数据描点画出了滑动摩擦力f摩与对应压力F压关系的图像。（1）（2分）分析图像甲或乙可知，木块对木板的

越大，木块所受的滑动摩擦力也就越大；比较图像可知，

（选填“甲”或“乙”）木板更粗糙。（2）（2分）小明在实验中发现，拉着木块运动时很难控制“匀速”，于是他设计了如图13的装置，将弹簧测力计固定，改为拉动平板小车，当他水平向左拉动平板小车时，木块所受到的摩擦力的方向为

。这样改进后的装置的优点是

：

图13题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难度区分度

38

4.0

4.0

0.0

2.07

14992

51.84

9.45

8.34

1.07

0.5184

0.4986试题总体评价：

本试题考查滑动摩擦力大小与什么因素有关的实验,学生总体得分一半,难度一半,分四个空,分别考查了通过图像判断与压力,粗糙程度的关系,并且摩擦力的方向,实验改进后优点是考查的难点,不难,但是不容易答对,学生掌握不够好.给起始年级教师的教学建议：以学生实验探究为重,让学生深刻体会摩擦力的大小方向,强调用实践和实验让学生明白相对运动和阻碍相对运动的意义,对改进实验要一步步的慢慢酌情分析,提高表达能力。给毕业年级教师的备考建议：学生审题清,心里明,思路清楚,才能挖据题目中考查的知识,形成思维过程,并熟练掌握,达到形成思维习惯。3、应用题——强调能力立意，考查学生在具体情境中，应用物理知识分析解决简单问题的能力，试题素材贴近学生生活实际，体现“从物理走向生活”的课程理念，在具体情境中再现获取知识的过程和方法，“活”而不偏，“活”而不难，在试题表达上做到简明清晰、通俗易懂，减少抽象的学术用语，降低学生理解试题的难度。39．（5分）如图14所示，是小明制作的多功能实验装置。小车放在水平面上，把支架竖直固定在小车上，在支架中点O处用一细线悬吊一个质量为m的小球，其重力作用线刚好经过静止在小车上的小桶的中心。（1）（2分）小车静止时，剪断细线，小球恰好落在小桶中；若拉着小车水平匀速直线运动的同时剪断细线，小球还能落在小桶中吗，为什么？（2）（3分）利用小明的实验装置，还能研究的一个物理问题是

，

请写出研究该问题的主要操作方法。题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难度区分度

395.0

5.0

0.0

1.34

14992

26.81

0.09

27.95

1.15

0.2681

0.357039题：考查的是惯性，在课标中属于理解层次，第一问学生能基本回答正确，错误主要表现在表述不完整，还有部分学生回答结论与原因矛盾。第二问试题比较开放，学生空白率较高，从全区试题分析统计数据看得分率较低，很多学生不知道如何回答，反应出学生思维的灵活性严重不足，不能活学活用，说明教学中没有注意发散性思维的培养，不注重举一反三。试卷中出现的主要问题：一是提出的问题太大，不能够完成探究；二是提出的问题与现有的装置不相符；三是提出的问题不利于探究；四是不会提问题，用知识点名称替代问题。

（2）答案1：势能和动能的转化（1分）剪断细线，小球下落，重力势能越来越小，动能越来越大，重力势能转化为动能（2分）答出：小球下落，重力势能越来越小，动能越来越大（1分）答出：重力势能转化为动能（1分）答案2：动能和势能相互转化（1分）让小球摆动起来，从高处摆向低处，重力势能越来越小，动能越来越大，重力势能转化为动能；从低处摆向高处，动能越来越小，重力势能越来越大，动能转化为重力势能

（2分）答出：让小球摆动起来，从高处摆向低处，重力势能越来越小，动能越来越大，重力势能转化为动能

（1分）；答出：从低处摆向高处，动能越来越小，重力势能越来越大，动能转化为重力势能（1分）

答案3：探究物体表面是否水平（1分）把小车放在研究物体表面，待小球静止后观察（测量）小球的重力作用线是否与小车底板面或上支架垂直。（2分）答出：把小车放在研究物体表面，待小球静止后（1分）；答出：观察（测量）小球的重力作用线是否与小车底板面或上支架垂直（1分）注：此题具有开放性，只要提出问题有研究价值，操作方法具有可行性，如探究摆的等时性或重力的方向等相关问题均可得分。给起始年级的建议：教学过程中不能好高骛远，要夯实基础。做计算题一定要写上、写对公式，平时养成好习惯不要搞题海战术，抓知识点，给学生讲透练会，注重课后题和应用，学生应用能力弱丢分较多给毕业年级的建议：制定出切实可行的计划，合理安排相信自己。注重基础，紧扣课标教材，狠抓基础知识和基本技能，并放在考察的首位。联系生活实际，强调知识的应用（滨河黄河大桥）。复习资料要精选，不可贪多面广没有效果，时间用在刀刃上应用题分析：宁夏素材

