集体主义教育帕夫雷什中学教育实践的基础

集体主义教育帕夫雷什中学教育实践的基础

在帕夫雷什学校，学生的集体活动、群体的影响和教师的集体培训是学生集体主义思想形成的重要机会。集体主义教育对于促进同伴合作、加强班级凝聚力、促进集体的发展具有重要意义。集体主义教育已经成为我国思想道德教育中不可缺少的组成部分。但是,我国集体主义教育仍须加强,学生之间缺少交往和团结,难以形成集体主义精神。在帕夫雷什中学教育实践的基础上,苏霍姆林斯基系统总结了集体主义教育理论,主张通过教师引导、同伴影响以及集体活动来形成集体主义思想。早在1843年,马克思和恩格斯就已经表明了对“集体主义”的认识。他们在《神圣家族》一书中写道:既然正确理解的利益是整个道德的基础,那就必须使个别人的私人利益符合于全人类的利益。一、理论体系的渗透集体主义教育是苏霍姆林斯基教育思想中不可或缺的部分,渗透于其理论体系的各个层面。根据学校教育工作的实际经验,苏霍姆林斯基在集体的特征、集体主义教育的实施途径等方面形成了深刻的认识。(一)组织纪律是一种组织结构苏霍姆林斯基认为,集体必定是思想上的联合体,它具有一定的组织结构,具有明确的相互依从、共同合作、彼此帮助、严格要求、组织纪律的体系,具有个人对大家负责和大家对个人负责的义务。1.目标一致性学校集体在精神、思想和组织上必须保持一致性。苏霍姆林斯基认为:“思想上一致性的削弱或间断,会导致在教育实践中常见的紊乱现象。”2.自治性在学校教育中,真正的集体呈现出一种“经过正规组织起来的公民关系”3.在沟通互动中苏霍姆林斯基认为,人生来就是社会的产物,“人的社会本质表现于人与人之间的交往和相互关系中”(二)协作配合、共同育人学生集体是在交流互动中形成的,集体主义教育也必然产生于师生、生生之间的合作活动。这就要求在集体活动中,学生间要协作配合,教师队伍上下齐心朝向同一目标而努力。学生活动、同伴影响、教师集体的言传身教是进行集体主义教育的基本途径。1.劳动三种形式学生活动是集体主义思想形成的重要途径,主要包括学习、交往和劳动三种形式。首先,苏霍姆林斯基指出:“学习是学生积极活动的基本形式,它为学生的集体主义教育、为使他们在集体里获得生活和劳动方面的道德体验提供了巨大的、无穷无尽的可能性。”2.形成集体主义思想的途径在学校中,年龄相仿的学生通过共同活动、相互协作,必然会彼此相互影响,形成一种亲密的同伴关系,在班集体和非正式群体中表现最为明显。在班集体中,为了实现共同目标,同伴间必须合理分工、相互协作,在此过程中,集体各成员必须清楚认识到每位同学的优势和不足,做到取长补短、密切配合,达到1+1>2的效果。另外,在班集体中,学生总是相互影响、相互促进的。例如七年级的玛利亚多门学科不及格,几位同学商定根据科目情况,每天由一个该门功课成绩好的同学为她补课。他们把这种同志般的帮助看作是共同准备功课,这种互助方法加强了学生集体间的合作与团结。除正式的班集体外,班级中的非正式群体对于学生集体主义思想的形成也有着重要意义。苏霍姆林斯基指出:在这些临时性的、不固定的集体中,孩子们懂得集体主义相互关系的体验。3.专业人才对体表面美学的要求苏霍姆林斯基特别强调教师在集体主义教育中的重要性。他把学生集体比喻为一种灵敏无比的乐器,为了使这种乐器充分表现出其灵性与美妙,必须有技艺高超的调音师,而教师是不二人选。他提出:“教师的个性影响集体,并通过集体影响每个学生精神生活。”二、马克思主义教育思想集体主义教育思想是苏霍姆林斯基德育思想的重要组成部分。它是以马克思主义为指导的、服务于社会主义的教育思想,旨在促进人的全面发展。这与我国的教育方针、政策一致,其集体主义教育思想值得我国借鉴。(一)加强集体主义教育苏霍姆林斯基认为,在学习活动过程中能够有效进行集体主义教育。合作学习、互助学习已经成为培养学生集体责任感和荣誉感的重要途径。协作性是合作学习的基本特性,有三项基本构成:共同的目标、明确分工、相互帮助。例如,在配乐诗朗诵比赛中,首先,教师要在班级中树立集体目标:明确诗歌曲目,班集体相互配合,争取夺得配乐诗朗诵赛的冠军;其次,教师应根据学生的爱好、特长、舞台表现力、表演经验等合理分工,充分发挥每个学生的优势;最后,和谐的氛围在合作学习过程中尤为重要,可以促使学生有效交流、共同成长。由此,学生不仅能够齐心协力,同时也可以正确认识自己的优势和不足,在集体合作中激发自身潜能。教学中也可以通过小组学习的方式进行集体主义教育。小组学习并不应该局限于班级或年级,例如在帕夫雷什中学中,教师维特联科领导的八至十年级自动帮助五至七年级的同学备课、开展参观旅游、组织小组活动。小组学习,不仅对班集体进行了教育,而且加强了全校性集体的凝聚力。另外,教师也要适当在劳动中培养学生的合作意识与集体主义思想。(二)明确班级目标,发挥班干部在班级共同活动中的作用班集体是学生在校期间所形成的共同活动体系,以学习活动和直接性人际交往为特征。学生在活动中交往合作,这就要求集体有着共同的目标和任务。因此,在班级教育的不同阶段,教师应创设不同的班级共同目标,通过共同任务将学生团结在一起。例如,在优秀班级评选活动中,教师首先要提出班级总目标:获得“优秀班集体”称号,并强调每个学生在其中的重要作用,激发学生集体荣誉感;其次,教师要将总目标划分为多个子目标,分配不同的任务,如清理卫生、遵守纪律、合作学习等;最后,应注重发挥班干部在班级共同活动中的积极作用。在集体活动中,班干部充当着部分领导者和组织者的角色,相当于学生集体的骨干力量。此外,在教育过程中,教师要把学生看成一个整体,注意面向集体成员,苏霍姆林斯基主张“教师把对每一个学生个人的努力的评价转向对集体的评价”(三)整合学科资源,加强集体意识在苏霍姆林斯基看来,建设团结合作的教师集体是对学生进行集体主义教育的基本前提。只有教师之间互助合作,才能引导学生树立合作意识与集体精神。因此,建设专业学习共同体、打造教师合作文化显得尤为必要。专业学习共同体由有着共同目标的教师自愿组成,他们围绕某个主题或有待解决的问题而共同学习、共同研讨,彼此交流、分享资源,合作完成任务。学习共同体表现形式多样,如教研组、课题组、学科组等。在专业学习共同体中,教师要打破学科、年级间的壁垒,远离孤军奋战的局面。教师间应为了完成某一共同任务而实现跨学科、跨年级的合作交流,有利于教师合作文化的形成。教师之间的合作,在对学生的教育、教学、管理中实行信息共享,有利于形成教育的合力,促进学生良好集体的形成。集体主义教育已经成为我国中小学思想教育的重要内容。良好的集体对于促进学生发展、实现共同目标具有积极意义。在集体中,各成员目标一致、互相协作,能够进行自我教育与管理,共同完成任务。在帕夫雷什中学,学生集体活动、同伴影响、教师集体的言传身教等都是学生集体主义思想形成的重要途径。目前,我国学生在日常学习和生活中表现出分散封闭、自我为中心的特征,集体主义教育仍