04269人格心理学考试大纲

04269人格心理学考试大纲名目

I课程性质与设置目的(1)

II课程内容和考核目标(2)

第一章人格心理学的对象、任务与历史进展(2)

一、学习目的与要求(2)

二、课程内容(2)

三、考核学问点(2)

四、考核要求(2)

其次章人格心理学的理论与方法(3)

一、学习目的与要求(3)

二、课程内容(3)

三、考核学问点(3)

四、考核要求(4)

第三章古典精神分析(4)

一、学习目的与要求(4)

二、课程内容(4)

三、考核学问点(5)

四、考核要求(5)

第四章新精神分析(6)

一、学习目的与要求(6)

二、课程内容(6)

三、考核学问点(7)

四、考核要求(7)

第五章特质论(8)

一、学习目的与要求(8)

二、课程内容(8)

三、考核学问点(8)

四、考核要求(9)

第六章交互作用论(9)

一、学习目的与要求(9)

二、课程内容(10)

三、考核学问点(10)

四、考核要求(10)

第七章人格的生物学范畴(11)

一、学习目的与要求(11)

二、课程内容(11)

三、考核学问点(12)

四、考核要求(12)

第八章行为学习论(13)

一、学习目的与要求(13)

二、课程内容(13)

三、考核学问点(14)

四、考核要求(14)

第九章人本主义的人格心理学(15)

一、学习目的与要求(15)

二、课程内容(15)

三、考核学问点(16)

四、考核要求(16)

第十章认知论(17)

一、学习目的与要求(17)

二、课程内容(17)

三、考核学问点(18)

四、考核要求(18)

Ⅲ.有关说明与实施要求(19)

附录(21)

I课程性质与设置目的

一、课程性质与特点

人格心理学课程是高等训练自学考试心理健康训练专业（本科）的必修课。是心理健康训练专业的一门基础理论课程，它既为心理健康训练专业的其他课程供应理论基础，又可直接指导心理健康训练实践活动，具有较强的应用性。

人格心理学是一门从总体上探讨、描述与说明人性、人的心理与心理特征的心理学分支学科。其主要讨论人格的结构、形成、特征、测量和培育等人格现象和及其规律。人格心理学是一门具有很强的应用指导作用的理论学科，是集自然科学与人文社会科学于一体的综合性学科。

二、课程目的与要求

本课程的设置目的在于关心考生在把握了一般心理学中对一般心理现象和心理规律的基础上，对于人格现象、人格形成机制、人格培育和人格测量等有系统、深化、娴熟的把握，为将来学习心理治疗、心理询问、心理辅导等打下基础，并对学习进展心理学、训练心理学以及社会心理学等学科产生综合贯穿的影响。同时，也为他们理解自己及他人的人格特点和人格形成供应理论指导，为以后在心理训练过程中发觉同学的人格问题、分析其形成缘由、实施人格测量、制定人格矫正方案等供应理论和方法上的预备。

本课程要求考生能够把握人格心理学的系统理论学问；提高考生对人格理论的理解力；并使同学了解人格心理学的主要讨论方法和测量方法，提高对人格心理学问题的观看、推断、分析、理解和讨论的力量。考生通过学习应当能够在识记和理解了人格心理学的系统理论学问的基础上，对实际生活中和心理训练工作中遇到的各种人格心理问题的做出分析和评价，并能够使用人格心理学中供应的方法和工具指导和关心解决这些问题，促进自己和心理训练对象的人格健全。

三、本课程与相关课程的联系、分工与区分

人格心理学与一般心理学、心理询问、心理治疗和心理训练等学科关系亲密。其中一般心理学是对人的常见心理现象的分类、一般特点及其规律的讨论。一般心理学中所叙述的心理现象中尤其是各种共性倾向性、自我和自我意识、共性心理特征等，都是人格心理学中讨论的核心内容，可以说人格心理学是从一个更为宽阔和深化的角度对这些人格现象及其规律做出综合性、跨学科的讨论和总结。

人格心理学是心理询问、心理治疗和心理训练的重要的理论基础之一。一方面人格心理学对人格的讨论为心理询问、心理治疗和心理训练中关于人格问题界定、诊断、测量和矫正供应了理论支持，另一方面，心理询问、心理治疗和心理训练中的很多理论假设和有用技术本身就是一些人格理论体系的重要组成部分。只是人格心理学相对更侧重于其中的理论成分，而心理询问、心理治疗和心理训练则相对更侧重于其中的技术成分。

