苏霍姆林斯基的教师研究思想及其当代意义

苏霍姆林斯基的教师研究思想及其当代意义

苏霍姆林斯基的教育理论包含了丰富的教师研究思想。要深入学习这一理念，不仅可以扩大对伟大教育家的研究领域，而且可以为当前中国初等教育研究活动的发展提供重要的理论和实践。一、教师研究的重要性苏霍姆林斯基对教师研究的重要性给予了充分的强调。在他看来，教师研究的意义主要表现在以下三个方面。(一)教师培训是教育实践的必然前提苏霍姆林斯基认为，要成为一个真正的教育者，就必须进行研究。“教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。”(二)《理论》课下的“扩充学院”苏霍姆林斯基所领导的帕夫雷什中学被誉为“教师进修学院”，这与其注重引导教师通过研究提高教育才能是分不开的。他说：“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”(三)对教师的人文关怀苏霍姆林斯基强调教师应该进行研究的又一个因素是其对教师的人文关怀。他说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”二、教师研究的特点在苏霍姆林斯基看来，教师研究主要有以下四个特点。(一)教师研究的实践在苏霍姆林斯基的思想中，教师是实践工作者，其职责是培养学生全面和谐发展；教师应为了解决学校的实际任务而研究，因而其研究具有实践性。他说，教师的研究“并不是严格意义上所指的那种科学研究工作。一个教师可能在创造性地进行工作，但他并不从事那种从研究事实中引出科学结论的意义上所说的研究……这里说的是在我们的工作中由于其性质本身而有必要进行的那种创造性研究”(二)教师的研究具有理论价值和实践价值实践性研究可以是以经验为基础的摸索或试误，也可以是对科学理论的创造性应用，很明显，后者具有更为确定和更为显著的实践效果。在苏霍姆林斯基看来，教师的研究主要是后者，因而具有理论应用性。他说，教师的研究“指的是研究一些这样的问题，这些问题虽然在教育科学上已获得解决，但是当一个创造性地工作的教师一旦成为理论和实践之间的中介人，这些问题就经常以新的方式出现在他的面前”(三)教学和教育面临的复杂问题的研究苏霍姆林斯基认为，在培养学生全面发展的工作中，“没有哪一样是次要的东西”，教师在研究某个具体问题时，不能忽视教学和教育的其他问题、方面、因素、组成部分和角度，必须使教学和教育这一复杂过程的所有其他方面都达到一定的高度。因此，在他看来，教师研究具有兼顾性。他强调指出，在研究过程中不允许实际工作中的任何一个方面放松、简单化和粗糙，不允许把全部力量和全部注意力都转移到跟当前研究对象最贴近的那个实践领域中去，否则就会使研究工作变得毫无意义(四)教师集体研究的价值苏霍姆林斯基很重视教师研究的集体性，认为集体研究是“学校生活中最有意义和最不可缺少的事情”。在他看来，教师集体研究的价值主要有两个：1）它有助于形成统一的教育信念。学校有了统一的教育信念，才能实现教育目标，而“这些信念是在共同的、有明确目的的、创造性劳动过程中形成并确立起来的”三、理论的研究就东南角苏霍姆林斯基认为，教师进行研究并不是高不可攀的神秘事情，不要一听说研究就胆怯。在他看来，教师研究的过程包括分析具体事实、创造教育现象和进行经验总结三个步骤，他说：“这是每个善于思考的教师都能做到的一种真正创造性的研究。”(一)善于观察儿童苏霍姆林斯基认为，教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法，其中首先就是观察，教师要“善于在儿童的脑力劳动和体力劳动过程中，在游戏、参观、课外休息时间内观察儿童”(二)种方法方法在苏霍姆林斯基看来，调查法是研究儿童的另一种重要方法。他在研究难教儿童的成因时说：“如果对这些原因进行了调查研究，把它们弄明白了，那末就可以使教育这个强大的手段发挥作用。”(三)写教育有成效苏霍姆林斯基建议每一位教师和校长都写教育日记，他本人则从参加工作的第一天起就坚持写教育日记。在他看来，教育日记是进行思考和创造的源泉，是对一个较长时期内的教学和教育工作进行理论分析的准备；写教育日记能积累事实，教人思考。他在建议校长写教育日记时说：“积累事实，善于从一些具体事物中看出共性的东西———这是一种智力的基础，有了这个智力基础，你就必然会有那么一个顿然领悟的时刻，那长久躲闪着你的真理，会突然在你面前出现。”(四)关于研究儿童艺术情况的方法在苏霍姆林斯基看来，讨论法是教师集体研究的主要形式。他在总结帕夫雷什中学的经验时说：“我们力争把对孩子在家和在校的情况的研究置于科学的基础之上。我校每月两次于星期一举行科学-校务会议或心理学讲习会专门讨论儿童问题。”(五)对上有重大障碍的儿童”培养个案法的研究对象是比较典型的学生，其中以后进生为主。在35年的教育工作中，苏霍姆林斯基运用个案法把107名“在发展上有重大障碍的儿童”培养成为“充分够格的有教养的人”。在其学校的经验中，个案法常采用教育鉴定这一形式。首先，一位教师在会议上作《对某个学生的教育鉴定》报告，分析该学生各方面发展的现状及成因，说出自己的教育计划，以及该计划的实施效果和遇到的困难；然后，其他教师就此发表各自的看法；最后，作鉴定的教师在集思广益的基础上对被鉴定的学生积极施加教育影响。(六)实验指导：有可能影响有可能影响无机变量苏霍姆林斯基把他和教师集体的多年探索称为教育实验。其实他所说的实验是前实验，即以一定的教育理论为指导，有目的地变革教育中的某些因素，对无关变量不作控制。他认为，教师在研究某一具体问题时，不能忽视其他方面，不能为研究而在实践中做不自然的事情，不能为研究设置人为的“无菌”条件和环境。(七)教师研究报告的素材经验总结属于浅层次的理论研究。苏霍姆林斯基要求教师经常写并在教师会议上作研究报告，其学校的35位教师中有26位发表过研究报告，而这些研究报告实际上就是