幼儿园年终考核方案六篇

幼儿园年终考核方案六篇

幼儿园年终考核方案范文1

对“幼儿园教育活动设计与指导———健康”这门课的课程目标从三维目标着手。认知目标，即让同学把握学前儿童健康教育的基本学问，熟识幼儿园健康领域教育的教学内容；行为目标，即让同学学会设计健康领域活动，娴熟把握基本的教学方法，培育同学开展学前儿童健康领域的教育教学力量；情感目标，即培育同学主动探究和思索有关幼儿园健康教育实践的问题，喜爱并愿意设计与组织幼儿园健康教育活动。此外，在组织教学活动的过程中向同学渗透“以幼儿为主体”的幼儿园教育教学理念，鼓舞同学做到学科领域间的相互渗透和融合，真正将学前教育理论学问运用到实践教学活动中。对这门课，我们主见采纳“学、创、教、评”的教学模式，即就是发挥同学学习的主体作用，让同学学习幼儿园健康领域教育活动设计与组织的理论学问；制造性设计幼儿园教育活动（撰写活动教案）；在课堂上模拟试教幼儿园健康教育活动；点评并指导在组织活动过程中存在的问题，共四个步骤。这种模式一方面是熬炼同学教育实践的力量，另一方面是让同学体会从同学到老师角色的转变，提前通过模拟教学的活动形式，感知幼儿老师设计和组织教学活动的基本流程和方法技能。

二、建构课程内容体系依据

该课程的性质与特点，尝试构建“基础理论模块+基本技能模块+拓展技能模块”的课程内容体系。“基础理论模块”，即依据教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，《3至6岁儿童学习与进展指南》对健康领域目标和内容的要求，再综合多种相关教材内容，将该门课的理论学问根据主题板块划分进行讲解，健康领域的理论学问主要包括身体保健、体育和心理健康三大部分。通过引入案例、图片展现、争论互动等形式，让同学根据主题内容开展学习。“基本技能模块”，即促使同学达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿老师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学力量。写，即学会设计健康领域的教育活动方案（教案）和撰写说课稿；说，即学会说课技能，把握说课的基本环节；授，即学会组织和实施教学方案，通过试教的形式把握授课的基本方法；评，即学会评价教育教学活动，把握评课的重点。为此，在课程的实施中，每讲授完一个主题内容后，通过分组组织同学模拟课堂的形式进行活动展现，熬炼和培育同学的教育教学技能。“拓展技能模块”，即让同学利用见习和实习的时间，以及学期末下幼儿园的时间，展现课堂上的示范课，真正接触幼儿，将理论学问和教育教学技能用于实践教学活动，同时，与幼儿园建立合作关系，和幼儿园老师开展“同课异构”活动，促进同学和幼儿园老师的相互学习和提升。这一课程内容体系的设计促使我们从“上课”到“活动”，从“备课”到“设计”，从“单一”到“综合”，从“照本”到“建构”等一系列学前教育专业教育教学观、教育价值观和课程整体观的转变。

三、创新课程教学方法

（一）以“案例教学”关心同学把握理论学问

依据主题板块内容进行精讲，通过展现案例、图片，让同学加深对理论学问的理解。案例的来源，一是教材和网络，精选一些名师名园的优秀教学案例进行点评分析和学习，有针对性地提高同学对理论学问的理解和技能方法的把握。二是观摩幼儿园的优质课。任课老师需要加强与一线幼儿园的联系，当幼儿园进行教学技能大赛或教学能手示范教学等活动时，为同学争取观摩的机会，带领同学到现场进行观摩学习；或者利用实习、见习的机会让同学在幼儿园进行案例教学活动。通过观看有阅历老师的讲课过程，不仅积累了教学阅历，同时把握如何将理论学问学以致用，更直观地理解专业学问，提高教育技能。

（二）以“任务驱动”