考生在学习本课程的过程中应把握两点：一是要力求全面、深刻、精确     地理解人格心理学的基本概念和理论要点。人格心理学是一门既广博又精深的学科，需要考生综合自己的人文、社会、生物、哲学等各学科的相关学问，加上对生活阅历和成长阅历的反刍，才有可能获得正确的理解。二是要和自己的生活阅历、社会阅历等联系在一起来学习和感悟，务求能够推断人格心理学中叙述的现象和规律在生活中的详细表现。

《人格心理学》教材（推举使用的教材是《人格心理学》郑雪主编，广东高等训练出版社，2024年8月出版）的重点是3—10章，具体叙述了各个重要的人格理论流派的思想、体系和技术。第一、二章是对这一学科的全貌的概述，第11——15章是在各个人格理论流派的基础上向人格测量、人格矫正和人格训练等运用领域的合理延长，鉴于人格测量可以归并到心理测量中、人格障碍及矫正与人格训练可以归并到心理询问、心理治疗、心理卫生和心理训练等课程中去，这五章的内容在本课程中只作为自由学习的内容，不作考试要求。

II课程内容和考核目标

第一章人格心理学的对象、任务与历史进展

一、学习目的与要求

了解人格心理学的讨论对象、进展历史和任务。

把握人格的概念。

本章重点：人格的概念

本章难点：人格的概念

二、课程内容

第一节人格心理学的对象

（一）人格的词源分析

（二）其他学科对人格概念的理解

（三）人格的心理学定义

（四）本书的人格定义

其次节人格心理学的体系与任务

（一）人格心理学的学科内部关系

（二）人格心理学与其他心理学分支学科的关系

第三节人格心理学的历史与进展

（一）中国古代人格心理学思想

（二）西方人格心理学思想进展

（三）人格心理学的建立

（四）科学人格心理学的进展

三、考核学问点

（一）人格心理学的对象

人格的定义

对人格定义的理解

（二）人格心理学的体系与任务

1、人格心理学的任务

（三）人格心理学的历史与进展

1、人格心理学产生的理论与方法来源

2、人格心理学成为独立学科的标志

四、考核要求

（一）人格心理学的对象

1、人格的定义（识记）

2、对人格定义的理解（领悟）

（二）人格心理学的体系与任务

1、人格心理学的任务（识记）

（三）人格心理学的历史与进展

1、人格心理学产生的理论与方法来源（识记）

2、人格心理学成为独立学科的标志（识记）

其次章人格心理学的理论与方法

一、学习目的与要求

1、了解人格理论的评价标准、人格理论的基本问题与基本假设。

2、熟识人格心理学的讨论方法，

本章重点：人格理论的评价标准、人格理论的基本问题与基本假设、人格心理学的讨论方法本章难点：人格理论的评价标准、人格理论的基本问题与基本假设

二、课程内容

人格理论

（一）人格的前科学理论

（二）人格的科学理论

（三）人格的前科学理论与科学理论的关系

（四）范型与人格理论流派

（五）评价人格理论的标准

精确性

可检验性

概括力量

简洁性

规律全都性

有用性

（六）人格理论的基本问题与基本设想

自由意志——打算论

理性——非理性

整体说——原素说

素养论——环境论

主观性——客观性

前动性——反应性

稳态——异态

可知性——不行知性

可转变——不行转变

人格心理学的讨论方法

（一）一般方法论原则

1、理论探讨与实证讨论的结合

2、定性讨论与定量讨论的结合

3、元素分析与整体综合

4、心理学讨论中的生态化趋势与现场讨论

5、伦理性原则

（二）人格心理讨论过程

（三）主要讨论途径

临床讨论

相关讨论

试验讨论

（四）人格讨论的详细方法

三、考核学问点

（一）人格理论

1、人格理论的评价标准

2、人格理论的基本问题和基本假设

（二）人格心理学的讨论方法

1、人格心理学讨论的一般方法论原则