40．（9分）如图15所示，银川滨河黄河大桥2016年4月28日正式通车，大桥全长6587米，设计时速每小时80公里，该桥最大跨度为218米，是目前世界上最大跨度的多塔连跨钢混叠合梁自锚式悬索桥。（1）（4分）小明坐在一辆小汽车的前排副驾座位上通过大桥，感觉大桥的斜拉塔“扑面而来”，此时所选的参照物是

。若该小汽车6分钟通过大桥，请通过计算说明该车通过滨河大桥时是否超速。（2）（3分）根据大桥设计，过桥车辆对桥面的压强一般应控制在8×105Pa以内，有一辆质量为2000千克的6轮轻型货车，如果每个车轮与路面的接触面积为200cm2。请你计算允许该货车通过滨河大桥载货的最大质量是多少千克（g取10N/kg）（3）（2分）现在轿车都采用流线型设计（图16），这种设计在减小空气阻力，提高车速的同时也产生了新的问题：轿车高速行驶时，常常有“漂”的潜在危险。请你简要说明汽车高速行驶时“漂”的原因。

此题是一道综合题，考查的知识点是参照物的选择、速度的计算，压强的计算，流体流速与压强的关系。在课标中对这些知识的相关要求是：“用速度描述物体运动的快慢。用速度公式进行简单计算”；“通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法”；“了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用”。此题贴近学生生活，符合学生认知特点，能抓着课标重点，图文并茂，突出知识应用，活儿不难，并能及时结合新闻热点。对激发并保持学生学习兴趣，培养学生热爱家乡的情感有独特的作用。题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难度区分度

40

9.0

9.0

0.0

3.91

14992

43.41

0.15

19.50

3.08

0.4341

0.7659学生答卷中的典型错题摘录：1.错别字较多，如：小气车（小汽车）、磨擦力（摩擦力）等。2.计算能力差，物理量、单位、公式应用混乱等错误。3.简答题语言表达混乱，用词不准，如：“在汽车高速行驶时，因为上方压强小，所以流速快，下方压强大，流速小。”4.计算题解题格式不规范、不用物理方法解决问题而用数学方法设X解方程。给起始年级的建议：1.重视引导学生阅读课本的习惯，注意做好课堂笔记，要求学生对课本中核心物理概念、专门术语或关键词要在理解基础上加以记忆，平时教学注意加强学生运用物理语言进行表达的训练。2.培养学生良好的审题习惯，注重学生解计算题规范化的训练，注重引导学生观察，发现生活中蕴含的物理知识，加强理论联系实际的能力。给毕业年级的建议：1.我们发现学生在回答简答题时，常把握不准问题要点，表达混乱，用词不准等情况，因而备考复习中可以根据一些具体题型概括一些表达模式，进行专题训练。2.关注热点，在备考过程中引导学生会从生活中发现物理，加强理论联系实际的能力41．（3分）如图17甲所示是小明常用的一个插线板。他在使用时发现：插线板上的开关断开时指示灯不发光，插孔不能提供工作电压；而在开关闭合时指示灯发光，插孔可以提供工作电压；如果指示灯损坏了，开关闭合时插孔也能提供工作电压。（1）（1分）根据上述现象，你认为插线板的指示灯和开关的连接方式是

。（2）（2分）请你在图17乙中画出插线板开关、指示灯和插孔的连接方式，并把插线板与电源线接通。题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难

度区分度

41

3.0

3.0

0.0

0.87

14992

28.89

7.89

47.68

0.98

0.2889

0.4635学生答卷中的错题摘要：1、把所有元件串联起来；2、指示灯和插孔分开；3、串联接入火线；4、并联接入火线；试题总体评价：连接实物电路：考查串并联关系、零火线的接法，考试方向正确，把串并联和零火线综合在一起，联系实际生活，使知识和实际相结合。命题建议：1、题目中的插线板的虚线框与42题虚线框有点误导学生和约束学生；2、题目中的色辨电阻与二极管学生比较生疏，教材中是二极管与电阻分离。给起始年级教师的教学建议：1、注重基础知识教学，有效区分串并联电路的特点；2、对于电路，注重各元件工作时的作用；3、有效联系实际，以免出现这种二极管与电阻组成一个元件时的工作情况。42.（8分）物理知识的应用无处不在。如图18所示，甲乙两地相距L千米，两地之间沿直线架设了两条输电线，输电线每千米的电阻是R0欧。现输电导线某处发生了短路，为了尽快确定短路位置，及时修复供电，机智的检修员在甲地利用实验室常用的电学仪器，根据伏安法进行了检测，并根据检测数据确定了短路位置距甲地的距离S。（1）（3分）请你在甲处的虚线框内把检测需要的仪器与两条输电线连接起来，组成检测电路。（所需仪器用元件符号表示）（2）（5分）请根据学过的电学知识，推导求出短路位置距甲地的距离S=

