“三阶段”反馈在“语言建构与运用”教学中的应用策略 论文

“三阶段”反馈在“语言建构与运用”教学中的应用策略摘要：在教学中老师怎样有效帮助学生达到课堂要求的水平。论文拟以反馈视角,以系统观念,根据"三阶段"反馈框架,以语文学科核心素养中的"语言建构与运用"的素养点落实问题为例,对语文课程中的反馈策略展开研究。关键词：反馈，语文，学科核心素养。引言：教学核心是教师帮助学生学。任何帮助？一般包括两个方面，一个方面是教。教师将课程组织的经验按照一定的顺序，用合理的方法将其传授给学生。另一方面是学。学生根据自身的知识结构将教师传授的知识同化。但是每一位老师都知道教了，不代表学生就学会了。怎么判断学生是否学会？学到了什么程度？存在哪些环节的问题？学生与标准存在哪些方面的差距？我们该用什么方法去获得以上问题的答案又如何解决它？语文学科教师对于在核心素养框架下的如何教学，如何落实素养点，很是迷茫。教学反馈“三阶段”框架作为重要的教学策略并未得到应有的重视，本文将探讨如何运用“三阶段”框架改进语文教学，增强教学针对性，提高教学的实效性。一、反馈和“三阶段”框架反馈，在现代控制论中被作为核心概念，原意是指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，它们之间存在因果关系的回路，进而影响系统功能的过程。之所以说反馈是一个系统，正是因为它一旦开始就会对整个系统各要素产生影响，会形成持续的改进动力。不能简单的认为反馈只影响学生，不影响教师。具体到高三复习教学，反馈开始于教师和学生将知识、技能、情感、态度输入系统，可以是课堂教学系统也可以是考试评价系统，之后输出到教师和学生，形成反馈。反馈可以帮助教师改变自我，改进教学；帮助学生发现差距，完善自我，提高学习效率，促进系统改进。反馈促进改进的过程包括三个阶段：（1）对想要的目标或标准有清晰的概念；（2）将现有水平与目标水平进行比较；（3）采取最适当的行动，以缩小差距。二．“三阶段”反馈在“语言建构与运用”教学中的应用语文教学需要让学生对已学知识进行结构化与精细化。因为教学是对知识、技能的学习或者练习，知识与技能的孤岛将会串联合并，多种知识与技能将会相互渗透，随着教学的深入，学生的内在知识技能结构建立更大范围、更高层次的联结。基于核心素养的课程标准将语文学科核心素养概括为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，并进一步明确描述了评价等级，这使得教师的教以及学生的学在目标和标准方面较之前更加清晰。从反馈的角度来说，每一次的教学都是一次输出,都是一次对目标水平和自身水平的重新认识，都是对差距的重新认识。教师和学生可以通过行动进行改进，进而接近或达到目标。下面将以“语言建构与运用”素养中的语言建构为例具体说明。1．目标或标准清晰语言建构与运用有两方面的含义。一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。另一方面，是指在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语体系，包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格。就这个内涵而言，语言建构是运用的前提。通过教学及评价，整个反馈系统可以将该素养点整合得更加结构化和精细化。可以整合为四个方面：词语、句式、修辞、风格，并且进一步精细化。（1）词语，包括音形义三个方面，其中阅读直接接触的是形，主要考查的是音和义。音，涉及双声叠韵、押韵、节奏、音乐性等；义，涉及词汇义，语法义。词汇义包括理性义，色彩义。理性义指的是概念义，可以理解为词典义。