2、人格心理学的主要讨论途径

四、考核要求

（一）人格理论

1、人格理论的评价标准（识记）

2、人格理论的基本问题和基本假设（领悟）

（二）人格心理学的讨论方法

1、人格心理学讨论的一般方法论原则（识记）

2、人格心理学的主要讨论途径（领悟）

第三章古典精神分析

一、学习目的与要求

1、了解精神分析的起源。

2、把握弗洛伊德的人格结构理论

3、把握弗洛伊德的人格进展阶段理论

4、熟识弗洛伊德的讨论方法

本章重点：弗洛伊德的人格结构理论、人格进展阶段理论本章难点：无意识与泛性论、防备机制

二、课程内容

第一节精神分析的起源

（一）、弗洛伊德德生平

（二）、弗洛伊德理论的思想渊源

1、欧洲近代学术界对无意识动力作用的探讨

2、古典精神分析的自然科学与医学背景

3、欧洲临床精神病学对精神分析的作用

其次节以无意识本我为核心的人格动力结构

（一）、无意识、前意识、意识

（二）、本我、自我、超我

（三）、冲突、焦虑和防备机制

第三节以性心理为主线的人格进展阶段论

（一）、性、里比多、动欲区

（二）、性心理进展的五个阶段

口腔期

肛门期

性蕾期

埋伏期

生殖期

（三）、停滞、倒退和人格特征

第四节弗洛伊德的讨论方法

（一）自由联想

（二）梦的分析

（三）日常生活中的心理分析

（四）幽默

（五）弗洛伊德讨论方法的特别性

（六）对弗洛伊德人格理论体系的评价

三、考核学问点

（一）精神分析的起源

1、弗洛伊德理论的思想渊源

（二）以无意识原欲为核心的人格动力结构无意识、前意识和意识

本我、自我、超我

冲突、焦虑和防备机制

（三）以性心理为主线的人格进展阶段论

1、性、里比多、动欲区

2、性心理进展的五个阶段

3、停滞、倒退和人格特征

（四）弗洛伊德的讨论方法

1、自由联想

2、梦的分析

3、日常生活中的心理分析

4、幽默

5、弗洛伊德讨论方法的特别性

6、对弗洛伊德人格理论体系的评价

四、考核要求

（一）、精神分析的起源

弗洛伊德理论的思想渊源（识记）

（二）以无意识原欲为核心的人格动力结构

1、无意识（识记）

2、前意识（识记）

3、无意识的特点（领悟）

4、无意识、前意识、意识构成的人格结构（领悟）

5、本我、欢乐原则（简洁运用）

6、自我、现实原则（简洁运用）

7、超我、道德原则（简洁运用）

8、本我、自我、超我构成的人格结构（领悟）

9、本我、自我、超我分别与意识、前意识、无意识之间的关系（领悟）

10、焦虑以及焦虑的分类（简洁运用）

11、自我防备机制（领悟）

12、压抑、否认、投射、反向作用、合理化、替代和升华（综合运用）

（三）以性心理为主线的人格进展阶段理论

里比多、动欲区（识记）

性心理进展的五个阶段（领悟）

俄底浦斯情结、爱莉克拉情结（识记）

停滞（简洁运用）

倒退（简洁运用）

（四）弗洛伊德的讨论方法

1、自由联想、梦的分析、日常生活中的心理分析、幽默（识记）

2、弗洛伊德讨论方法的特别性（领悟）

3、对弗洛伊德人格理论体系的评价（领悟）

第四章新精神分析

一、学习目的与要求

1、了解从本我心理学向自我心理学的转变

2、把握阿德勒的个体心理学理论

3、把握安娜、哈特曼、爱里克森的自我心理学理论

4、把握霍妮、弗洛姆等的社会文化论

本章重点：阿德勒的个体心理学、安娜的自我理论、哈特曼的自我理论、爱里克森的自我理论、霍妮的社会文化论、弗洛姆的社会文化论

本章难点：阿德勒的个体心理学、安娜的自我理论、哈特曼的自我理论、爱里克森的自我理论、霍妮的社会文化论、弗洛姆的社会文化论

二、课程内容

阿德勒德个体心理学

（一）阿德勒的生平

（二）器官缺陷、自卑感、追求优越与社会爱好

1、器官缺陷与补偿