（用已知量、检测量表示，检测电路导线的电阻忽略不计）推导过程：（检测量用字母表示，推导过程要有必要的文字说明）此题是一道物理知识的应用题，考查的知识点是安全用电常识、欧姆定律及其计算。课标相关要求是“了解家庭电路。有安全用电和节约用电的意思”；“理解欧姆定律”。此题来源于课本（九年级116页第三题），而又高于课本，注重知识的提升，通过适当的改编，由单纯的计算题变成了一道分析设计推导题，考查的知识点并没有超过课标的要求，要求学生具备一定分析能力、灵活解决实际问题的能力。此题对后续教学具有一定的导向作用，提示师生重视回归课本，重视知识的活学活用，避免学死知识。正确回答此题要求学生明确三点：1、在思维上如何从家庭电路转换为直流电路；2、导线的电阻在中学物理实验室可忽略，但在此题中导线就是待检测电阻。3、伏安法测电阻的基本原理、方法。题号满分值最高分最低分平均分作答人数得分率%满分率%零分率%标准差难度区分度

428.0

8.0

0.0

0.85

14992

10.64

1.52

72.32

1.86

0.1064

0.3368画电路图：1、电路中无电源。2、电压表与用电器串联、与电流表并联、与导线并联。3、与原电路脱离，不能组成一个完整的电路。4、作图不规范，不用刻度尺，随意性很大。推导过程：1、把电压、电流的符号写成A、V，则R=V/A2、推导过程答成了解题思路（即语言表述），无符号、无公式、无计算过程，直接得出答案。3、运算能力差，把除全算成乘，书写不规范。4、将电压认为是220V5、本题与实际联系紧密，难度系数较大。空白卷占了总数的50%，零分率占了55%。五、学生试卷中出现的问题及原因分析

（一）选择题21题：考查的是声现象，试题情景与身边生活贴合紧密，选取的事例比较常见，答卷情况整体较好。22题：考查的是物态变化，要根据现象判定出是什么物体变化，并且还要知道物态变化过程的吸、放热情况，涉及到思维的两个环节，部分学生答题出错较多。23题：考查是凸透镜成像特点及应用，学生一般习惯根据物距与像距的关系，得出成像特点，而此题要求根据成像特点去判定应用情况，与常规思路相反，部分学生出错较多，这就说明学生灵活应用知识的能力较差。24题：考查欧姆定律及串联电路分压原理，需要应用串联电路的分压特点及欧姆定律解决问题，有一定的综合性，对学生的分析能力要求较高，从各地市上报统计数据看，整体情况一般，说明学生综合应用知识能力较差。25题：考查的是电磁感应现象，实际结果比预想得分低，此题要求学生结合生活应用事例做出判断，说明学生的生活经验欠缺，应用知识的能力较低，提醒我们教学应该多联系实际，注重学以致用。26题：考查的是杠杆的分类，要求学生能够正确找出支点、动力、阻力，并且能够从图上判断出动力臂和阻力臂的大致长短，从各地市上报数据看，得分率不尽人意，说明学生识图及应用知识的能力有待提升。27题：考查的是机械效率，历来机械效率是学生学习的难点，再加上学生普遍计算能力较弱，所以全区普遍得分较低。（二）选择说明题28题：考查的知识点较多，涉及气压与高度的关系、液体内部压强的特点、做功多少、功率大小的比较、比热容的应用。此题综合性比较强，多数学生能够选择正确，但是说理问题较多，主要问题有说理过程不全面缺条件；文字叙述逻辑性差；语言表述不严谨不严密，不能用科学术语。29题：考核的是焦耳定律、影响电阻大小的因素、串联电路的电流特点。问题还是出现在说理上，，主要表现是说理时语言逻辑性差，不能准确完整说出理由，或者语言表述不严密不严谨。（三）填空题30题：考查的是扩散现象和力的作用效果。总体得分较好，个别人把“形状”写出“行状”、“型状”等。31题：考查的是燃料的热值。部分学生计算能力较差，特别是涉及到科学计数法表示的数值时出错率较高。32题：考查的是改变物体内能的方法。根据阅卷反馈看得分率较高，出现的问题，个别学生把做功写成“做工”、“作功”等。33题：考查的是电功。部分学生不知道计算电功的公式，不理解电功的单位KW.h，计算时不换算单位，直接用瓦与小时相乘得出答案。34题考查的是安培定则。部分学生不理解安培定则及磁极间相互作用的意义，不能正确运用知识进行分析与判断。（四）实验、探究35题：