色彩义，指的是附着在词语上表达人或语境所赋予的特定感受，包括感情色彩、语体色彩、地域色彩、行业色彩、形象色彩等。语法义，主要指的实词、虚词及具体的词类。（2）句式，包括常式句、变式句，长句、短句，单句、复句，整句、散句，肯定句、否定句，疑问句、祈使句、陈述句、感叹句等。（3）修辞，是指为了达到恰切的表达而在语音、词语、语句上进行的调整。分为语音修辞、词语修辞、语句修辞。“语音修辞”主要是排比、反复、顶真、对偶，以及叠音词、联绵词的运用、古典诗词中的平仄相间、押韵等。“词语修辞”，着眼于词语的选择和搭配，包括比喻、借代、比拟、夸张、通感、双关、仿词、婉曲等。“语句修辞”指的是结合语境选择句式。（4）风格。包括了幽默、辛辣、平实、华丽、豪放、婉约、明快、简明、含蓄、深沉、冲淡平和、清新雅致、沉郁顿挫、苍凉、悲怆等。结构化之后形成了大概念，精细化后使其成为系统性的工具知识，不仅适合小说阅读，还适合散文阅读、诗词鉴赏等，进而在运用上建构自己的语言体系和风格。所以无论教师还是学生都将在目标清晰的情况下得到促进和提高，自我效能感都会得到增强。2．现有水平与目标水平比较进入高中，学生可能多数水平达不到核心素养要求的目标水平。通过教学、评价无论是教师还是学生对目标水平的认识会更加清晰，同时自己都会形成一个对自己当前知识水平的相对客观性认识。当前知识水平，可能是结构化水平欠缺，也可能是精细化水平不足，参考SOLO理论，高中学生语言建构和运用多数处于多点水平，部分学生处于关联水平，达到抽象水平的很少。有些同学知识零散，缺乏关联性，属于多点水平；有的同学虽然会从几个方面去思考答题，要点正确，但之后的陈述则牛头不对马嘴，缺乏内在一致性；有的同学在多点中无法单点深入；更有一些学生则会茫然失措，因为知识缺乏结构化和精细化。教师教学时必须将学生当前水平和目标水平进行比较，因为这是反馈系统改进提高的中间环节，如果我们不能恰当的了解这两种水平，在教学中学生发展的积极性和可能性会在很大程度上受到消极影响，进而无法保证教学的实效性。3．缩小差距的行动如同旅行，当我们知道自己当前的位置和旅游目的地，剩下就是做好准备，采取恰当的方式实现它。首先，整体反馈和个体反馈相结合。需要认识到高中语文教学整体上是有清晰的目标或标准的，但具体到每个学生，都会有个性化的差异，因此所有的准备和方式都是不应只是针对班级整体，还应该基于个人的当前水平，包括知识、技能、情感、态度等。所以教师对于学生的反馈指导也应该分为整体反馈和个体反馈。其次，突破固定型思维建立成长型思维。每个人都不可避免地遇到学习困难和发现自己陷人“学习低谷”，语文教学到一定阶段，尤其是经历多次教学评价反馈后学生会形成“反正就这样了”“每次考试都这样，投入时间精力没意思”的思想，这是典型的“相信一个人的能力不会发生改变”的固定型思维。教师需要通过反馈让“学生想要挑战自我，无惧失败和错误，并且知道他们能够让自己的学习‘茁壮成长’”。教师需要运用恰当的成长型语言，避免外部奖励，营造一种高度信任的氛围，从而最大限度地提升学生的自我效能感。最后，建立合作性反馈。前面两点是教师立场的，其实在语文学习中同在学习环境中的伙伴会给学生提供正面示范和反面示范，也即积极反馈和消极反馈。建立教师反馈之外自我反馈到合作性反馈的新模式。让学生成为自己的教师和成为彼此的教师无疑会增加反馈通道和增强反馈力量。三、结语高中语文教学和学习是一个复杂系统性工程，无论哪个角度思考都会有盲人摸象、管中窥豹的感觉。虽然相信反馈的力量，认为反馈会促进包括教学双方的系统整体提升，但是本文仅仅是基于反馈框架的探索，如何进一步深入每一个点，如何充分考虑系统中教师、学生、课堂、考试等等自身的复杂性，提升反馈效果则有待进一步探索。参考文献[1]谢虎运：语文