2、自卑感

3、追求优越

4、社会爱好

（三）生活风格与制造性自我

1、生活风格及其类型

2、生活风格的形成

3、理解生活风格的途径

4、制造性自我与活动程度

（四）个体心理学简评

自我心理学

（一）从本我心理学转向自我心理学

1、从本我心理学转向自我心理学

2、安娜总结出的15种自我防备机制

3、安娜提出的儿童的自我进展路线（二）哈特曼与自我心理学的建立

（三）爱里克森与自我心理学的进展

自我及其同一性

人格的终生进展阶段理论

社会文化论

（一）霍妮关于神经症人格的理论

1、神经症、人格与文化

2、关于神经症的人格理论

3、关于神经症的自我理论

（二）弗洛姆社会精神分析论

1、气质、性格与人格

2、孤独感、躲避自由与乐观自由

3、性格取向

4、社会性格

三、考核学问点

（一）阿德勒的个体心理学

1、补偿和过度补偿

2、自卑感

3、追求优越

4、社会爱好

5、生活风格及其类型

6、理解生活风格的途径

7、制造性自我

8、对个体心理学的简评

（二）自我心理学

1、从本我心理学转向自我心理学

2、安娜总结的15种自我防备机制

3、哈特曼的自我心理学观点

4、哈特曼的两种自我的自主性

5、爱里克森的自我同一性

6、爱里克森的人格终身进展阶段理论（三）社会文化论

1、霍妮关于神经症的观点

2、霍妮关于神经症的人格理论的观点

3、霍妮关于神经症的自我理论

4、弗洛姆的社会精神分析论

5、弗洛姆的躲避自由论

6、弗洛姆的性格取向分类

7、弗洛姆的社会性格分类

四、考核要求

（一）阿德勒的个体心理学

1、补偿和过度补偿（领悟）

2、自卑感（领悟）

3、追求优越（运用）

4、社会爱好（领悟）

5、生活风格及其类型（简洁运用）

6、领悟生活风格的途径（识记）

7、制造性自我（领悟）

8、对个体心理学的简评（领悟）

（二）自我心理学

1、从本我心理学转向自我心理学（识记）

2、安娜总结的15种自我防备机制（识记）

3、哈特曼的自我心理学观点（领悟）

4、哈特曼的两种自我的自主性（识记）

5、爱里克森的自我同一性（领悟）

6、爱里克森的人格终身进展阶段理论（综合运用）

（三）社会文化论

1、霍妮关于神经症的观点（领悟）

2、霍妮关于神经症的人格理论的观点（领悟）

3、霍妮关于神经症的自我理论（领悟）

4、弗洛姆的社会精神分析论（领悟）

5、弗洛姆的躲避自由论（领悟）

6、弗洛姆的性格取向分类（识记）

7、弗洛姆的社会性格分类（识记）

第五章特质论

一、学习目的与要求

1、把握奥尔波特的特质论

2、把握卡特尔的特质因素论

3、把握大五人格理论

4、熟识对特质论的评价

本章重点：奥尔波特的特质论、卡特尔的特质因素论、大五人格理论本章难点：奥尔波特的特质论、卡特尔的特质因素论、大五人格理论

二、课程内容

第一节奥尔波特的特质论

（一）奥尔波特其人

（二）特质的概念

（三）人格特质的常规讨论法和特别现象讨论法

（四）机能自主性

（五）自我认同感

（六）健康人格

其次节卡特尔的特质因素论

（一）卡特尔生平

（二）特质及其分类

个别特质与共同特质

表面特质与根源特质

（三）特质的因素分析方法

（四）因素分析的材料来源

（五）人格的进展

第三节特质论的进展、争辩与评价（一）、大五人格因素

（二）、对特质论的批判

（三）、特质论的辩护

（四）、对特质论的简评

三、考核学问点

（一）奥尔波特的特质论

1、奥尔波特的特质概念

2、奥尔波特特质的特点

3、奥尔波特对人格特质的两种讨论法

4、奥尔波特的主要特质、次要特质和核心特质

5、奥尔波特的机能自主概念

6、奥尔波特的“统我”或“自我认同感”