考查的是测定液体密度的方法。对于天平的读数和用密度公式进行计算正确率较高。对于误差分析、等容法测液体密度学生出错较多，说明学生对于测定物体密度的原理理解不到位，灵活应用知识的能力较弱，学生的理论推导能力较弱。此题来源于《学习之友》，也说明教师对手头的资料重视不足。36题：

此题考查的是决定浮力大小的因素。这道题考查的是课本的一个基本实验，也是课标要求的二十个必须实验之一。学生存在的问题：审题的能力较差，不能根据图像正确提取信息，审题不认真，没有分清“圆柱体所受的浮力”和“弹簧测力计读数的变化”的图像。学生思维灵活性不够，习惯于答填空题，对于稍有开放的试题往往无从说起，反应出学生表述能力较弱，一句话说的前言不搭后语。课堂存在的问题：探究实验可能变成验证性实验；部分课堂变成讲实验；实验教学对学生的思维能力培养不足，部分学生没有从根本上明确决定浮力大小的因素到底有哪些。37题：

考查的是测量小灯泡的电功率。这是课标要求的重点知识，也是教学的重点，从各地市分析统计看，答题情况不太理想。说明我们在课堂实验教学的细节处有遗漏，如：量程的选择，对于额定电压3.8V的小灯泡学生不知道电压表该选择哪个量程；对于实验数据表格，平时都是教师设计好完整表格让学生填，而此题要求学生自己找出实验表格设计上的不足之处，结果很多学生茫然无从下手。说明实验课上教师包办代替过多，对学生能力培养不足，导致很多学生找不出数据表格设计的不妥之处。38题：

考核的是影响滑动摩擦力大小的因素。这个实验是力学的基本实验，也是课标要求的二十个必须实验之一。此题问题主要出现在判断木块所受摩擦力的方向上，错误率很高。实验装置改进后由原来的两个物体变成了三个物体，融入了相对运动的知识，考查的是静止的物体受到摩擦力的方向，增加了试题的难度。说明学生对摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反理解不透，学生没有分清木板所受摩擦力和木块所受摩擦力。（五）应用题39题：考查的是惯性，在课标中属于理解层次，第一问学生能基本回答正确，错误主要表现在表述不完整，还有部分学生回答结论与原因矛盾。第二问试题比较开放，学生空白率较高，从全区试题分析统计数据看得分率较低，很多学生不知道如何回答，反应出学生思维的灵活性严重不足，不能活学活用，说明教学中没有注意发散性思维的培养，不注重举一反三。试卷中出现的主要问题：一是提出的问题太大，不能够完成探究；二是提出的问题与现有的装置不相符；三是提出的问题不利于探究；四是不会提问题，用知识点名称替代问题。40题：此题是一道综合题，考查的知识点是运动和静止的相对性、速度计算、压强的计算、流体流速与压强的关系。此题得分率不尽人意。主要问题：一是没有良好的书写习惯、书写格式，如无公式、无单位、文字潦草，不在规定位置答题。二是学生审题不清，对滨河大桥载货的最大质量不理解。三是学生的计算能力差，涉及到单位换算、科学计数法往往出错。四是学生缺乏生活经验，对“飘”这个字不理解，很多学生从惯性及影响动能大小因素等方面去答题，答非所问。41题：

考查的是家庭电路的连接。此题是课本原题（九年级108页第二题），从各地市统计数据结果看，得分率很低。主要错误：学生搞不清楚指示灯和插座并联后再和开关串联的关系；究其原因：一是教师课堂教学有脱离教材的现象存在；二学生对家庭电路（交流电路）过渡到串并联电路（直流电路）在思维的转换连接上有断层；三是学生阅读理解能力较弱，不能正确理解题目表述的意义；四是学生生活经验，动手能力比较欠缺。42题：