激发同学学习热忱在讲每一章节前，都要给同学创设一个问题情境，比如，在讲“体育”那一章节时，给同学提出问题：“我国传统的民间体育嬉戏都有哪些？哪些嬉戏是可以推广到我们幼儿园的？”随后让同学带着问题去思索，搜集相关课程内容的参考资料，课堂上予以争论和共享，这种做法可以提高同学的求知欲和学习热忱。当讲完一章节内容后，要求同学依据本章主题内容设计活动方案，即撰写教案和说课稿。要规范教案和说课稿的格式，要求教学环节设计详细且有连贯性。最终，从每班选择出优秀教案进行活动展现。

（三）以“模拟教学”熬炼同学组织活动力量

在教学中，结合活动设计课程，创设相对真实的幼儿园教学情境，将同学分成几个小组，以组为单位完善并丰富教案内容，预备教具、道具。各组推选一名同学扮演幼儿老师，其他同学扮演幼儿，通过预先设计的活动方案模拟进行幼儿园教学活动，并将整个活动过程全程摄像记录下来。通过让同学模拟教学，熬炼了同学对活动方案的设计、实施，活动过程的组织管理力量，对师幼之间的沟通互动以及老师的教态、语言、提问、教育机灵等方面的训练都有着特别好的效果。此外，教学活动结束后，选择出班里优秀教学活动方案，在幼儿园进行活动展现。通过让同学模拟进行幼儿教学，让他们在教学中发觉问题，不断改进。进一步还可在幼儿园开展“同课异构”活动，给同学和幼儿园老师供应相互学习和沟通的机会，从而促进他们的教育教学水平的提高。

（四）以“评议反思”促进同学反思力量进展

每个小组在班级展现完后，老师组织同学进行评议，各小组组长作为评委进行打分，老师、评委和其他同学在观看完活动后都可以赐予点评，指出活动实施过程中的亮点和不足之处，讲课老师也可以参加争论，思想上的碰撞更能激发出火花，从而也能培育同学的反思力量。评课内容主要把握以下几点：一是教学活动目标的达成度，活动环节的设计和组织实施过程是否完成了知、情、行三维目标，教学重难点是否把握得当；二是活动内容的选择和组织是否符合该年龄阶段幼儿的身心进展特点；三是活动环节的设计是否紧扣活动主题，是否环环相扣，循序渐进；四是教学活动的组织是否体现“以幼儿为主体”理念；五是老师的提问是否是有效提问，是否层层深化；六是活动预备是否到位，老师的教态、语言等是否妥当；七是师幼间的互动沟通如何，课堂气氛是否良好等等。从这些方面让同学去观看思索，发觉存在的问题，教会同学如何点评课，并从中吸取阅历教训。

四、完善课程评价

课程考核是对同学学习行为、学习过程和学习成果的测量和评价，科学客观的课程评价是将过程性评价与结果性评价相结合，转变老师为主的单一评价方式，让同学互评与老师点评相结合，用多元形式对同学进行课程评价。因此，“幼儿园教育活动设计与指导———健康”课程的考核主要采纳了由形成性考核和终结性考试两部分组成的考核方式。

（一）形成性考核形成性考核重

在考察同学平常的学习状况，它涵盖了平常学习的仔细程度、课堂表现的乐观程度、各方面力量的呈现等，通过这种考核形式，旨在促进同学自主学习，实时监控同学的学习效果，准时反馈学习中消失的问题，实现培育同学综合力量的目的。该课程形成性考核成果占课程总成果的40%，由学习内容考核和学习方式考核两部分构成。

1.学习内容考核，占70%，主要考察同学平常作业完成状况和课程实践环节的表现。平常作业，即学期中让同学以特定的主题设计的

3个相关活动教案。课程实践环节的表现，即通过开展模拟教学活动考察同学理论学问的把握状况，对教学活动的组织管理力量，老师的基本教态，师幼间的互动状况及课堂氛围等方面进行成果评定。

2.学习方式考核，占30%，主要考察同学课堂出勤率、参与课堂争论和回答问题状况、小组学习及参加活动的状况等。

（二）终结性考试终结性考试以开卷考试居多，在重视对有关学前儿童健康教育基础学问与方法的考核外，更重视对同学分析问题和解决问