7、奥尔波特的健康人格的六大特点

（二）卡特尔的特质因素论

卡特尔对特质的三种分类法

表面特质、根源特质、个别特质、共同特质

卡特尔因素分析方法

卡特尔因素分析的材料来源

卡特尔的16种根源特质

卡特尔的人格进展的三种学习

（三）特质论的进展、争辩与评价

1、大五人格因素

2、对特质论的评价

四、考核要求

（一）奥尔波特的特质论

1、奥尔波特的特质概念（识记）

2、奥尔波特特质的特点（领悟）

3、奥尔波特对人格特质的两种讨论法（识记）

4、奥尔波特的主要特质、次要特质和核心特质（领悟）

5、奥尔波特的机能自主概念（识记）

6、奥尔波特的“统我”或“自我认同感”（识记）

7、奥尔波特的健康人格的六大特点（识记）

（二）卡特尔的特质因素论

1、卡特尔对特质的三种分类法（识记）

2、表面特质、根源特质、个别特质、共同特质（领悟）

3、卡特尔因素分析方法（领悟）

4、卡特尔因素分析的材料来源（识记）

5、卡特尔的16种根源特质（识记）

6、卡特尔的人格进展的三种学习（识记）

（三）特质论的进展、争辩与评价

1、大五人格因素（简洁应用）

2、对特质论的评价（识记）

第六章交互作用论

一、学习目的与要求

1、了解人格的文化打算论中的重要讨论、了解环境对人格的影响的当前讨论、了解个人与情景交互作用的当前讨论

2、把握林顿和卡丁纳的文化与人格的相互作用论

3、把握沙利文的人际关系论

4、把握默里的压力与需要的交互作用论

本章重点：林顿和卡丁纳的文化与人格相互作用论、沙利文的人际关系论、默里的压力与需要的交互作用论

本章难点：林顿和卡丁纳的文化与人格相互作用论、沙利文的人际关系论、默里的压力与需要的交互作用论

二、课程内容

人格与文化的交互作用论

（一）人格的文化打算论

（二）林顿和卡丁纳的文化与人格的相互作用论

1、文化与制度

2、基本人格结构与早期阅历

3、人格投射与文化的次级制度

（三）沙利文的人际关系论

压力与需要的交互作用论

（一）默里其人

（二）默里的人格理论

1、心因性需要

2、压力

第三节环境的作用

第四节个人与情景的交互作用

三、考核学问点

（一）、人格与文化的交互作用论

1、人格的文化打算论的相关讨论

2、林顿和卡丁纳的文化与人格的交互作用论的主要观点

3、卡丁纳对制度的分类

4、基本人格结构

5、人格投射

6、沙利文的人际关系论的主要观点

7、人格化、好我、坏我、非我

8、沙利文的人格进展六阶段

（二）、压力与需要的交互作用论

1、心因性需要

2、压力的分类

3、压力与需要的交互作用

4、自我抱负

（三）、环境的作用

1、关于环境对人格的影响的讨论

（四）、个人与情景的交互作用

1、个人与情景的交互作用的讨论

四、考核要求

（一）、人格与文化的交互作用论

1、人格的文化打算论的相关讨论（识记）

2、林顿和卡丁纳的文化与人格的交互作用论的主要观点（领悟）

3、卡丁纳对制度的分类（识记）

4、基本人格结构（识记）

5、人格投射（领悟）

6、沙利文的人际关系论的主要观点（领悟）

7、人格化、好我、坏我、非我（识记）

8、沙利文的人格进展六阶段（识记）

（二）、压力与需要的交互作用论

1、心因性需要（领悟）

2、压力的分类（简洁运用）

3、压力与需要的交互作用（简洁运用）

4、自我抱负（领悟）

（三）、环境的作用

1、关于环境对人格的影响的讨论（识记）

（四）、个人与情景的交互作用

1、个人与情景的交互作用的讨论（识记）

第七章人格的生物学范型

一、学习目的与要求

1、把握荣格的集体潜意识理论

2、把握艾森克的人格理论

3、熟识当前关于气质的讨论

4、了解当前关于人格的进化与大脑神经生物基础的讨论

本章重点：荣格的集体潜意识理论、爱森克的人格理论

本章难点：荣格的集体潜意识理论、爱森克的人格理论、人格的进化和脑神经生物基础讨论二、课程内容

第一节荣格的集体潜意识理论

（一）意识、个体潜意识与集体潜意识

1、意识

2、个体潜意识

3、集体潜意识

（二）原型讨论

1、人格面具

2、阿妮玛和阿妮姆斯

3、阴影

4、自性

（三）人格动力论

（四）人格进展论

（五）心理类型学

其次节艾森克的人格理论