考查的是家庭电路及欧姆定律。此题根据课本（人教版九年级116页第三题）改编而成，从课标看符合考查范围，但从各地市答卷统计看得分率很低，有些试卷纯粹是空白卷。原因：一是学生对家庭电路过渡到串并联电路在思维的转换连接有断层；二是学生思维定势，对长导线有电阻在思维上卡壳，不能把长导线看作是电阻；三是学生设计简单电路能力较差，不能根据题意设计实验方案，反应出课堂教学中对探究性实验重视不够，停留在表面层次的人较多；四是学生对运用伏安法测定导体电阻理解不到位，不能根据题干提示信息“伏安法”正确过滤出有用东西。造成学生答卷出现问题的原因归纳如下：

1．基础知识薄弱

学生基础知识比较薄弱表现在：一是部分学生对所学的知识理解不透彻，学习到的知识不能够合理、恰当地运用在所需要的地方，出现张冠李戴，生拉硬拽等现象；二是部分学生对于本学科的基本概念、原理、定理、公式达不到识记的基本要求，也就更谈不上正确理解和运用，从而导致试卷中基础题丢分；三是部分学生对基础知识缺少梳理和归纳，导致对知识之间的联系较为模糊，线索不清，系统性不强，相近概念混淆不清。2．答题习惯较差

试卷中发现，不规范的答题导致丢分的现象比较严重，表现在：一是不能运用科学语言，不能够突出学科的特点，解答没有和物理知识联系起来，找不到得分点，思维混乱、啰嗦、答非所问；二是学生不能按要求代入数据进行运算，出现单位换算错误、计算错误或者结果无单位；三是书写潦草，胶带反复涂改，评卷教师看不清难以给分；四是作图不规范、不够清晰明了。

3．缺乏生活经验

由于初中学生学习环境的单一性，学生在一定程度上缺乏对生活现象、社会现象、自然现象、社会热点问题关注，造成若在试卷中出现与生活实际紧密联系的试题时就丢分。如25题，POS机刷卡；39题，第三问轿车高速行驶时，常常有“漂”的潜在危险；41题，家庭平时使用插线板等等。4．实验探究、分析能力较弱

由于教学时“纸上谈兵”在黑板上讲解实验或者课间代替实验，复习时学生进行纸笔练习实验题的现象依然存在，学生真正动手实验次数和时间都比较少。学生缺乏必要的经历、体验和发现的过程。从而导致学生猜想、设计、操作、观察、分析归纳等能力不强。反映到试卷上得分不能令人满意。5．计算能力薄弱

平时缺乏有质量、有效率的训练，学生的计算能力不高。学生学习习惯不好，有些学生爱用计算器进行替代，自己动笔算的主动性不够。很多演算类的试题不愿计算到底，或计算结果出错。具体问题表现：一是公式记忆不准确，对公式中字母的含义弄不清楚，没有理解公式的物理意义；二是计算过程中无单位，结果无单位；三是不知道换算统一单位，或者单位换算错误。正是因为有这些问题，从各地市中考统计分析看，凡是涉及到计算的考题，得分都比预想的低。

6．阅读能力较差，审题不够细致

从中考结果来看，因审题不细而失分的占相当高的比例。很多学生不能根据解题需要从题干、图表、图像等素材中提取有用的信息，或忽视题目的隐含条件，出现看错，读错，写错、算错，答错等情况，导致失分。有些学生拿到题目，草草读一遍，还没有完全读懂题意，甚至有的题目都没读完，就着急做题导致理解题意有偏差。7．用惯性思维解题

在中考阅卷中发现，很多学生由于受思维定式的影响，解题时思考问题比较片面，易受前概念干扰，导致答题出现偏差。反映出学生受思维定势所引起的负迁移干扰了学生对物理规律的理解和掌握。六、教学建议

1、研究教材，提高备课的针对性

教师要树立“备课是投资”的意识，把握好基础知识与基本技能在教学中的“度”，不盲目拓展，也不偏不漏，重视概念教学的方法，及时纠正学生的错误前概念，把准问题，摸准学情。能够针对性剖析、讨论学生存在的认知上存在的问题，围绕制约学生认知发展的关键问题，或非智力因素上的薄弱点，针对性的排除疑难，澄清认识上的错误，弥补知识上缺陷。加强对练习的精选与指导，提高联系和作业的功效；注意增加课堂练习的思维含量，防止过度应试化和简单化；重视探索对学有困难或学有余力的学生进行辅导的有效方式。2、讲求实效，实施科学复习（1）理清考点，明确考点的考查要求。按一定的单元顺序，抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三个环节；注意把握考点本身的基本含义及主要内容，注意不同考点的重组和内在联系，要求学生做到“基本概念熟悉在心，具体内容理解记忆”。（2）