（一）人格类型及其层次模型

（二）人格三个基本维度的生物学基础

（三）人格结构的理论框架

第三节气质的讨论

（一）感觉寻求倾向讨论

（二）大方或抑制性气质

（三）EAS气质模型

第四节人格的进化与大脑神经生物基础

（一）人格的进化论解释

（二）人格的大脑神经生物基础

三、考核学问点

（一）荣格的集体潜意识理论

1、共性化

2、个体潜意识、情结

3、集体潜意识

4、原型

5、人格面具、阿妮玛、阿妮姆斯、阴影、自性

6、心理能

7、荣格的人格动力理论

8、荣格的人格进展论

9、荣格的心理类型学

（二）艾森克的人格理论

1、人格类型及其层次模型

2、艾森克的人格维度与气质类型的关系

3、艾森克的三个人格维度

4、艾森克的人格结构的理论框架

（三）气质讨论

1、感觉寻求倾向讨论

2、大方或抑制性气质讨论

3、EAS气质模型

（四）人格的进化与大脑神经生物基础

1、人格的进化论解释

2、人格的大脑神经生物基础

四、考核要求

（一）荣格的集体潜意识理论

1、共性化（领悟）

2、个体潜意识、情结（简洁应用）

3、集体潜意识（简洁应用）

4、原型（识记）

5、人格面具、阿妮玛、阿妮姆斯、阴影、自性（综合应用）

6、心理能（领悟）

7、荣格的人格动力理论（领悟）

8、荣格的人格进展论（领悟）

9、荣格的心理类型学（领悟）

（二）艾森克的人格理论

1、人格类型及其层次模型（领悟）

2、森克的人格维度与气质类型的关系（领悟）

3、艾森克的三个人格维度（领悟）

4、艾森克的人格结构的理论框架（领悟）

（三）气质讨论

1、感觉寻求倾向讨论（识记）

2、大方或抑制性气质讨论（识记）

3、EAS气质模型（识记）

（四）人格的进化与大脑神经生物基础

1、人格的进化论解释（简洁应用）

2、人格的大脑神经生物基础（识记）

第八章行为学习论

一、学习目的与要求

1、了解行为主义学习论的兴起

2、把握斯金纳的操作性条件反射论

3、把握多拉德与米勒的刺激——反应论

4、把握班杜拉的社会学习论

本章重点：斯金纳的操作性条件反射论、多拉德和米勒德刺激——反应论、班杜拉德社会学习论

本章难点：斯金纳的操作性条件反射论、多拉德和米勒德刺激——反应论、班杜拉德社会学习论

二、课程内容

第一节行为主义学习论的兴起

（一）、行为主义的提倡者华生

（二）、行为主义的兴起和进展简介

其次节斯金纳的操作性条件反射论

（一）、操作性条件反射与人类行为的学习

（二）、强化及其原理

1、建立操作性条件反射的原则

2、强化的类型

3、强化物的来源

4、强化的支配

5、行为的消退、自然恢复、类化与分化

（三）、行为的塑造和矫正

第三节多拉德与米勒的刺激——反应论（一）、学习的四个要素

1、内趋力

2、线索

3、反应

4、强化

（二）、学习

（三）、内部精神现象与学习

1、恐惊——一种获得性的内趋力

2、语言和二级泛化

3、冲突

4、潜意识、神经症与精神治疗

5、童年时代的四个关键训练期

第四节班杜拉的社会学习论

（一）观看学习

1、观看学习的概念

2、一个经典的观看学习的试验讨论

3、行为习得与行为表现

4、替代强化

5、榜样行为的呈现方式——身教和言传

6、观看学习的过程

（二）自我效能感

（三）行为适应与治疗

三、考核学问点

（一）、行为主义学习论的兴起

1、行为主义学习论的兴起

（二）、斯金纳的操作性条件反射论

1、斯金纳对反应的分类

2、强化、强化物

3、强化的类型

4、强化物的来源

5、强化的支配

6、行为的消退、自然恢复、类化与分化

7、行为的塑造和矫正

（三）、多拉德和米勒的刺激——反应论

1、学习的四个要素

2、多拉德和米勒对学习的解释

3、恐惊的试验讨论

4、二级泛化

5、冲突的类型

6、移置作用的特点

7、挫折和攻击

8、潜意识、神经症、系统脱敏的精神治疗法

（四）、班杜拉的社会学习论

1、观看学习的定义

2、行为习得与行为表现的区分

3、替代强化

4、观看学习的过程

5、自我效能感和自我强化

四、考核要求

（一）、行为主义学习论的兴起

1、行为主义学习论的兴起（识记）

（二）、斯金纳的操作性条件反射论

1、斯金纳对反应的分类（识记）

2、强化、强化物（领悟）

3、强化的类型（识记）

4、强化物的来源（识记）

5、强化的支配（综合应用）

6、行为的消退、自然恢复、类化与分化（领悟）

7、行为的塑造和矫正（领悟）

（三）、多拉德和米勒的刺激——反应论

1、学习的四个要素（识记）

2、多拉德和米勒对学习的解释（识记）

3、恐惊的试验讨论（识记）

4、二级泛化（识记）

5、冲突的类型（简洁运用）

6、移置作用的特点（简洁运用）

7、挫折和攻击（综合运用）

8、潜意识、神经症、系统脱敏的精神治疗法（识记）

（四）、班杜拉的社会学习论

1、观看学习的定义（简洁运用）

2、行为习得与行为表现的区分（领悟）

3、替代强化（综合运用）

4、观看学习的过程（识记）

6、自我效能感和自我强化（领悟）

第九章人本主义的人格心理学

一、学习目的与要求

1、了解人本主义心理学的起源，熟识人本主义的五个中心论点

2、把握马斯洛的需要与自我实现论

3、把握罗杰斯的自我理论

4、把握罗洛?梅的存在分析论

本章重点：马斯洛的需要与自我实现论、罗杰斯的自我理论、罗洛?梅的存在分析论本章难点：马斯洛的需要与自我实现论、罗杰斯的自我理论、罗洛?梅的存在分析论二、课程内容

第一节人本主义心理学的起源

（一）、人本主义心理学的兴起

（二）、人本主义心理学的五个中心论点

其次节马斯洛的需要与自我实现理论（一）、需要层次论

1、动机理论的基本假设

2、五种基本需要

3、需要各层级之间的关系

4、满意基本需要的条件与后果

（二）自我实现的理论

1、自我实现的概念

2、自我实现者的类型与特征

（三）、自我实现的条件与障碍

（四）、自我实现的途径

罗杰斯的自我理论

（一）现象学与自我概念

（二）人格进展的基础——自我实现倾向与乐观看待（三）机能完善者的特征与形成

（四）自我实现倾向的受阻与恢复正常

1、威逼的形成

2、防备过程

3、心理调整

4、瓦解和崩溃

5、重新整合

第四节罗洛?梅的存在分析论

（一）、存在论

（二）、人格论

1、人格的概念

2、人格的特征

3、原始生命力的进展

（三）人性善恶并存论

三、考核学问点

（一）、人本主义心理学的起源

1、人本主义心理学的起源

2、人本主义心理学的五个中心观点

（二）、马斯洛的需要与自我实现论

需要层次论

需要层级之间的关系

满意需要的条件和后果

自我实现的概念

自我实现者的类型与特征

高峰体验

自我实现的条件和障碍

自我实现的途径

（三）罗杰斯的自我理论

1、罗杰斯的自我概念

2、现实自我、抱负自我、自我全都

3、自我实现倾向

4、乐观自我看待的需要

5、价值的条件

6、机能完善者的特征

7、自我实现倾向的受阻到恢复正常的阶段

（四）罗洛??梅的存在分析论

1、罗洛?梅的存在论

2、罗洛?梅的人格概念

3、人格的特征

4、原始生命力的进展阶段

5、人性善恶并存论

四、考核学问点

（一）、人本主义心理学的起源

1、人本主义心理学的起源（识记）

2、人本主义心理学的五个中心观点（领悟）（二）、马斯洛的需要与自我实现论

1、需要层次论（综合运用）

2、需要层级之间的关系（领悟）

3、满意需要的条件和后果（识记）

4、自我实现的概念（识记）

5、自我实现者的类型与特征（识记）

6、高峰体验（领悟）

7、自我实现的条件和障碍（简洁运用）

8、自我实现的途径（简洁运用）

（三）罗杰斯的自我理论

1、罗杰斯的自我概念（识记）

2、现实自我、抱负自我、自我全都（领悟）

3、自我实现倾向（领悟）

4、乐观自我看待的需要（领悟）

5、价值的条件（简洁运用）

6、机能完善者的特征（识记）

7、自我实现倾向的受阻到恢复正常的阶段（领悟）（四）罗洛??梅的存在分析论

1、罗洛?梅的存在论（识记）

2、罗洛?梅的人格概念（领悟）

3、人格的特征（领悟）

4、原始生命力的进展阶段（识记）

6、人性善恶并存论（识记）

第十章认知论

一、学习目的与要求

1、把握威特金的认知方式与心理分化论

2、把握凯利的个人建构理论

3、把握罗特的行为猜测与掌握点理论

4、把握人格的认知因素

本章重点：威特金的认知方式与心理分化论、凯利的个人建构理论、罗特的行为猜测与掌握点理论、原型、图式理论