抓住重点，提高和发展学生分析、综合和归纳概括能力的能力。中考复习内容多、范围广，不能平均用力，要突出重点，化解难点，澄清疑点，弥补弱点。即突出必须掌握的重点知识，关键性问题，还要着重对模糊的认识、糊涂的概念进行澄清，获得正确认识。（3）科学训练，及时巩固。练习题不仅是掌握知识，巩固知识的重要途径之一，也是科学训练的有效载体。练习包括：课堂练习、作业练习、实验操作练习、单元练习及综合练习等，要明确各自功能。科学训练就是要把握训练的及时性、针对性、典型性、层次性、规范性、反复性、适度性等。3．梳理基础，明确中考的能力要求

坚持依纲扣本，加强基础知识薄弱部分的梳理，只有基础知识理解透彻，才能记得牢。学生对于基础知识的复习要以教材为本。知识的梳理一般方法有概念图、网络图、表格、插图、笔记等。要挖掘教材，注意细节，要重视教材中插图、表格和图表的研究。比如：基本概念的复习，要重视教材内容的挖掘，注意教材每幅插图、图表所蕴涵的物理意义以及其中蕴藏的学科规律。比如重视小实验、小制作蕴含的物理原理，明确小实验的方案设计方向就是很好的能力开发和兴趣培养素材。4．注重实验细节，提高训练的针对性中考物理历来将实验技能与科学探究活动的考查作为重点。宁夏中考物理试卷中的实验题及与实验相关的题目已占全卷的30%以上。加强典型的实用性实验训练，不仅能使学生进一步掌握有关实验操作的基本技能，体验学科知识的实际应用，还能提高复习应考的兴趣。切实掌握实验题的类型及要求是解答物理实验题的关键。要重视每一个课本实验。学生要认真弄懂实验目的、原理，熟悉实验器材，掌握试验方法和步骤，分析、解释实验现象和结论，处理试验中出现的“非预期”现象，强化实验方案的基本设计，关注实验操作的基本细节，留意实验现象的细节特征，提高实验探究结论推理能力，注意实验图像数据分析与处理，强化实验故障的分析与排除，重视基本仪器的使用与操作。5．精选教辅资料，发挥好资料的辅助作用

近年来，中考物理命题遵循“保持稳定，重视基础，贴近生活”的命题方向。中考物理一轮基础知识的复习（概念、规律）要以教材为本。教材是复习的根本，资料是复习的补充，不能依赖资料，将资料当成重心，舍本逐末。要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。挖掘教材,注意细节，再辅以其他精选的材料（如学习之友），做到择其“精”者而用之，坚持举一反三。六、教学建议

1、教师要立足教材研究课标，深刻领会课标理念，避免教学的随意性和盲目性。明确课程标准、教材与中考之间的关系，平时教学一定要凸显课标、教材的基本理念和教学要求，在教学中，既要注重科学知识的传授和技能的训练，同时重视对学生科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，从多方面、多角度培养学生综合运用知识解决问题的能力。2、立足课堂，以“双基”为重点，提高教学效率，落实三维目标；以基础知识和基本技能为教学重点，教学切忌眼高手低拔高难度。教学中必须讲什么，讲到什么程度，哪里多讲，哪里不讲，必须按课标教材理念和实际课时定位准确，教师多在提高学生思维能力和思维品质上下功夫，注重学生能力的提高，积极落实三维教学目标。3、教学中要引导学生关注生活、工农业生产及科学技术的关展，关注新闻热点，引导培养学生从生活中发现问题、提出问题以及运用知识分析解决问题的能力；同时注重对学生学习方法的指导，关注学习过程，杜绝死记硬背和机械重复训练，激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，提高学习能力，为学生的终身发展奠定基础。4、关注概念、规律的形成过程。从试卷分析不难看出，许多涉及基本概念、规律问题学生答题出错，根本原因就是对知识没有真正的理解。所以，教学中要关注学生对物理概念、规律的建立过程，要注重创设问题情景，呈现知识的来龙去脉、形成过程，引导学生从感性认识逐步升华到理性认识；要关注知识的迁移，把物理概念、规律的教学与生产生活中的具体事例结合起来，逐步引导学生在分析解决具体问题的过程中理解知识，增长能力。5、重视培养学生科学探究的素养。物理教学必须引导学生关注科学、技术、社会及其关系，关注学生在科学探究中的经历、体验和感悟，教师要不断拓宽自己的知识，注意本学科与其它知识的联系，有意识引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断，培养学生的参与意识、创新意识和科学探究精神。6、抓好课堂落实，课堂引导学生做适当的练习，提高训练的针对性。对学生的计算能力，单位换算能力应该适当加强。练习贵在“精”而不在多，做题倡导“一题多解，举一反三”，教学中注意精讲精练，训练培养学生的能力。但教学中避免做繁难的计算题，如：浮力、压强与其它知识的综合计算题。7、在学习过程中，注重培养学生良好的思维习惯，引导学生养成有条理地分析问题的习惯。在课堂教学中教师往往忽视的问题也就是学生实际存在的问题，如课堂上教师包办讲述较多，导致学生语言表述及思维训练不足。教师忽略探究实验数据的分析归纳，导致学生分析能力较弱。如：不会应用图像分析数据等。所以教学中要注重培养学生查表、识图、分析数据、分析现象、语言组织、表达等多种能力。8、引导教师、学生重视教材。“万变不离其宗”，从中考看出很多题都来源于课本，比如试卷当中41题是课本九年级108页原题，42题是根据课本（九年级116页第三题）改变而成，24题、35题都改编于学习之友（前面已提过，要不要再提一遍？）。这些题学生看似非常熟悉，但最终答卷情况令人十分不满意。所以引导教师学生重视课本教材，教材是教学的重要载体，不能过分依赖资料，将资料当成重心，舍本逐末。要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。挖掘教材，注意细节，再辅以其他精选的材料（如学习之友），做到择其“精”者而用之，坚持举一反三。9、重视学困生的转化工作，从中考统计看，部分学生得分较低，表现为基础知识不牢固，基本能力较差。这部分学生成为影响中考质量的重要原因，所以从激发兴趣，树立信心、补习“双基”等方面做好学困生转化工作。2017年中考物理说明一、指导思想以《义务教育物理课程标准（2011版）》为命题依据，发挥中考命题对初中物理教学的导向作用，引导教师转变教学观念和方式，改善学生的学习环境，促进学生生动活泼、自主学习，提高初中物理教学质量。（二）命题原则

1、注重基础知识和基本能力注重考查学生对基础知识、基本技能、基本方法的理解，强调在具体问题情境中考查学生运用物理基础知识、技能和方法分析并解决简单问题的能力，而不是知识的简单复现。2、突出知识应用，体现学科特点

注重物理知识与日常生活、工农业生产、科学技术发展的有机结合，让学生从真实的情境中发现问题，提出解决问题的思路，学以致用。问题的设置力求具有新颖性、启发性、探索性，以避免死记硬背和机械训练。3、重视实验探究能力的考查

重视实验能力和探究能力的考查，立足于考查学生的基本实验素养，在此基础上，考查学生运用科学方法、设计实验方案、解决实际问题的能力以及创新思维意识，在答题要求上充分反映学生的思维品质。避免背实验、机械地记忆实验结论的现象。4、关注知识形成的过程

试题素材关注学生学习经历，从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，力求体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的融合。5、杜绝繁、偏、怪题，题量适中，难度适宜。二、考试内容和要求（一）考试内容1．《义务教育物理课程标准（2011版）》“科学内容标准”中规定的学习主题，“科学探究”的考查融入“科学内容标准”的相关主题之中。鉴于2017年全区不同地区使用四个版本教材，其内容结构、先后顺序不同，因此，中考内容严格依据课标，不受教材版本限制，也不再以八、九年级的内容划分考查比例。2．以下内容不作考试要求：（1）力的图示；（2）电阻串、并联等效电阻的计算；（3）核能;（4）颜料的混合三、试卷结构

题型有选择、填空、应用（简答、作图、计算等）、实验探究等。其中选择题约占40%，分为“四选一”和“选择说明”（单选），非选择题约占60%。

银川市2017年中考物理实验操作

考查试题与评分标准培训2.牛顿第一定律的得出过程：①分析实验现象，得出的结论是：

。②伽利略在此实验的基础上进一步推理得出：如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，运动速度不会减慢，它将

。③牛顿概括推理出：一切物体在不受外力时，它将

。3.实验反思：每次实验都让同一物体从同一斜面的同一位置由静止开始运动，是为了使物体在运动到斜面底端时具有相同

。2.分析实验数据，得出结论：①、分析实验1和2的现象，得出结论：②、分析实验1和3的现象，得出结论：③、从①②两个结论中，得到结论：

祝大家中考取得好成绩！

播种一种行为，收获一种习惯

教学境界教学模式教学技能物理教师的专业成长追求人生境界思想方法学习技能学生学习物理的成长追求●人类追求的最高形态是什么?●学校教育的根本目标是什么?●物理是什么?思考——结论——