本章难点：威特金的认知方式与心理分化论、凯利的个人建构理论、罗特的行为猜测与掌握点理论、原型、图式理论

二、课程内容

第一节威特金的认知方式与心理分化论

（一）认知方式

认知方式的实质与成因

（二）心理分化论

（三）对认知方式理论的评价

其次节凯利的个人建构理论

（一）人是科学家

（二）构念的含义及CPC循环

（三）人格建构的基本假设和推论

（四）心理问题及固定角色疗法

（五）对凯利的个人建构理论的评价

第三节罗特的行为猜测论与掌握点理论

（一）行为猜测理论

1、行为潜势

2、预期

3、强化的效价

4、心理情境

（二）掌握点理论

（三）适应不良与行为转变

第四节人格的认知因素

（一）个体的认知变量

1、力量

2、译码策略

3、预期

4、主观价值

（二）原型

（三）图式理论

三、考核学问点

（一）、威特金的认知风格与心理分化理论

认知方式或认知风格

场依存——场独立

心理分化论

心理分化的三个指标

（二）、凯利的个人建构理论

1、人格结构

2、构念

3、CPC循环

4、人格建构的基本假设和推论

5、心理问题的成因

6、固定角色疗法

（三）罗特的行为猜测论和掌握点理论

1、行为猜测论的主要观点

2、行为潜势、特别的预期、类化的预期、强化的效价、心理情境等概念

3、掌握点理论的主要观点

4、掌握点、内控、外控等概念

（四）人格的认知因素

1、个体的认知变量

2、原型对人格的解释

3、图式理论的主要观点

4、图式的概念

四、考核要求

（一）、威特金的认知风格与心理分化理论

1、认知方式或认知风格（领悟）

2、场依存——场独立（运用）

3、心理分化论（领悟）

4、心理分化的三个指标（识记）

（二）、凯利的个人建构理论

1、人格结构（识记）

2、构念（领悟）

3、CPC循环（识记）

4、人格建构的基本假设和推论（识记）

5、心理问题的成因（领悟）

6、固定角色疗法（识记）

（三）罗特的行为猜测论和掌握点理论

1、行为猜测论的主要观点（综合运用）

2、行为潜势、特别的预期、类化的预期、强化的效价、心理情境等概念（领悟）

3、掌握点理论的主要观点（简洁运用）

4、掌握点、内控、外控等概念（领悟）

（四）人格的认知因素

1、个体的认知变量（识记）

2、原型对人格的解释（简洁运用）

3、图式理论的主要观点（领悟）

4、图式的概念（简洁运用）

Ⅲ.有关说明与实施要求

为了使本考试大纲的规定在个人自学、社会助学者和考试命题中得到贯彻和落实，特作如下说明：

一、《人格心理学》自学考试大纲的目的和作用

《人格心理学》自学考试大纲是依据心理健康训练专业自学考试方案的要求，结合自学考试的特点而确定的。其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。

《人格心理学》考试大纲明确了人格心理学课程学习的内容以及深度和广度，规定了人格心理学自学考试的范围和标准。因此，它是编写人格心理学自学考试教材和辅导书的依据，是

社会助学组织进行人格心理学自学辅导的依据，是自学者学习人格心理学的教材、把握人格心理学的课程内容、学问范围的依据，也是进行人格心理学自学考试命题的依据。

二、《人格心理学》自学考试大纲与教材的关系

《人格心理学》自学考试大纲是学员进行人格心理学的自学和参与考核的依据。《人格心理学》教材是学习把握人格心理学学问的基本内容和范围。教材的内容与考试大纲的要求应在保持基本全都的前提下，可以是考试大纲所规定的课程学问和内容的扩展与发挥，其难度与深度与考试大纲的规定并不需要保持全都，而是可以适当加深和扩展。也就是说，考试大纲中规定的内容和深度，教材中肯定要具备，而教材中的部分内容和难度，在考试大纲中可以不作要求，而作为学员自学时的自选内容。对于考试大纲中推举使用的教材，其中内容与考试大纲不全都的内容或难度，学员在学习时应以考试大纲中的规定为准。

三、《人格心理学》自学教材与主要参考书

《人格心理学》自学考试推举使用的自学教材为《人格心理学》郑雪主编，广东高等

训练出版社，2024年8月出版。

四、关于自学要求和自学方法指导

考生应依据本考试大纲规定的考试内容和考核目标，仔细地学习本课程推举使用的《人格心理学》（