真、善、美是物理教学追求的最高境界.物理课堂教学的境界求真

——科学境界向善

——人文境界臻美

——艺术境界物理课堂教学的境界求真

——科学境界向善

——人文境界臻美

——艺术境界艺术境界科学境界人文境界完整人格的心理结构智力结构伦理结构审美结构（核心是真）（核心是善）（核心是美）物理是什么?物理是一门科学物理是一种智慧物理是一种文化感悟物理思想学习物理方法感受物理魅力物理学史与物理学思想方法——牛顿的机械式的宇宙观——爱因斯坦的相对宇宙观——量子的不确定的宇宙观何谓物理学思想：

物理学思想就是研究物质的运动形式、内在规律和物质基本结构的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。这种思维活动是人的一种精神活动，是从社会实践中产生的。其内涵包括了物理科学本身的发展建立、物理学家的探索精神和研究方法以及我们学习物理的思想过程。狭义地说，就是学习物理过程而形成的符合物理体系、物理规律和物理逻辑、物理方法的结果。学会用物理思想去分析、解决物理问题。

何谓物理学方法：

方法是沟通思想、知识和能力的桥梁，物理方法是物理思想的具体表现。研究物理的方法很多，如有观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、演绎法、变量控制法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移法、数学演变法等。运用方法的过程也是思维的过程，思维主要包括抽象思维和形象思维。

物理学发展的历史证明了正确的科学思想及由此产生的科学方法是科学研究的灵魂。

在人类追求真理、探索未知世界的过程中，物理学展现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明的基石。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。牛顿时代（伽利略、笛卡儿、开普勒、牛顿等）的科学思想及世界观：伽利略的物理学研究方法及科学思想：伽利略对亚里士多德的挑战，对直觉的挑战。伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。伽利略的科学方法概述为经验（以实验和观察的形式）与思维（以创造性构筑的理论和假说的形式）之间的动态相互作用。伽利略的科学研究方法：设计实验、对实验条件理想化、限制探究范围、定量方法。惯性定律不能直接从实验得出，它只能根据思索和观察得出。理想实验无论什么时候都是不能实现的，但它使我们对实际的实验有深刻的理解。。伽利略对科学的贡献就在于毁灭直觉的观点而用新的观点来代替它。

牛顿的科学思想及方法：牛顿的科学思想：牛顿的洞察力：把苹果和月亮看为是相似的。力产生加速度，苹果下落和月亮绕地球运行都是由地球的引力产生的加速度的结果，尽管苹果下落速度方向竖直向下，圆周运动速度方向沿切线，而且方向一直在变，但加速度均指向地心。是一个与速度方向不同的力改变的月亮的惯性，即万有引力。牛顿的研究方法：经验——实验——数学统一的研究方法。牛顿是先前科学发展中两个重要而富有成效的运动的共同继承者：一个是经验的和实验的运动，另一个是演绎和数学的运动。

1、步骤：1、依据经验，找出现象的的特征。2、通过实验对现象进行简化，定义现象的那些定量的变化特征，以及它们变化的方式。3、通过归纳、分析，对这些命题进行数学阐释。4、进一步进行精确实验对结果进行验证，将其归结为普遍形式。

牛顿的世界简单的惊人。只用几个基本概念和原理，牛顿就能对地上的和天上的运动给出清晰的定量的解释。

牛顿的世界观：牛顿世界观的典型思想就是原子论、机械宇宙论、绝对时空论及二元独立论。原子论：即大自然可以归结为极小的物质粒子的运动的观念。机械宇宙论：一部机器，特别是像钟表这样精巧而协调的机器，是对牛顿世界观的一个极好的模拟。大自然像钟表一样的可预测性具有惊人的含义。整个宇宙是一个完整的原子集合。于是未来就完全由宇宙所有的原子现在的行为或任何时刻的行为决定。一旦启动后，钟表一样的宇宙就应该精确地完成做过的工作和将要做的工作。

绝对时空观：“绝对的、真正的和数学的时间自身在流逝着，而且由于其本性而在均匀地、与任何外界事物无关地流逝着”“绝对空间，就其本性而言，是与外界任何事物无关而永远是相同的和不动的。”时间和空间都是不受物质的分布及其运动影响的。由此，把时间、空间、物质、运动完全割裂孤立开来。

二元独立论：在物质宇宙中，包含有真正实在的第一属性和人类感觉映象的第二属性。由原子构成的物质世界，是客观的，具有空间的特征，各种现象都是由于原子的运动，这些运动遵循物理定律，可以用数学公式描述，客观的物质宇宙自行其事，与人的思想感情无关。另一个是精神世界，没有空间性。所谓颜色、冷热、味道只不过是人的感觉，